以老校訓為根走出“達文化”

以老校訓為根走出“達文化”之路作者：暫無來源：《教育家》2016年第41期文河北保定師范附屬學校王淑英孫寧編輯李玉婷在人類歷史的悠悠長河中，120年也許只是短短一瞬，但把這120年的時光放在一所學校身上，就足以被世人永恒銘記。1896年，在直隸保定這片熱土上，一批仁人志士懷著教育救國、造福桑梓的誓愿，創(chuàng)辦了蒙養(yǎng)學堂。歷經(jīng)兩個甲子的風雨滄桑，秉承“盡本分、盡本能、求發(fā)達”的校訓，保師附校伴著歷史的風雨和時代的步伐砥礪前行。從民國時期的文化堅守，到輾轉(zhuǎn)辦學的剛毅卓絕再到如今九年一貫制的華麗轉(zhuǎn)身……一個多世紀的航程，她在校訓的“達”文化中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出無數(shù)服務于祖國發(fā)展的社會精英一一中國工程院院士師昌緒、詞作家閻肅、作家蘇叔陽、中國科學院院士張玉奎……“求發(fā)達”校訓文化之源1896年，直隸總督王文韶創(chuàng)建第一所新式學校一一蒙養(yǎng)學堂；1907年，劉續(xù)曾出任堂長并于1913年提出“盡本分，盡本能，求發(fā)達”的校訓。盡本分一一凡人各有其本分，本分應為之事，決不可放棄之。無責任心誠為一般人之通病，本校欲以教育之力矯正之，故學校取盡本分為第一條。盡本能一一人之生也，各有天賦之能，即各有其能為之事，能為而不為或為之而不盡其力，皆不足以發(fā)展本能，而獨立以營事業(yè)。求發(fā)達一一發(fā)達之意，如植物之由播種而成苗，由苗而花，由花而實，至于實則種子之本能，而播種之目的達矣，本校為改良人心，使學生做事以恒為目的，學校取求發(fā)達為第三條?！扒蟀l(fā)達”是校訓中的目標，“盡本分，盡本能”是“達”的策略?！斑_”者，通也，四通八達、見識高遠之意。“發(fā)達”者，取“事業(yè)興盛、向上生長、人才充分發(fā)展”之意，即成為有“高潔”品格的人。歷久彌新的“達”文化激勵著附校的全體師生走在實踐創(chuàng)新的大路上?！扒蟀l(fā)達”文化是生長了120年的一株大樹，是“盡本分，盡本能，求發(fā)達”的核心價值是她永久不變的根；“高、潔、仁、智、樂、活”核心素養(yǎng)是她的水土；中西合璧的課程理念和“國家課程+仁、智、樂、活+超學科”幸福課程體系是她的干；“研學結(jié)合”的學習方式是她的葉；“線上線下”的混合學習模式與深度學習課堂是她的花，培養(yǎng)“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”是她的果。這棵大樹集傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性、開放性、歷史性于一體。聚焦優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是實現(xiàn)“達”文化的最高的境界。“求發(fā)達”文化創(chuàng)新之路在文化創(chuàng)新中，保師附校依托課堂實踐，深入挖掘“求發(fā)達”文化與今天教育的融合點，創(chuàng)新了以百年校訓文化為根基的“達”理念、“達”管理、“達”課程、“達”課堂的共同體系。融合“達”理念：讓培養(yǎng)目標與核心素養(yǎng)有機整合讓學生成長為“有民族情懷、國際視野、高潔幸福的公民”是學校的培養(yǎng)目標。正如老校友蘇叔陽先生在校訓石上所題，要讓學生像蓮花一樣，“始終高潔地挺立在社會，散發(fā)出綿長優(yōu)雅的芳香，捧出飽滿的果實，服務于國家、民族，而“高潔”就是“達”理念的核心。同時根據(jù)教育部公布的學生核心素養(yǎng)體系，保師附校圍繞文化基礎(chǔ)，通過自主發(fā)展與社會參與的方式，創(chuàng)新了校本化素養(yǎng)體系，在國家學生核心素養(yǎng)培育6指標的指導下融入“高、潔、仁、智、樂、活”附校元素，形成聚焦優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校本化核心素養(yǎng)體系。融合“達”管理：九年一盤棋，四段一體化。學校編制了《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動綱要》和《學科規(guī)劃》，分別明確各類課程的素養(yǎng)指標和、實施方案以及學科教學教什么、怎么教、怎么評的問題?！熬拍暌槐P棋”。通過九年義務教育課程，系統(tǒng)規(guī)劃、分段落實、學段銜接、逐層推進學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。“四段一體化”。把義務教育分成一二、三四五、六七八、九年級四段，前兩段以“習慣養(yǎng)成，快樂成長”為成長樣態(tài)，后兩段以“素質(zhì)教育，全面發(fā)展，激發(fā)并培養(yǎng)興趣”為成長樣態(tài)，按照學生成長路徑設(shè)計一體化課程體系，把培養(yǎng)目標分段落實到不同的個體，以學生的個性成長把握課程改革的方向，實現(xiàn)學生個人價值與社會價值的統(tǒng)一。采取“三三三四”（三分、三選、三速、四制）課程實施策略：“三分”即學生分層走課、分組學習，老師給予分類指導?！叭x”即學生根據(jù)自身能力自主選擇目標、選擇任務、選擇作業(yè)?！叭佟奔唇處煾鶕?jù)學生差異，確定不同的教學方法和輔導計劃，因材施教，使每個學生都得到充分發(fā)展?！八闹啤奔丛诔踔胁繉嵭凶甙嘀啤熤?、學分制和學長制，并在每個學段開展“四讀懂”研究：讀懂教材：用整體聯(lián)系的觀點解讀教材。讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、問題情境、呈現(xiàn)方式以及旁注與留白；讀懂學生：找準學生學習的起點，準確挖掘核心問題，因材施教；讀懂生活：讀懂生活情境，讀懂活動和問題，整合資源，讓學生體驗生活情感；讀懂課題：在課題指導下讓學生經(jīng)歷學、會、用、研四階段，開展小課研究。豐富“達”課程：提供優(yōu)秀創(chuàng)新人才的土壤學校立足國家課程學科，以培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才為目標，開發(fā)了國家課程以外的“仁智樂活+跨學科”校本幸福課程體系，以發(fā)掘不同學生的個性才能，為每個學生提供廣闊的發(fā)展平臺。仁人課程重在培養(yǎng)包括公民教育和生活習慣在內(nèi)的核心價值觀，與學生的全部生活相聯(lián)。設(shè)置“崇德”“尚美”“博學”“健行”四大類別，實現(xiàn)學生“自主管理、自我教育、自主發(fā)展”。智慧課程是對國家課程的二度開發(fā)，突出主題性和綜合性。在英語、數(shù)學、物理、化學科目中實行分層走課模式。第一步“興趣走班，學院管理”；1—9年級學生根據(jù)自己興趣選擇特長課程，進入六大學院管理體制。第二步“就近走班，單元教學”；在英語課程中植入劍橋國際課程，將7—9年級的各年級組分為4個單元，讓學生在單元內(nèi)分層走班學習。第三步“個性走班，導師指導”；在初中部成立北大研修學院，打破統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一地點，按照“學生特需一老師特備一學校特供”的方式實現(xiàn)個性化學習。第四步“跨段走班，彈性學制”；打破學段壁壘，依據(jù)英語水平組建嚴修學院，構(gòu)建學分評價機制。樂學課程作為延伸國家課程的選修課，以興趣為先導，更加突出豐富性，重視實踐能力和個性特長的培養(yǎng)，設(shè)置學科拓展實踐探究類、藝術(shù)特長發(fā)展類、技術(shù)能力提升類等。活力課程為有專長的學生開設(shè)“六大學院”，實行導師制，培養(yǎng)“超?！比瞬拧ＰW部圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大超學科主題，中學部圍繞六大全球背景開展問題化、探究性、跨學科項目的主題學習。重構(gòu)“達”課堂：線上線下+“先學后研”，實現(xiàn)深度學習課堂是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的主陣地。保師附校初中部探索“互聯(lián)網(wǎng)+先學后研”課堂模式，在課前利用網(wǎng)校資源平臺進行課前先學“自研”，主動、自主的建構(gòu)新知，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂；課上，通過資源分享、主動探究，師生、生生互動交流，追問、質(zhì)疑、爭辯進行“后研”，深化理解，成為“后研創(chuàng)造者”。通過把線上線下相結(jié)合，以項目、問題、質(zhì)疑為基礎(chǔ)，帶