語文大自然的文字教學(xué)反思

第語文大自然的文字教學(xué)反思語文大自然的文字教學(xué)反思1

在進行完第一課時后，感謝大裴老師給了一個很好的指導(dǎo)：課題的導(dǎo)入要有實效性，要為更好地進行下面的教學(xué)而效勞。我從身邊的書看到里面的文字入手，直奔主題引出文字，這些文字有哪些好處呢？文字讓我們多了解了很多事情，獲得了很多信息。這兒就可以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所謂的文字不僅僅只有這些人類所創(chuàng)造的方塊漢字?？梢詫?dǎo)入如下：這些都是人類創(chuàng)造的文字，除了這些書本里的文字能告訴我們一些知識，你覺得還有哪些也是可以的？此時學(xué)生對文字的理解確實還不全面，于是課堂上出現(xiàn)了沉靜的現(xiàn)象？我順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生不急于解答，帶著心中的疑問走進課堂，這樣的閱讀更有目的性，讀來更有實效性。當學(xué)生初讀課文后，一下子就明白了文字不僅僅在課本里面，大自然的文字無處不在，文字的形式有多種多種，讓學(xué)生真正明認識到文字不僅僅在于書本上的，還有大自然這本書里的萬物都是它的文字，學(xué)生的思路一下子被拓寬，認識就更深了，為下面的教學(xué)也起了一個很好的鋪墊作用。

這是第二次的嘗試教學(xué)了，對于六年級的學(xué)生來說，這篇課文簡短易懂，生字詞又少，教學(xué)時第一課時的目標可再明確些，讓課堂更有實效性。

由于是在沒有預(yù)習(xí)的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的，課堂上增設(shè)了一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對文中不懂的問題當堂提出，如：天書、羅盤、花崗石等，這些問題的提出如何解決的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，及時讓學(xué)生拿起工具書，讓學(xué)生養(yǎng)成這種有問借助無聲老師的好習(xí)慣，以指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，真正地在現(xiàn)課堂。

語文大自然的文字教學(xué)反思2

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點，也是難點。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學(xué)中：

你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。

你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點〞？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。

大雁在編隊南飛，/不就像“省略號〞一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。

大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。

你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。

大自然把“三葉蟲〞化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。

大自然把一塊“漂礫〞，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。

……

大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。

師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，〔出示小詩，指名讀，齊讀。〕

師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？

學(xué)生補充：〔天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……〕

師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？

學(xué)生說。

生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。

生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

……

適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。

語文大自然的文字教學(xué)反思3

《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。

因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的那么來自于作者的親自觀察與實踐。因此在教學(xué)有趣的地書時，我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一局部，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學(xué)生比擬兩段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是繼續(xù)引導(dǎo)。在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。

教學(xué)中我力求通過形式豐富的閱讀，讓學(xué)生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，開展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？〞在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節(jié)，畫出你覺得最有趣的語句，并想一想，為什么覺得有趣？體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。〞學(xué)生抓住文中的“爬〞等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過朗讀讀出有趣。再讓學(xué)生把“爬〞換成“走、跑〞比擬一下，體會爬得慢，在讓學(xué)生通過朗讀，體會這快花崗石也許爬了幾十萬年、幾百萬年、幾千萬年……

大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的`東西，除了科學(xué)知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學(xué)之中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。

語文大自然的文字教學(xué)反思4

周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開課，在上課之前我多了一些自信心，因為我覺得自己已經(jīng)做了充分的準備。

周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬個為什么》，語言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認為，學(xué)生在文章表達方面的理解上不會有什么問題，只是文中提到的一些科學(xué)知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會變成科學(xué)課了。解決這個難點我有兩個思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助，以圖片加簡單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識難點。

而如何在這節(jié)課中凸顯語文性也是我思考的重點，這堂課我究竟要做什么？僅僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點〞，可是奈何本文真的是平實到家了，只有簡單的幾個比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識點，于是我決定把學(xué)習(xí)課文的主動權(quán)交給學(xué)生，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點，然后在交流評讀。

對于大自然語言的理解，我也做了一番思考。書上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語言〞，都屬于“無生命物質(zhì)〞，而動物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應(yīng)該不能少；書上的“語言〞揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們曾經(jīng)學(xué)過的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫詩的方式，內(nèi)容上分兩個階段，上半局部是揭示自然的，下半局部關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時我還安排了寫話訓(xùn)練，目的是想突出課堂效率，讀寫結(jié)合，突出工具特性。

另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開始，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語言，想到達的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語言無處不在，蘊涵在種種細微處。

應(yīng)該說對我這堂課的設(shè)計，自己還是比擬有信心的，考慮的比擬周全。上課的過程中，我根本上表達了自己的意圖，問題在于課堂節(jié)奏的把握上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時間長了些，導(dǎo)致拓展時間緊張，所以我拖堂了，我當時的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時忘記這是賽課吧！也很感謝校長