心理輔導(dǎo)工作總結(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——心理輔導(dǎo)工作總結(jié)

府前新藝學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)老師孫桂香

本學(xué)期我校專(zhuān)心貫徹市、區(qū)關(guān)于學(xué)校心理健康教導(dǎo)的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)的特點(diǎn)和小學(xué)生心理進(jìn)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑持續(xù)專(zhuān)心開(kāi)展小型多樣的心理健康教導(dǎo)活動(dòng)和指導(dǎo)，扶助學(xué)生獲取心理健康的初步學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全進(jìn)展。

一、專(zhuān)課專(zhuān)用，活動(dòng)保證

為了使心理活動(dòng)輔導(dǎo)在我校一開(kāi)頭就能系統(tǒng)化地進(jìn)展，指導(dǎo)處在設(shè)置課程時(shí)有意安置每周五的晨會(huì)為心理活動(dòng)輔導(dǎo)，同時(shí)規(guī)定每月其次周的班隊(duì)會(huì)課為心理活動(dòng)輔導(dǎo)課。德育室加強(qiáng)檢查，并與班主任考核相結(jié)合，以促使教師專(zhuān)課專(zhuān)用，保證活動(dòng)課的順?biāo)焱菩?。一個(gè)心理輔導(dǎo)員包括會(huì)談技巧在內(nèi)的輔導(dǎo)技能的提高不是一件簡(jiǎn)樸的事，它需要輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)的實(shí)踐中不斷地反思自己的輔導(dǎo)過(guò)程，實(shí)時(shí)地總結(jié)自己的輔導(dǎo)閱歷。經(jīng)常這樣做的話(huà)，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)策略就會(huì)由少增多、由簡(jiǎn)樸到繁雜；

最終形成一整套的心理輔導(dǎo)的策略體系。在這些理論和方法的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)、所舉行的心理輔導(dǎo)工作就會(huì)一次比一次得到提升，日趨科學(xué)完善

二、師資培訓(xùn)，同步進(jìn)展

本學(xué)期德育室王震老師開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)輔導(dǎo)講座，我校除推舉教師加入學(xué)習(xí)外，還每次都把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在班主任會(huì)議上傳達(dá)，使其他教師也能接觸。此外，指導(dǎo)處德育室還找尋相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)類(lèi)型，打印給教師作為參考，盡可能使心理活動(dòng)輔導(dǎo)能一開(kāi)頭就走上正規(guī)。輔導(dǎo)工務(wù)必掌管必要的輔導(dǎo)技巧，這是更好地完成心理輔導(dǎo)與接洽任務(wù)所必備的條件。盡管心理輔導(dǎo)與接洽依據(jù)不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導(dǎo)過(guò)程中持哪一種理論，假設(shè)不能有效地適時(shí)地運(yùn)用確定的技巧，就不能使訪(fǎng)談?wù)吲c你真誠(chéng)合作，向你傾吐隱秘。當(dāng)然，也不能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員助人的目的。所以心理輔導(dǎo)技巧是保證心理輔導(dǎo)順?biāo)炫e行的必要條件。為此，這里介紹國(guó)內(nèi)專(zhuān)家從大量心理輔導(dǎo)與接洽實(shí)踐、中概括出來(lái)的對(duì)比通用的根本的技巧——會(huì)談技巧。

三、用心籌劃，接洽室開(kāi)放

這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)就外出考察了，心理接洽室經(jīng)過(guò)裝修已煥然一新，但是布置成怎樣的空氣，我們幾位輔導(dǎo)老師在一起開(kāi)了好幾次碰頭會(huì)，結(jié)果在美術(shù)老師的扶助下，終究定下根本作風(fēng)。然后分工協(xié)作，買(mǎi)的買(mǎi)，做的做，一番奔波之后，心理接洽室被布置地親切而溫馨。對(duì)學(xué)生舉行心理輔導(dǎo)表現(xiàn)為輔導(dǎo)者與訪(fǎng)談?wù)叩慕佑|，從會(huì)談開(kāi)頭到輔導(dǎo)終止。心理輔導(dǎo)中的會(huì)談既有一般談話(huà)的共同特征。又有其獨(dú)特之處；

作為輔導(dǎo)工，理應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)中的會(huì)談的性質(zhì)和作用、會(huì)談中的信息交流形式要有所熟悉。會(huì)談是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的信息交流。心理輔導(dǎo)過(guò)程中的會(huì)談金本上是通過(guò)咨訪(fǎng)雙方的信息交流來(lái)對(duì)被此的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生影響的。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)談中涉及的信息內(nèi)容大致可分為兩種：一是認(rèn)知性信息，一是情感性信息。認(rèn)知性信息是來(lái)訪(fǎng)者所表達(dá)的事實(shí)內(nèi)容，主要包括來(lái)訪(fǎng)者體驗(yàn)過(guò)什么事情，有什么行為，他的看法和評(píng)價(jià)、后果等等。情感性信息主要指來(lái)訪(fǎng)者所表現(xiàn)的情感、感受、態(tài)度等這一類(lèi)的內(nèi)容。同時(shí)，德育室利用班主任會(huì)議向老師宣傳，向家長(zhǎng)發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)校這方面的動(dòng)態(tài)。少先隊(duì)通過(guò)電視臺(tái)向同學(xué)們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使溫馨小屋能真正利用起來(lái)。小學(xué)生心理健康教導(dǎo)的主要內(nèi)容。1、情感教導(dǎo)。即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)心緒情感，學(xué)會(huì)有效操縱、調(diào)理和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的心緒、情感，并舉行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。2、人際關(guān)系指導(dǎo)。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確熟悉各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原那么，包括解決沖突、合作與竟、學(xué)會(huì)拒絕，以及崇敬、支持等交往原那么。3、健全人格的培養(yǎng)。即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具務(wù)的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫才能等。4、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)。即通過(guò)訓(xùn)練和指導(dǎo)，扶助學(xué)生科學(xué)地熟悉自已，并在自身的進(jìn)展變化中始終做到能較好地悅納自己的優(yōu)熱與缺乏，培養(yǎng)自信，建立良好的自我形象等。5、性心理教導(dǎo)。即關(guān)于生理和性心理學(xué)識(shí)的傳授與分析，扶助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌管與異性交往的學(xué)識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)道等。此外，心理健康教導(dǎo)還包括，智能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。

四、家長(zhǎng)支持，家校合力，促進(jìn)教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

年底，我們召開(kāi)了我校第一屆第一次的家委會(huì)，會(huì)上家長(zhǎng)也談到了小學(xué)生心理壓力方面的問(wèn)題，大家一致表示容許支持學(xué)校工作，共同努力，把我校的心理輔導(dǎo)工作搞好。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際處境，我們認(rèn)為，小學(xué)生心理健康與否，應(yīng)從以下幾方面來(lái)舉行剖析。

第一、現(xiàn)實(shí)地熟悉自我、供認(rèn)自我、采納自我。一個(gè)人是否有一個(gè)正確的自我觀念，并對(duì)自己的各方面處境采取現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度，是心理健康與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，每個(gè)人對(duì)自己的熟悉都不成能切實(shí)無(wú)誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常處境，不能算是心理不健康。只有那些對(duì)自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬于心理不健康狀態(tài)。要正確熟悉自己，供認(rèn)并采納自己，對(duì)自己采取對(duì)比合意的態(tài)度，也是很重要的，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有短處、缺陷，有時(shí)只能作有限的改善，或者是無(wú)法彌補(bǔ)，心理健康的人會(huì)現(xiàn)實(shí)地采納自己，而假設(shè)經(jīng)常對(duì)自己不合意，不采納自己，那么是心理不健康的表現(xiàn)。

其次、對(duì)現(xiàn)實(shí)符合常理地熟悉與回響，有效地操縱自己的觀念與行為。

心理健康者對(duì)外界刺激的回響是符合常理的，適度的，該大喜那么大喜，該小怒那么小怒，這說(shuō)明他與環(huán)境是平衡的。假設(shè)刺激與回響之間失調(diào)，該喜不喜，該怒不怒；

不該喜那么喜，不該怒那么怒，那么是心理不健康的表現(xiàn)。心理處在健康狀態(tài)的人對(duì)自己的觀念或行為一般都能有效地操縱住，這不是說(shuō)自控才能的人心理不健康，而是指對(duì)于那些人人皆可以操縱的事情，卻無(wú)法操縱，那么說(shuō)明其心理處在不健康狀態(tài)。如有的學(xué)生有強(qiáng)迫觀念，老是想為什么1+1要等于幾等無(wú)聊問(wèn)題，但無(wú)法擺脫。有的學(xué)生那么有強(qiáng)迫行為，認(rèn)為自己的手不明凈，強(qiáng)迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上他也熟悉根本沒(méi)有必要這樣做，但卻無(wú)法操縱自己的行為。

第三、對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防衛(wèi)機(jī)制。心理健康的人，在受到挫折時(shí)，能有一些自我防衛(wèi)的方法消釋內(nèi)心慌張。而心理不健康的人，那么在很小的挫折面前也焦慮擔(dān)心，無(wú)法解脫，這樣學(xué)生可能將慌張狀態(tài)的發(fā)泄指向自己。如自殘、出走等；

也有可能將慌張指向外部，對(duì)外功擊，小事情動(dòng)輒引起爆發(fā)性的心緒回響等。

第四、行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)。社會(huì)角色，換個(gè)話(huà)說(shuō)，就是指“身份”。小學(xué)低中年的學(xué)生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，理應(yīng)是天真活潑的；

小學(xué)生那么是少年角色，他們理應(yīng)是熱心奔放的。假設(shè)小學(xué)生全日皺著眉頭，若有所思，老氣橫秋，這鮮明不符合其角色模范。從性別角色來(lái)看，社會(huì)上對(duì)男孩的角色模范與女孩的角色模范不一致。假設(shè)某男生不愛(ài)玩男孩的嬉戲，不愿跟男孩子玩，而愛(ài)與女生跳橡皮筋，那么其行為不符合性別角色。青少年學(xué)生有的不道德行為表現(xiàn)為過(guò)程性而不是結(jié)果性，這也是一種不符常規(guī)的行為。所謂過(guò)程性，是指行為的目的不是指向行為的結(jié)果，而是指向行為的過(guò)程。例如：有的青少年偷東西，假設(shè)其行為的目的是要獲得行為的結(jié)果，那要得志自己的物質(zhì)欲望，對(duì)偷來(lái)的東西根本不感興趣，而是對(duì)完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過(guò)程性。在教導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，我們常會(huì)遇到這樣的行為，有的學(xué)生會(huì)毫無(wú)目的地打別的同學(xué)，有的學(xué)生就是要?dú)墓锏?。他們這些非道德行為并不是想達(dá)成某種目的，而是追求行為本身，這說(shuō)明他們心理已處在不健康狀態(tài)。此外，如咬指中、拔頭發(fā)、吸手指等，也表現(xiàn)出其心理處在偏離狀態(tài)。

第五、正常健康的交往個(gè)人的性格不同，對(duì)社會(huì)的喜歡程度不同，社交才能也不同，這是正常的，不要將那些不大熱愛(ài)表白或社交才能不強(qiáng)的人斥之為心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時(shí)要符合常規(guī)。有的學(xué)生見(jiàn)到生人、異性或上級(jí)時(shí)會(huì)手足無(wú)措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交懼怕癥的表現(xiàn)，是心理處在不健康狀態(tài)表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，要留神他們與異性交往是否正常。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)是一般不分男女界限，假設(shè)某低年級(jí)學(xué)生特別留神男女界限，那么說(shuō)明其交往不正常；

而到了確定的年齡段（10—13歲左右），處境那么有變化，這個(gè)時(shí)期他們的性需要開(kāi)頭展現(xiàn)，想交異性摯友，但在這個(gè)時(shí)期卻展現(xiàn)反向行為，反而更留神分男女界限了，這正是此時(shí)期的異性交往的正常表現(xiàn)，反之那么不正常。有的同學(xué)在交往中表現(xiàn)出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不熱愛(ài)什么，就非得別人不熱愛(ài)；

也有的學(xué)生對(duì)人很苛刻，不能容忍別人任何的過(guò)失與缺點(diǎn)，不夢(mèng)想別人有任何的喜悅與好運(yùn)，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態(tài)的表現(xiàn)。

第六、統(tǒng)一的人格，心性保持延續(xù)性。人格缺乏統(tǒng)