4月浙江高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案解析

精品自學(xué)考試資料推薦精品自學(xué)考試資料推薦PAGEPAGE4浙江省2018年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。構(gòu)成師幼互動的外顯行為因素有（）師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的主題、師幼互動行為的類型師幼互動行為的場所、師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的類型師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的主題與結(jié)果、師幼互動行為的場所師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的主題與結(jié)果、師幼互動行為的類型幼兒園教育活動的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動的設(shè)計思路？（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論

）B.折中主義學(xué)習(xí)理論D.條件作用學(xué)習(xí)理論哪種認(rèn)知風(fēng)格與語義單位發(fā)散性和語義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)？（ ）思考型C.沖動型

B.場獨立性D.場依存性鮑姆林特在研究中從以下哪幾個方面評定父母的教養(yǎng)行為？（ ）控制、目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度及父母與兒童的交往目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標(biāo)的清晰性及父母的態(tài)度幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（ ）技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幼兒園教育活動評價的主要方面有（ ）學(xué)生活動、教師教學(xué)過程、教育活動指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境B?教師一學(xué)生關(guān)系、教育活動過程、教育活動的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境C?學(xué)生活動、教師教育活動、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境D.學(xué)生活動、教師教育活動、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境心理學(xué)研究認(rèn)為，個體內(nèi)化大致通過以下幾種方式實現(xiàn)（ ）觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會分工、自我強化和社會合作概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、外部強化和社會分工觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、角色扮演、外部強化和社會合作觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強化和社會合作以下哪種說法是正確的？（）借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式叫心智技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式叫操作技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式叫技能借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式叫言語技能9.概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延概念名稱、概念屬性、概念內(nèi)涵和概念外延

每一個概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（）以下哪一種說法是錯誤的？（以下哪一種說法是錯誤的？（A.人的學(xué)習(xí)比動物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜）c?學(xué)習(xí)是人所特有的B?學(xué)習(xí)對于個體的生存和發(fā)展極為必要D?學(xué)習(xí)是人和動物所共有的11.幼兒教師的職業(yè)特點為（）育影響的長期性與滯后性育影響的長期性與滯后性育影響的長期性與滯后性教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（ ）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗證假設(shè)階段發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗證假設(shè)分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗證假設(shè)布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）A. 知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) B.知識學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)14.A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)

D.知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（）教師的指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)15.兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構(gòu)成（ ）活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機活動性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機C.發(fā)展性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機D.活動性動機、發(fā)展性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機獨生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性D.“以兒童教育兒童”，對孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手一般我們把在教育活動開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動為目的而進(jìn)行的評價叫（ ）形成性評價C.

診斷性評價發(fā)展性評價D.準(zhǔn)備性評價目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是（ ）A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科B教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋是（ ）息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替知識是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構(gòu)自己的知識體系盡管知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識體系知識的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者被動地掌握知識我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個階段（ ）動作的準(zhǔn)備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練動作的準(zhǔn)備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練動作的觀察、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）社會性技能23.幼兒園教育評價教育心理學(xué)三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）根據(jù)概念形成的途徑對概念進(jìn)行分類并作簡單的分析。簡述對應(yīng)于知識類型的幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本模式。27.簡述操作學(xué)習(xí)的特點。四、論