教育學(xué)第四章 教師與學(xué)生

教育學(xué)第四章教師與學(xué)生教育學(xué)第四章教師與學(xué)生教育學(xué)第四章教師與學(xué)生資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教育學(xué)第四章教師與學(xué)生版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：第四章教師與學(xué)生第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師的概念：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)教師職業(yè)的性質(zhì)：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)的發(fā)展非職業(yè)化階段原始社會(huì)末期出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽——庠，那時(shí)以長(zhǎng)者為師、能者為師。奴隸時(shí)期——學(xué)在官府、以吏為師。西方——僧侶為師。職業(yè)化階段：獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)二產(chǎn)生。專門化階段：一專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。專門化階段：從量的急需到質(zhì)的轉(zhuǎn)化?！皫煼督逃睌U(kuò)充為“教師教育”。教師職業(yè)的特點(diǎn)（教師職業(yè)角色）：多樣化傳道者角色（人類靈魂的工程師）授業(yè)、解惑者角色（知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色家長(zhǎng)代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性教育任務(wù)的多樣性勞動(dòng)對(duì)象的差異性創(chuàng)造性表現(xiàn)在：因材施教教學(xué)方法上的不斷更新教師需要教育機(jī)智。教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性1連續(xù)性：是指時(shí)間的連續(xù)性。2、廣延性：是指空間的廣延性。課堂內(nèi)外、校內(nèi)外等（三）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性1、長(zhǎng)期性指培養(yǎng)人才的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。2、間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中間實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（四）教師勞動(dòng)的主體性和示范性1、主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。2、示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（五）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性四、教師威信（一）教師威信概述1、概念：教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。2、分類：權(quán)力威信和信服威信3、結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信4、形成過程：一般說是由“不自覺威信”向“”自覺威信發(fā)展。（二）建立教師威信的途徑1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3、注重良好以表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4、給學(xué)生以良好的第一印象5、做學(xué)生的朋友與知己五、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1、對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治教、愛崗敬業(yè)、鏈接從教2、對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生（是教師職業(yè)道德的核心）3、對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作4、對(duì)待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）（二）教師的知識(shí)素養(yǎng)1、政治理論修養(yǎng)：以馬列主義為指導(dǎo)思想2、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)3、廣博的科學(xué)文化知識(shí)4、必備的教育學(xué)科知識(shí)（三）教師的能力素養(yǎng)1、語(yǔ)言表達(dá)能力2、教育教學(xué)能力3、組織管理能力4、自我控制能力和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）（四）職業(yè)心理健康1、高尚的師德2、愉悅的情感3、良好的人際關(guān)系4、健康的人格六、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識(shí)的拓展和深化：個(gè)體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。專業(yè)能力的提高專業(yè)自我的形成教師專業(yè)化發(fā)展的階段“自我更新”取向的教師專業(yè)化發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)階段化發(fā)展分為“非關(guān)注”階段（當(dāng)教師前）、“虛擬關(guān)注”階段（培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)）、“生存關(guān)注”階段（新任教師）、“任務(wù)關(guān)注階段、”“自我更新階段”教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育入職培訓(xùn)在職培訓(xùn)自我教育教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障（1）、加強(qiáng)教師教育（2）、制定法律法規(guī)（3）、提供經(jīng)濟(jì)保障2、教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力、善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐第二節(jié)學(xué)生學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）學(xué)生是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者、被組織者和被領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)生自身看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體依據(jù)：首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。其次，學(xué)生在接受教育的過程中也具有一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。表現(xiàn)：自覺性，也稱主動(dòng)性，這是學(xué)生主觀能動(dòng)性最基本的表現(xiàn)。獨(dú)立性，也稱自主性，是自覺性進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性，這是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性學(xué)生有發(fā)展的需要現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展中的人，要有發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性等學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生的主體活動(dòng)才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和內(nèi)因?qū)W生是責(zé)權(quán)主體：是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標(biāo)志第三節(jié)師生關(guān)系師生關(guān)系概述師生關(guān)系的概念：是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。兩種對(duì)立的觀點(diǎn)教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用兒童中心論（學(xué)生中心論）法盧梭、美杜威師生關(guān)系的內(nèi)容師生在教育內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系從教師與學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。師生在人格上是平等的關(guān)系學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的教師和學(xué)生是一種朋友式的油耗幫助關(guān)系師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系師生關(guān)系的基本類型專制型師生關(guān)系放任型師生關(guān)系民主型師生關(guān)系師生關(guān)系的作用良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展影響師生關(guān)系的因素教師方面：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的人格因素。學(xué)生方面：主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。良好師生關(guān)系建立的途徑與方法從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師，為此，教師要做好以下幾方面努力：了解和研究學(xué)生