現(xiàn)代教育技術(shù)廖烈斌2012秋課件

現(xiàn)代教育技術(shù)欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科廖烈斌欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)教研室廖烈斌現(xiàn)代教育技術(shù)欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科欽州市合浦師范學(xué)?！鰹槭裁匆_設(shè)和學(xué)習(xí)這門課■課時(shí)安排與計(jì)劃■要求及考試前言■為什么要開設(shè)和學(xué)習(xí)這門課前言

中共中央政治局面召開會(huì)議審議國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中共中央總書記胡錦濤主持會(huì)議

會(huì)議指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。中共中央政治局面召開會(huì)議會(huì)3《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

２０１０年６月２１日，中共中央政治局審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》是未來(lái)10年教育改革發(fā)展規(guī)劃的方向，也是新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得舉世矚目成就的總結(jié)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》２０１（綱要）第十九章加快教育信息化進(jìn)程

（五十九）加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級(jí)換代。制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

（綱要）第十九章加快教育信息化進(jìn)程（六十）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。（六十）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)廖烈斌2012秋課件現(xiàn)代教育技術(shù)廖烈斌2012秋課件我國(guó)面對(duì)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應(yīng)，教育部1998年3月提出：“要高舉現(xiàn)代教育的旗幟，推進(jìn)從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念轉(zhuǎn)變”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅成為我國(guó)教育由應(yīng)試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，還成為與國(guó)際接軌的突破口。了解和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)便成為深化教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)面對(duì)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應(yīng)，教育部199開設(shè)原因：信息環(huán)境下，教育對(duì)教師的基本素質(zhì)提出更高要求：在具備專業(yè)知識(shí)并能勝任教育、教學(xué)、管理的能力基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)收集、加工、利用、開發(fā)、傳播教育信息的知識(shí)與技能，才能勝任職業(yè)的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)是我國(guó)教育改革與發(fā)展的“制高點(diǎn)”和“突破口”。開設(shè)原因：多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)工具——多媒體信息技術(shù)的不斷普及，作為幼兒園一線教師的我們更多地體驗(yàn)到了其在集體教學(xué)活動(dòng)中帶給我們的有效和便捷。多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)工具

一、

簡(jiǎn)短的動(dòng)畫課件，便于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使幼兒早期閱讀活動(dòng)更具吸引力

一、

簡(jiǎn)短的動(dòng)畫課件，便于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使幼兒早期閱讀活動(dòng)二、

采用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)的難度

二、

采用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)三、

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩

三、

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)1

專題2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與利用21

專題3教學(xué)媒體和多媒體素材的處理46

專題4多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)81

專題5多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)與使用116

專題6網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)148

專題7流媒體課件制作186

專題8教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用218

專題9信息技術(shù)與課程整合250

本課程的主要內(nèi)容專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)1

專題2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)11.1教育技術(shù)的概念何為教育技術(shù)？P2-4教育技術(shù)AECT94(美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))定義——“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。支撐技術(shù)專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)11.1教育技術(shù)的概念何為教育3、設(shè)計(jì)---是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的前提下，首先確定好教學(xué)內(nèi)容，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，還包括師生之間的以及人機(jī)之間交互作用的安排等。對(duì)設(shè)計(jì)的理解3、設(shè)計(jì)---是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對(duì)幻燈、投影、錄音、錄像和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)。教師要通過(guò)對(duì)教育媒體的開發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于觀察、思考、比較的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二是指對(duì)學(xué)習(xí)者智能的開發(fā)。對(duì)開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是對(duì)利用理解5、利用------利用是指教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，為了達(dá)到當(dāng)代的教育目標(biāo)，而采用恰當(dāng)?shù)暮拖冗M(jìn)的傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。對(duì)利用理解5、利用------利用是指教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下對(duì)所有資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)提供科學(xué)而可靠的保證。國(guó)內(nèi)大部分中小學(xué)現(xiàn)在并沒(méi)有把教育技術(shù)的管理職能凸現(xiàn)出來(lái)，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人來(lái)承擔(dān)，比如分?jǐn)偨o電教人員、網(wǎng)管人員、計(jì)算機(jī)教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來(lái)規(guī)劃和教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)管理理解對(duì)所有資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)對(duì)評(píng)價(jià)的理解7、評(píng)價(jià)-----評(píng)價(jià)是指對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)給以量化與分析。二是對(duì)教育各要素(學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的目的。對(duì)評(píng)價(jià)的理解7、評(píng)價(jià)-----評(píng)價(jià)是指對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的1、學(xué)習(xí)過(guò)程---指學(xué)生掌握新知識(shí)和掌握新技能的過(guò)程(發(fā)展的過(guò)程）。即認(rèn)知過(guò)程中的激趣、感知、理解、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解1、學(xué)習(xí)過(guò)程---指學(xué)生掌握新知識(shí)和掌握新技能的過(guò)程(發(fā)展的對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解2、學(xué)習(xí)資源---學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)小組。非人類資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。所有教學(xué)媒體都是物化的硬設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境則不僅指教室和試驗(yàn)室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作化教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解2、學(xué)習(xí)資源---學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所要對(duì)理論和實(shí)踐的理解理論和實(shí)踐同時(shí)重視，不可偏廢。只有實(shí)踐而無(wú)理論，會(huì)走彎路、錯(cuò)路只有理論不實(shí)踐，閉門造車，解決問(wèn)題無(wú)針對(duì)性。圖：教育技術(shù)橋梁科學(xué)的性質(zhì)對(duì)理論和實(shí)踐的理解理論和實(shí)踐同時(shí)重視，不可偏廢。圖：教育技術(shù)1.1.2我國(guó)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容5

1.教育技術(shù)的學(xué)科基本理論研究學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)、基本概念、方法、教育技術(shù)與其他學(xué)科如何整合等2.視聽教育的理論與技術(shù)研究視聽媒體的教育功能、媒體教材的設(shè)計(jì)開發(fā)使用評(píng)價(jià)等技術(shù)3.計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助測(cè)試、輔助管理等理論與技術(shù)4.教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播、系統(tǒng)方法認(rèn)等理論與技術(shù)5.遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育的實(shí)施、組織與管理等理論與技術(shù)6.教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)教育技術(shù)的硬件設(shè)施與軟件資源的管理方法、教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置等理論與技術(shù)7.新技術(shù)新方法新思想在教育中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、人式智能新技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)新技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用1.1.2我國(guó)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容5

1.教育技術(shù)的學(xué)科基1.2教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)51、行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納?；居^點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；②、學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體；③、強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。1.2教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)51、行為主義學(xué)習(xí)理論主要代表2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)：①、認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)的重新組織。②、學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，即頓悟，而不是依靠試誤實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。③、外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒(méi)有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

①、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；②、在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；③、要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)中從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②、通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。③、為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)中從以下幾建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：①、以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；②、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納；③、學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；

④、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境；⑤、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；⑥、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；⑦、要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動(dòng)；⑧、應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：4、人本主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③、人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。4、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯。基本觀點(diǎn)1.2.2視聽媒體教學(xué)理論基礎(chǔ)101.2.2視聽媒體教學(xué)理論基礎(chǔ)10(一)視覺(jué)教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無(wú)聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺(jué)化》1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史(一)視覺(jué)教育國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”(二)視聽教育國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代(二)視聽教育國(guó)外教育技術(shù)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范參觀、訪問(wèn)、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺(jué)符號(hào)抽象的形象的能動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)于今仍有意義戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)36(一)電化教育的興起

時(shí)期：1919-1949特征：幻燈、電影、無(wú)線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運(yùn)用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)。1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。1932年，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會(huì)”1940年，教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史

時(shí)期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處1958年9月籌建北京電化教育館我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(二)電化教育的初步發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(二)電化教育的初步發(fā)展(三)電化教育的重新起步時(shí)期：1978-90年代中期特征：全國(guó)電教系統(tǒng)形成電教實(shí)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，電化教育深入課堂典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)

我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(三)電化教育的重新起步我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(四)教育技術(shù)的迅速發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)90年代中期至今特征：普及信息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長(zhǎng)陳至立同志為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰文。2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出要普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程。我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(四)教育技術(shù)的迅速發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史1.23傳播理論

1、傳播的概念

傳播（communication）原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。2、傳播的類型

3、傳播過(guò)程一般傳播過(guò)程包含下列要素：傳者、受者、信息、媒介、編碼、譯碼、噪音、反饋與效果等。

植物的傳播動(dòng)物的傳播人的傳播機(jī)器的傳播人對(duì)人的傳播人內(nèi)在的傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播1.23傳播理論1、傳播的概念傳播（communica信息與教育的關(guān)系從教育傳播學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)的教育，都有傳播知識(shí)的功能；知識(shí)是信息的一個(gè)大類，教育就是傳播信息。從信息技術(shù)的角度來(lái)看,信息載體的多樣化,使知識(shí)的載體早已超出書本的范圍，依借各種信息設(shè)備處理知識(shí)信息，已越來(lái)越多，教育與信息的關(guān)系越來(lái)越密切。從教育本身的發(fā)展來(lái)看，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要使受教育者學(xué)會(huì)獲取、處理、運(yùn)用信息，這是信息社會(huì)對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)。信息與教育的關(guān)系從教育傳播學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)信息技術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

古代信息傳遞的方式特點(diǎn)1．內(nèi)容已事先作了約定，不能隨意更改2．傳遞方式是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)3．傳遞的速度很慢，無(wú)法異地實(shí)時(shí)交流，談不上有什么信息技術(shù)，且只有國(guó)家或貴族才有可能進(jìn)行信息傳遞車馬、烽煙甲地乙地丙地

實(shí)時(shí)——即時(shí)實(shí)現(xiàn)的意思，電視的現(xiàn)場(chǎng)直播就是信息實(shí)時(shí)交流的一種形式信息技術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

古代信息傳遞的方式特點(diǎn)車馬、烽煙甲地近代信息傳遞的方式郵政的出現(xiàn)，使傳遞方式有了改變：由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面。信息的傳遞，從國(guó)家或貴族的手上解放出來(lái)，開始了貧民化、大眾化的進(jìn)程，但內(nèi)容仍無(wú)法隨時(shí)改變，無(wú)法實(shí)時(shí)。工業(yè)革命后，電話和電報(bào)出現(xiàn)，信息技術(shù)才開始出現(xiàn)。郵政車船甲地郵局乙地甲地乙地近代信息傳遞的方式郵政的出現(xiàn)，使傳遞方式有了改變：郵政車船甲近代信息傳遞的方式特點(diǎn)1．內(nèi)容打破了事先約定的限制，可隨時(shí)改變；2．傳遞方式引發(fā)革命，從點(diǎn)到面，面再到點(diǎn)；3．傳輸速度產(chǎn)生了飛躍，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音異地實(shí)時(shí)交流，但距離有限；4．人們發(fā)現(xiàn)信息在傳輸過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變形態(tài)，但也會(huì)由此而出現(xiàn)失真，為了盡量減少失真，對(duì)信息技術(shù)開始大量投入，保真出現(xiàn)。近代信息傳遞的方式特點(diǎn)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展30年代，電視出現(xiàn)，引發(fā)了新的信息革命，音像可同步傳輸、實(shí)時(shí)交流，但傳輸距離仍然有限。40年代中期，計(jì)算機(jī)出現(xiàn),但人們對(duì)這個(gè)龐然大物并沒(méi)有多少熱情。同時(shí)，信息理論出現(xiàn)，不過(guò)當(dāng)時(shí)的人們根本沒(méi)有把信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)想到這兩者日后居然會(huì)出現(xiàn)那么緊密的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展30年代，電視出現(xiàn)，引發(fā)了新的信息革命，音現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展50年代，衛(wèi)星上天，又引發(fā)信息革命，衛(wèi)星通訊極大地拓展了信息的傳輸空間，洲際通訊、越洋電話成為現(xiàn)實(shí)，模擬化的信息處理（即所謂的載波通訊），發(fā)展到一個(gè)很高的水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)有了進(jìn)步，處理圖文信息開始進(jìn)入研究階段。60年代，第二代計(jì)算機(jī)——晶體管計(jì)算機(jī)出現(xiàn),可以處理簡(jiǎn)單的圖文信息，計(jì)算機(jī)通訊開始出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)與信息的結(jié)合，開始“初見端倪”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展50年代，衛(wèi)星上天，又引發(fā)信息革命，衛(wèi)星通現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展90年代,第五代計(jì)算機(jī)——超大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)出現(xiàn),計(jì)算機(jī)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代，微型機(jī)的CPU速度以幾何級(jí)數(shù)飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)在5~6年的時(shí)間內(nèi)飛速發(fā)展，可以同時(shí)處理包括文字、高保真數(shù)碼音響、高精度圖像、動(dòng)畫甚至高速運(yùn)動(dòng)的電影影像信息。同時(shí)，ARPAnet發(fā)展成Internet，并成為一種新的生活方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展90年代,第五代計(jì)算機(jī)——超大規(guī)模集成電路現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從信息技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)看，信息技術(shù)從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從分散到集中,從模擬到數(shù)字，從粗略到精細(xì)，從單一到網(wǎng)絡(luò)，從抽象到具體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從信息技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)看，信息技術(shù)從無(wú)到有1.3現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育的影響什么叫技術(shù)？什么叫教育技術(shù)？什么叫現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響有那些？1.3現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育的影響什么叫技術(shù)？什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無(wú)形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過(guò)程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。什么是“技術(shù)”？技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)機(jī)械與電氣技術(shù)信息技術(shù)發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)

???觀念形態(tài)的技術(shù)

???技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息手工技術(shù)竹簡(jiǎn)孔子講學(xué)文房四寶手工技術(shù)竹簡(jiǎn)孔子講學(xué)文房四寶機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收天線電影放映機(jī)錄像帶機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收電影放映機(jī)錄像帶信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本電腦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡(jiǎn)粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)物化形態(tài)?1998年3月，我國(guó)教育部認(rèn)為，繼續(xù)延用“電化教育”的名稱會(huì)使我們局限在視聽教育的研究與應(yīng)用上，影響計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及教育模式、方法的改革，影響國(guó)際交流與合作，束縛我們的發(fā)展。使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”的名稱，有利于促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。“要高舉現(xiàn)代教育的旗幟，推進(jìn)從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念轉(zhuǎn)變?！苯逃夹g(shù)的含義1998年3月，我國(guó)教育部認(rèn)為，繼續(xù)延用“電化教育”的名稱會(huì)以現(xiàn)代教育觀念為核心、以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的綜合性教育新學(xué)科。教育技術(shù)的含義以現(xiàn)代教育觀念為核心、以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為理解現(xiàn)代教育技術(shù)的要點(diǎn)教育技術(shù)必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)；教育技術(shù)要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，但又不是機(jī)器設(shè)備、操作人員的簡(jiǎn)單加和，也不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，而是思想、設(shè)備、技術(shù)、方法等的有機(jī)綜合；培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”是教育技術(shù)應(yīng)用的終極目標(biāo)，因此教師的示范作用非常重要。理解現(xiàn)代教育技術(shù)的要點(diǎn)教育技術(shù)必須要以現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)；現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的‘制高點(diǎn)’，誰(shuí)搶占了這個(gè)山頭，誰(shuí)就會(huì)在新世紀(jì)中處于有利的位置?！薄愔亮?998.5.161999年，中國(guó)教育報(bào)開辟專欄：“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育部高教司也下發(fā)《新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程》的通知，決定從2001年開始面向全國(guó)開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的四大支柱現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生教育民主化教育終身化教育個(gè)性化三大觀點(diǎn)學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)共同生活學(xué)會(huì)生存四大支柱現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生教育民主化教育終身化教育個(gè)性化三大發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任。從幼兒開始就應(yīng)該有他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來(lái)的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)：“教育機(jī)會(huì)均等”“教育資源分配的公平”三大觀點(diǎn)唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人，而這種需要正隨著使個(gè)人分裂的日益嚴(yán)重的緊張狀態(tài)而逐漸增加。我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系?！秾W(xué)會(huì)生存》埃德加·富爾教育民主化·教育終身化·教育個(gè)性化兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著兒童權(quán)利意識(shí)的不斷提高，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會(huì)需求，教育民主化的問(wèn)題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來(lái)。促進(jìn)幼兒教育的民主化可以說(shuō)是各國(guó)制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)際對(duì)教育機(jī)會(huì)均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機(jī)會(huì)均等，擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過(guò)程的平等，重視個(gè)人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的均等。發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達(dá)方式復(fù)雜四大支柱學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲得理解的手段學(xué)會(huì)做事,以便對(duì)自己所處的環(huán)境產(chǎn)生影響學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加團(tuán)體活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)會(huì)生存，是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》雅克·德洛爾四大支柱學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲得理解的手段學(xué)會(huì)做事,以便對(duì)自己所處的學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）：

這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過(guò)分類的系統(tǒng)化知識(shí)。知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。如果最初的教育提供了有助于在工作中和工作之外終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的。四大支柱提示和建議：學(xué)會(huì)認(rèn)知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）：四大支柱提示和學(xué)生知識(shí)(信息)教師教材四大支柱“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的四個(gè)層面學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)確定自己需要的知識(shí)能夠根據(jù)自己的需要去尋找相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)迅速地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新一輪的學(xué)習(xí)或工作當(dāng)中去學(xué)生知識(shí)教師教材四大支柱“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的四個(gè)層面學(xué)會(huì)做事（learningtodo）：

如何教會(huì)學(xué)生實(shí)踐他所學(xué)的知識(shí)？還有在不能完全預(yù)計(jì)到未來(lái)工作變化的情況下，如何使教育與未來(lái)的工作相適應(yīng)？尤其要對(duì)第二個(gè)問(wèn)題作出回答。未來(lái)社會(huì)強(qiáng)烈需要的直覺(jué)、洞察力、使一個(gè)集體緊密團(tuán)結(jié)的能力和在人與人之間建立穩(wěn)定而有效的關(guān)系的能力，這些的確不是持有高文憑的人就能獨(dú)具的能力。能力是每個(gè)人特有的混合物，它社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)能力和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起。四大支柱提示和建議：學(xué)會(huì)做事，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上說(shuō)，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這還意味著要在青少年的各種社會(huì)經(jīng)歷或工作中學(xué)會(huì)做事。學(xué)會(huì)做事（learningtodo）：四大支柱提示和建學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）：

能否設(shè)計(jì)出一種能使人們通過(guò)擴(kuò)大對(duì)其它人及其文化和精神價(jià)值的認(rèn)識(shí)，來(lái)避免沖突或以和平方式解決沖突的教育呢？教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)所有人之間既有相似性又互相依存。當(dāng)人們?yōu)橐恍┠苁棺约簲[脫日常習(xí)慣、值得一做的項(xiàng)目共同努力時(shí)，人與人之間的分歧甚至沖突就會(huì)逐漸減弱，有時(shí)就消失了。四大支柱提示和建議：學(xué)會(huì)共同生活，其途徑是本著尊重多元性、相互了解以及平等價(jià)值觀的精神，在開展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)、管理的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存關(guān)系的了解。學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetoget學(xué)會(huì)生存（learningtobe）：

教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，即促進(jìn)身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值方面的的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人能夠尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，形成一種獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的不同情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任。四大支柱提示和建議：學(xué)會(huì)生存，以便充分的發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。為此教育不應(yīng)當(dāng)忽視人的任何潛力：記憶能力、推理能力、美感、體力和交往能力等。學(xué)會(huì)生存（learningtobe）：四大支柱提示和建教育技術(shù)是現(xiàn)代科技中與教育關(guān)系最密切的信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，而現(xiàn)代教育理論又是在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的進(jìn)程中歸納出來(lái)的；因此應(yīng)用教育技術(shù)，首先要更新教育觀念。教育技術(shù)所涉及的各種軟硬件，都是現(xiàn)代科技的結(jié)晶，因此在學(xué)習(xí)使用這些設(shè)備的過(guò)程中，我們可以更深刻地認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代科技的強(qiáng)大震懾力，從而促進(jìn)教育觀念的改變。教育技術(shù)的應(yīng)用水平與教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該同步，才不會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的關(guān)系教育技術(shù)是現(xiàn)代科技中與教育關(guān)系最密切的信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)大幅度提高課堂教學(xué)的信息量教學(xué)信息顯示多媒體化教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存使課堂教學(xué)的形式更加生動(dòng)活潑、豐富多采教學(xué)過(guò)程的交互性教學(xué)信息處理的智能化現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)大幅度提高課堂教學(xué)的信息量教育技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用課堂教學(xué)與教學(xué)方法課程體系教育資源管理學(xué)校管理教育技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用課堂教學(xué)與教學(xué)方法傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育模式的對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)校課堂上課會(huì)議室會(huì)議電腦教室網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，包括天、地、人三網(wǎng)電視電話會(huì)議

網(wǎng)絡(luò)答疑(同學(xué)間的討論和師生對(duì)話)電子郵件

同地異地（近距或遠(yuǎn)距）同步非同步

同步同地適用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同步異地和非同步異地適用于未來(lái)教學(xué)模式。由此可見信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式變革的深遠(yuǎn)影響。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)空無(wú)限。未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境不限于課堂和家庭，何時(shí)學(xué)？何地學(xué)？并不劃一，需重新考慮。

“時(shí)”是時(shí)間，即同步和非同步的概念

“空”是地方，即同地和異地的概念傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育模式的對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)校課堂上課網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，包括天在課堂教學(xué)與教學(xué)方法方面改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法。對(duì)教師而言，課堂上的“教”,除了要教會(huì)學(xué)生必要的獲取信息的基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的,是要教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法,即要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師自身不僅要掌握各種獲取信息的方法,而且還要掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種獲取信息的方法,并成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范者。在課堂教學(xué)與教學(xué)方法方面改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)形在課堂教學(xué)與教學(xué)方法方面教師不僅要有廣闊的知識(shí)面，而且還要有很強(qiáng)的動(dòng)手示范能力并掌握多種引導(dǎo)方法。因此轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和提高教師的素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)的應(yīng)用將極大地拓寬他們獲取信息的渠道,課堂只是其中的一部分，是學(xué)習(xí)如何獲取更多有效信息的場(chǎng)所；教師也只是眾多信息傳播者中的一員，起到指引學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的引路人的作用。應(yīng)用教育技術(shù)，不是教師的專利，而應(yīng)該是師生共同參與，相互合作，共同提高。在課堂教學(xué)與教學(xué)方法方面教師不僅要有廣闊的知識(shí)面，而且還要有在課程體系方面原來(lái)互相封閉的課程體系將向其他學(xué)科開放，信息技術(shù)要與其他課程整合?，F(xiàn)代課程已經(jīng)不能以單一的書本為主，而是書本+Internet+多媒體+多種教學(xué)形式的綜合體系。建構(gòu)適應(yīng)信息時(shí)代的新的課程體系，已是整個(gè)教育系統(tǒng)無(wú)法回避的新課題。在課程體系方面原來(lái)互相封閉的課程體系將向其他學(xué)科開放，信息技在教育資源管理方面隨著信息高速公路的逐步建成，學(xué)校教育資源將由原來(lái)單一的圖書資料變得更為豐富多采。圖書報(bào)刊電腦化、形象化,多媒體教學(xué)軟件、音像節(jié)目、衛(wèi)星節(jié)目、網(wǎng)上信息等等都將成為教育資源，極大地豐富學(xué)校的教育資源。在教育資源管理方面隨著信息高速公路的逐步建成，學(xué)校教育資源將在學(xué)校管理方面現(xiàn)代信息技術(shù)將大大提高學(xué)校管理的效率。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)來(lái)管理學(xué)生的人事檔案和學(xué)術(shù)檔案，管理學(xué)校財(cái)務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)師生之間、教師之間以及國(guó)際、校際之間的交流與聯(lián)系等等。在學(xué)校管理方面現(xiàn)代信息技術(shù)將大大提高學(xué)校管理的效率。1.41現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)化多媒體化虛擬技術(shù)人工智能技術(shù)技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化1.41現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：多媒體信息技術(shù)多媒體多媒體是應(yīng)用多種媒體協(xié)同進(jìn)行信息處理與傳播的信息技術(shù)。我們現(xiàn)在常見的書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、電信、Internet等，都是媒體。由于媒體主要是用來(lái)傳播信息的，因而又稱作“傳媒”。當(dāng)多種媒體互相協(xié)同一致進(jìn)行信息的處理與傳播時(shí)，就稱之為多媒體。多媒體信息技術(shù)多媒體的，因而又稱作“傳媒”。當(dāng)多種媒體互相協(xié)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展多媒體信息處理技術(shù)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、家用電器技術(shù)為一體的一種高度綜合的新技術(shù)。它以計(jì)算機(jī)為中心,通過(guò)與計(jì)算機(jī)相連的各種外部設(shè)備,將數(shù)據(jù)、文本、圖形、聲音、視頻圖像等多種信息輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行高速的數(shù)字化處理后，以高保真的形式輸出到各種外設(shè)及網(wǎng)絡(luò)上，向人們提供高品質(zhì)的信息多媒體信息技術(shù)的發(fā)展多媒體信息處理技術(shù)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通多媒體信息技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)的分類一類是常規(guī)多媒體技術(shù)，指的是多種分立的媒體協(xié)同應(yīng)用。另一類是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，指的是將多種信息一起輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)進(jìn)行數(shù)字化的綜合處理，然后再輸出。這種輸出的信息稱為“多媒體信息”，它既不是單一的信息，也不是多種信息的簡(jiǎn)單組合，而是一種經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化的綜合信息。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)的分類常規(guī)多媒體技術(shù)-o1?常規(guī)多媒體課堂教學(xué)常規(guī)多媒體技術(shù)-o1?常規(guī)多媒體課堂教學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù):?-o1?

計(jì)算機(jī)多媒體教室計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù):計(jì)算機(jī)多媒體教室多媒體信息技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使信息在處理和傳輸過(guò)程中的失真大大減少，保真度大為提高。從10多年前出現(xiàn)CD唱片到近年來(lái)出現(xiàn)MP3、MP4、LD、VCD、SVCD、DVCD、及已經(jīng)出現(xiàn)了的DVD和HDTV，以及許多高保真音響設(shè)備的出現(xiàn)，使我們閱讀的報(bào)刊雜志越來(lái)越精美，聽到的音樂(lè)越來(lái)越逼真，看到的電視節(jié)目越來(lái)越清晰、艷麗。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使信息在處理和傳多媒體計(jì)算機(jī)的功能綜合應(yīng)用文字圖形聲音動(dòng)畫多媒體計(jì)算機(jī)的功能綜合應(yīng)用文字圖形聲音動(dòng)畫教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)的主要目的是用來(lái)傳輸信息，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是眾多信息網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的一種。電話網(wǎng)、電視網(wǎng)、尋呼網(wǎng)、Internet等都是網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和Internet的產(chǎn)生有著極為密切的關(guān)系。

依據(jù)信息傳輸?shù)男枰?，按一定方式組合而成的系統(tǒng)，就是網(wǎng)絡(luò)。教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)的主要目的是用來(lái)傳輸信息，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)示意圖服務(wù)器工作站局域網(wǎng)Internet計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器工作教育信息處理的網(wǎng)絡(luò)化與InternetInternet的前身是美國(guó)國(guó)防部用于應(yīng)付蘇聯(lián)核戰(zhàn)爭(zhēng)的計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)ARPAnet

。冷戰(zhàn)結(jié)束后，特別是隨著蘇聯(lián)的解體，ARPAnet

的軍事用途逐漸衰退。美國(guó)人很快就看到了ARPAnet

巨大的和潛在的商業(yè)價(jià)值，迅速地把ARPAnet

從軍事用途中解放出來(lái)，出售給三家大公司，用于國(guó)內(nèi)的商業(yè)信息交流，并取得了十分可觀的經(jīng)濟(jì)效益。ARPAnet

也更名為Internet

。教育信息處理的網(wǎng)絡(luò)化與InternetInternet的前看到美國(guó)的成功后,西方國(guó)家競(jìng)相加入Internet。我國(guó)于1994年加入

Internet。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局于1997年正式將Internet

命名為“因特網(wǎng)”。1998年，加入因特網(wǎng)的國(guó)家已達(dá)170多個(gè)，連接在因特網(wǎng)上的服務(wù)器幾百萬(wàn)臺(tái)，全世界用戶為1.5億。截止到1998年12月31日止,我國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)有74.7萬(wàn)臺(tái),上網(wǎng)用戶達(dá)到210萬(wàn)。CN下注冊(cè)的域名總數(shù)為18396個(gè)，WWW站點(diǎn)數(shù)量為5300個(gè)。教育信息處理的網(wǎng)絡(luò)化與Internet看到美國(guó)的成功后,西方國(guó)家競(jìng)相加入Internet。教育信現(xiàn)在的

Internet

已成為世界上最大的計(jì)算機(jī)公用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上的信息已無(wú)法統(tǒng)計(jì)。各種最尖端的信息傳輸技術(shù)（如衛(wèi)星通訊技術(shù)等）,也在Internet

上得到廣泛運(yùn)用。Internet

是一種無(wú)形的存在,它不屬于任何國(guó)家或政府。任何人只要遵守

Internet的規(guī)則,具備了上網(wǎng)的條件，就可以加展示會(huì)上的小網(wǎng)民教育信息處理的網(wǎng)絡(luò)化與Internet入Internet，成為其中的一員?，F(xiàn)在的Internet已成為世界上最大的計(jì)算機(jī)公用網(wǎng)絡(luò)，主要內(nèi)容信息技術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧現(xiàn)代教育思想的主要特征現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要內(nèi)容信息技術(shù)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧信息的一些特點(diǎn)有效性針對(duì)——對(duì)別人有用的信息對(duì)你卻未必有用時(shí)效——過(guò)時(shí)的信息往往是無(wú)效的可傳輸和可變換性傳輸時(shí)必須借助一定的載體和媒體保真與失真可共享性——借助一定的媒體傳播和共享?？赊D(zhuǎn)化性正確利用，可轉(zhuǎn)化為物質(zhì)、能量、時(shí)間、資金、人力

信息——用特定的方式傳遞的內(nèi)容。信息是客觀的存在，是主觀與客觀的統(tǒng)一，但不一定是物質(zhì)的。信息的一些特點(diǎn)有效性信息——用特定的方式傳遞的Internet的主要功能信息的查詢和獲取(瀏覽與下載)

WWW(WorldWideWeb)萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)信息的傳輸與發(fā)布電子郵件（E-mail）電子公告牌（BBS）

全球新聞網(wǎng)（Usenet）信息的衍生服務(wù)網(wǎng)上交談網(wǎng)絡(luò)會(huì)議網(wǎng)上購(gòu)物網(wǎng)上廣播網(wǎng)上醫(yī)療網(wǎng)上教育

網(wǎng)吧中的母女倆Internet的主要功能信息的查詢和獲取(瀏覽與下載)網(wǎng)吧商場(chǎng)內(nèi)的“女網(wǎng)蟲”Internet

現(xiàn)在已經(jīng)成為繼報(bào)刊、廣播、電視以后的第四種傳媒，這種傳媒綜合了前三種傳媒全部?jī)?yōu)點(diǎn)，而且這種傳媒比前三種更自由、更直接、更個(gè)性化。

Internet

目前的唯一缺點(diǎn)就是傳輸速度太慢，這在“信息高速公路”進(jìn)入實(shí)用后將得到解決。當(dāng)然，

Internet

的管理也就成為各國(guó)政府十分棘手的事情。Internet的主要功能商場(chǎng)內(nèi)的“女網(wǎng)蟲”Internet現(xiàn)在已經(jīng)成為繼報(bào)刊、廣信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望全數(shù)字化全數(shù)字化的信息傳輸是把失真減少到最低限度甚至于達(dá)到無(wú)失真?zhèn)鬏數(shù)淖罾硐氲倪x擇。高保真化聲音的高保真圖像的高逼真高速率化用戶終端達(dá)到10M/s以上的網(wǎng)際傳輸率，實(shí)現(xiàn)達(dá)到HDTV或更高分辨率標(biāo)準(zhǔn)的高清晰度聲音及活動(dòng)影像的實(shí)時(shí)傳輸,這就是通常所說(shuō)的“信息高速公路”。多媒體手機(jī)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望全數(shù)字化多媒體手機(jī)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望全兼容化以計(jì)算機(jī)為中心，把PC、Internet、TV、電訊以及其他的信息類家電全部融合在一起，且相互之間高度兼容。Internet與TV結(jié)合的WebTV，即網(wǎng)絡(luò)電視。Internet與電訊（尋呼）結(jié)合的“全球呼”

EPS。Internet與電話結(jié)合的IP

電話。TV與Internet結(jié)合的技術(shù)。信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望全兼容化信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望高安全性信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確性與完整性信息傳輸?shù)谋Ｃ苄砸子帽銛y性“傻瓜化”超小型化掌上電腦超薄型手寫電腦信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展望高安全性掌上電腦超薄型手寫電腦傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的對(duì)比現(xiàn)代教育思想的主要特征傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的對(duì)比現(xiàn)代教育思想的主要特征傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)傳授(傳道、受業(yè)、解惑)學(xué)生教材(知識(shí))教師傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)傳授(傳道、受業(yè)、解惑)學(xué)生教材教師古代教學(xué)模式示意圖一對(duì)一單個(gè)雕琢師徒關(guān)系古代教學(xué)模式示意圖一對(duì)一單個(gè)雕琢師徒關(guān)系近代教學(xué)模式示意圖師生關(guān)系一對(duì)多工廠式批量生產(chǎn)近代教學(xué)模式示意圖師生關(guān)系一對(duì)多工廠式批量生產(chǎn)集中性和統(tǒng)一性教育集中在學(xué)校進(jìn)行，入學(xué)年齡、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、課程、考試甚至評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等都是統(tǒng)一的；封閉性與階段性學(xué)校成為“僻靜的殿堂”，教育與社會(huì)脫節(jié)、與現(xiàn)時(shí)生活脫節(jié)，只面向人一生中的一個(gè)特定的階段——青少年時(shí)期，以至使人們認(rèn)為，受教育或?qū)W習(xí)只是青少年的事情，與成人無(wú)關(guān)或關(guān)系不大。傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)集中性和統(tǒng)一性傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)單一性（唯一性）學(xué)校教育成為教育的唯一形式，單一的課堂面授成為傳授知識(shí)的唯一途徑，考試成為檢測(cè)學(xué)業(yè)形成的唯一方法，社會(huì)把教育集中到學(xué)校并只承認(rèn)學(xué)校教育，文憑則成為接受教育的唯一憑據(jù)。滯后性和單純的傳授性教育主要是整理和傳授前人遺留下來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，完成了一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)傳授，教育的任務(wù)也就完成了。傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)單一性（唯一性）傳統(tǒng)教育的主要特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教育的反思傳統(tǒng)教育模式是在國(guó)家的統(tǒng)一管理下，以正規(guī)學(xué)校為中心的教育制度。它是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，在工業(yè)社會(huì)里，起到了為社會(huì)培養(yǎng)人才的積極作用。在信息社會(huì)里,這種教育模式就顯示出不適應(yīng)的一面，必須進(jìn)行徹底地改革。對(duì)傳統(tǒng)教育的反思傳統(tǒng)教育模式是在國(guó)家的統(tǒng)一管理下，以正規(guī)學(xué)校未來(lái)教學(xué)模式框圖前提：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步（特別是信息技術(shù)）學(xué)習(xí)者為中心發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)智慧實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

示意圖中所示學(xué)習(xí)者即學(xué)生，包含學(xué)校同班和不同班同學(xué)以及不同學(xué)?；虿煌瑖?guó)家的學(xué)生。未來(lái)教學(xué)模式框圖前提：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步（特別是信息技術(shù)）學(xué)習(xí)者為科學(xué)知識(shí)總量呈指數(shù)規(guī)律增長(zhǎng)整個(gè)人類歷史90%以上的科學(xué)家和發(fā)明家都生活在我們這個(gè)時(shí)代，僅80年代，其各種創(chuàng)造和發(fā)明就是以前2000年總和的4倍以上；90年代前5年知識(shí)的增長(zhǎng)率就超過(guò)80年代的總和。知識(shí)更新越來(lái)越快60-80年代:9.5%--10.6%；80年代:12.5%；90年代:14%；21世紀(jì):每5年翻一番?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況科學(xué)知識(shí)總量呈指數(shù)規(guī)律增長(zhǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化周期越來(lái)越短1782年，發(fā)現(xiàn)攝影原理——照相機(jī)56年1831年，電機(jī)原理——發(fā)電機(jī)41年1910年，發(fā)現(xiàn)抗菌素——制出抗菌素30年1938年，發(fā)現(xiàn)核裂變——制出原子彈7年1952年，集成電路思想——制出集成電路7年1966年，光纖通訊原理——制出光纖纜4年1987年，多媒體設(shè)想——多媒體電腦4年現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化周期越來(lái)越短現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率越來(lái)越高20世紀(jì)初：5～20%；70～90年代：70～80%；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：90%?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況Microsoft(微軟)總載－比爾.蓋次用30－40年時(shí)間（信息社會(huì)時(shí)代），所積累和財(cái)富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)（工業(yè)社會(huì)時(shí)代）汽車大王，石油大王幾代人的共同努力和積累，成為當(dāng)今世界的首富?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率越來(lái)越高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本狀況現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目前，世界各國(guó)都在思考著如何改進(jìn)本國(guó)的教育，才能使之適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)人們也看到，教育的發(fā)展已經(jīng)與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了一個(gè)“國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)”，對(duì)世界各國(guó)的科技發(fā)展和教育狀況進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果出版了一本專著《學(xué)會(huì)生存》，對(duì)世界教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)作了極為精辟的論述，在世界各國(guó)引起了巨大反響?，F(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目前，世界各國(guó)都在其后，世界各國(guó)積極與聯(lián)合國(guó)教科文組織合作，進(jìn)行了一系列的教育實(shí)驗(yàn)，召開了一系列的世界性教育大會(huì)，出版了諸如《教育的使命》、《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》、《教育──財(cái)富蘊(yùn)含其中》等一系列旨在推進(jìn)教育改革以適應(yīng)時(shí)代要求的重要文獻(xiàn)，并從中歸納出“三大觀點(diǎn)”和“四大支柱”的現(xiàn)代教育思想?，F(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生其后，世界各國(guó)積極與聯(lián)合國(guó)教科文組織合作，進(jìn)行了一系列的教育教育技術(shù)的含義教育技術(shù)類似我國(guó)的電化教育?！半娀逃笔俏覈?guó)的專用名詞，于本世紀(jì)三十年代產(chǎn)生，一直沿用到現(xiàn)在。在美國(guó)和西方大多數(shù)國(guó)家，相繼使用過(guò)視覺(jué)教育、視聽教育、教育媒體、教育傳播、教育技術(shù)等名稱。近年來(lái),面對(duì)信息科技的高速發(fā)展,教育技術(shù)的內(nèi)涵也相應(yīng)地有了很大發(fā)展。世界許多國(guó)家的教育組織都對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了重新定義。教育技術(shù)的含義教育技術(shù)類似我國(guó)的電化教育?！半娀逃笔俏覈?guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的含義教育技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用教育技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的含義現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科廖烈斌欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)教研室廖烈斌現(xiàn)代教育技術(shù)欽州市合浦師范學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科欽州市合浦師范學(xué)?！鰹槭裁匆_設(shè)和學(xué)習(xí)這門課■課時(shí)安排與計(jì)劃■要求及考試前言■為什么要開設(shè)和學(xué)習(xí)這門課前言

中共中央政治局面召開會(huì)議審議國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中共中央總書記胡錦濤主持會(huì)議

會(huì)議指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。中共中央政治局面召開會(huì)議會(huì)115《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

２０１０年６月２１日，中共中央政治局審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》是未來(lái)10年教育改革發(fā)展規(guī)劃的方向，也是新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得舉世矚目成就的總結(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》２０１（綱要）第十九章加快教育信息化進(jìn)程

（五十九）加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級(jí)換代。制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

（綱要）第十九章加快教育信息化進(jìn)程（六十）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。（六十）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)廖烈斌2012秋課件現(xiàn)代教育技術(shù)廖烈斌2012秋課件我國(guó)面對(duì)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應(yīng)，教育部1998年3月提出：“要高舉現(xiàn)代教育的旗幟，推進(jìn)從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念轉(zhuǎn)變”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅成為我國(guó)教育由應(yīng)試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，還成為與國(guó)際接軌的突破口。了解和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)便成為深化教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)面對(duì)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應(yīng)，教育部199開設(shè)原因：信息環(huán)境下，教育對(duì)教師的基本素質(zhì)提出更高要求：在具備專業(yè)知識(shí)并能勝任教育、教學(xué)、管理的能力基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)收集、加工、利用、開發(fā)、傳播教育信息的知識(shí)與技能，才能勝任職業(yè)的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)是我國(guó)教育改革與發(fā)展的“制高點(diǎn)”和“突破口”。開設(shè)原因：多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)工具——多媒體信息技術(shù)的不斷普及，作為幼兒園一線教師的我們更多地體驗(yàn)到了其在集體教學(xué)活動(dòng)中帶給我們的有效和便捷。多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)工具

一、

簡(jiǎn)短的動(dòng)畫課件，便于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使幼兒早期閱讀活動(dòng)更具吸引力

一、

簡(jiǎn)短的動(dòng)畫課件，便于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使幼兒早期閱讀活動(dòng)二、

采用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)的難度

二、

采用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)三、

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩

三、

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)1

專題2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與利用21

專題3教學(xué)媒體和多媒體素材的處理46

專題4多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)81

專題5多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)與使用116

專題6網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)148

專題7流媒體課件制作186

專題8教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用218

專題9信息技術(shù)與課程整合250

本課程的主要內(nèi)容專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)1

專題2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)11.1教育技術(shù)的概念何為教育技術(shù)？P2-4教育技術(shù)AECT94(美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì))定義——“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。支撐技術(shù)專題1現(xiàn)代教育技術(shù)的初識(shí)11.1教育技術(shù)的概念何為教育3、設(shè)計(jì)---是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的前提下，首先確定好教學(xué)內(nèi)容，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，還包括師生之間的以及人機(jī)之間交互作用的安排等。對(duì)設(shè)計(jì)的理解3、設(shè)計(jì)---是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對(duì)幻燈、投影、錄音、錄像和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)。教師要通過(guò)對(duì)教育媒體的開發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于觀察、思考、比較的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二是指對(duì)學(xué)習(xí)者智能的開發(fā)。對(duì)開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是對(duì)利用理解5、利用------利用是指教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，為了達(dá)到當(dāng)代的教育目標(biāo)，而采用恰當(dāng)?shù)暮拖冗M(jìn)的傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。對(duì)利用理解5、利用------利用是指教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下對(duì)所有資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)提供科學(xué)而可靠的保證。國(guó)內(nèi)大部分中小學(xué)現(xiàn)在并沒(méi)有把教育技術(shù)的管理職能凸現(xiàn)出來(lái)，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人來(lái)承擔(dān)，比如分?jǐn)偨o電教人員、網(wǎng)管人員、計(jì)算機(jī)教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來(lái)規(guī)劃和教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)管理理解對(duì)所有資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)對(duì)評(píng)價(jià)的理解7、評(píng)價(jià)-----評(píng)價(jià)是指對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)給以量化與分析。二是對(duì)教育各要素(學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的目的。對(duì)評(píng)價(jià)的理解7、評(píng)價(jià)-----評(píng)價(jià)是指對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的1、學(xué)習(xí)過(guò)程---指學(xué)生掌握新知識(shí)和掌握新技能的過(guò)程(發(fā)展的過(guò)程）。即認(rèn)知過(guò)程中的激趣、感知、理解、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解1、學(xué)習(xí)過(guò)程---指學(xué)生掌握新知識(shí)和掌握新技能的過(guò)程(發(fā)展的對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解2、學(xué)習(xí)資源---學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)小組。非人類資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。所有教學(xué)媒體都是物化的硬設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境則不僅指教室和試驗(yàn)室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作化教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解2、學(xué)習(xí)資源---學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所要對(duì)理論和實(shí)踐的理解理論和實(shí)踐同時(shí)重視，不可偏廢。只有實(shí)踐而無(wú)理論，會(huì)走彎路、錯(cuò)路只有理論不實(shí)踐，閉門造車，解決問(wèn)題無(wú)針對(duì)性。圖：教育技術(shù)橋梁科學(xué)的性質(zhì)對(duì)理論和實(shí)踐的理解理論和實(shí)踐同時(shí)重視，不可偏廢。圖：教育技術(shù)1.1.2我國(guó)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容5

1.教育技術(shù)的學(xué)科基本理論研究學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)、基本概念、方法、教育技術(shù)與其他學(xué)科如何整合等2.視聽教育的理論與技術(shù)研究視聽媒體的教育功能、媒體教材的設(shè)計(jì)開發(fā)使用評(píng)價(jià)等技術(shù)3.計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助測(cè)試、輔助管理等理論與技術(shù)4.教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播、系統(tǒng)方法認(rèn)等理論與技術(shù)5.遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育的實(shí)施、組織與管理等理論與技術(shù)6.教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)教育技術(shù)的硬件設(shè)施與軟件資源的管理方法、教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置等理論與技術(shù)7.新技術(shù)新方法新思想在教育中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、人式智能新技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)新技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用1.1.2我國(guó)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容5

1.教育技術(shù)的學(xué)科基1.2教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)51、行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納?；居^點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；②、學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體；③、強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。1.2教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)51、行為主義學(xué)習(xí)理論主要代表2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)：①、認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)的重新組織。②、學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。學(xué)習(xí)過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，即頓悟，而不是依靠試誤實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。③、外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒(méi)有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

①、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；②、在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；③、要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)中從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②、通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。③、為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)中從以下幾建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：①、以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；②、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納；③、學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；

④、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境；⑤、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；⑥、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；⑦、要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動(dòng)；⑧、應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：4、人本主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③、人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。4、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點(diǎn)1.2.2視聽媒體教學(xué)理論基礎(chǔ)101.2.2視聽媒體教學(xué)理論基礎(chǔ)10(一)視覺(jué)教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無(wú)聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺(jué)化》1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史(一)視覺(jué)教育國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”(二)視聽教育國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代(二)視聽教育國(guó)外教育技術(shù)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范參觀、訪問(wèn)、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺(jué)符號(hào)抽象的形象的能動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)于今仍有意義戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)148(一)電化教育的興起

時(shí)期：1919-1949特征：幻燈、電影、無(wú)線電等媒體在教育中得到了應(yīng)用典型事件：1922年南京金陵大學(xué)（1952年并入南京大學(xué)）農(nóng)學(xué)院開始運(yùn)用幻燈片和電影片到各地宣傳科學(xué)種棉知識(shí)。1917年，商務(wù)印書館開始拍電影，而金陵大學(xué)理學(xué)院開展電影教育。1932年，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會(huì)”1940年，教育部將電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并，成立了電化教育委員會(huì)。我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)電化教育的興起我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史

時(shí)期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學(xué)校(中小學(xué)與高校)電化教育典型事件：