現(xiàn)代教育技術廖烈斌2012秋課件

現(xiàn)代教育技術欽州市合浦師范學校信息技術學科廖烈斌欽州市合浦師范學校信息技術教研室廖烈斌現(xiàn)代教育技術欽州市合浦師范學校信息技術學科欽州市合浦師范學?！鰹槭裁匆_設和學習這門課■課時安排與計劃■要求及考試前言■為什么要開設和學習這門課前言

中共中央政治局面召開會議審議國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中共中央總書記胡錦濤主持會議

會議指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。中共中央政治局面召開會議會3《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

２０１０年６月２１日，中共中央政治局審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡稱《綱要》）?！毒V要》是未來10年教育改革發(fā)展規(guī)劃的方向，也是新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國教育事業(yè)取得舉世矚目成就的總結?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》２０１（綱要）第十九章加快教育信息化進程

（五十九）加快教育信息基礎設施建設信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

（綱要）第十九章加快教育信息化進程（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用加強網(wǎng)絡教學資源庫建設引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

強化信息技術應用提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用現(xiàn)代教育技術廖烈斌2012秋課件現(xiàn)代教育技術廖烈斌2012秋課件我國面對突飛猛進的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應，教育部1998年3月提出：“要高舉現(xiàn)代教育的旗幟，推進從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術的觀念轉(zhuǎn)變”?，F(xiàn)代教育技術不僅成為我國教育由應試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，還成為與國際接軌的突破口。了解和運用現(xiàn)代教育技術便成為深化教育改革的重要內(nèi)容。我國面對突飛猛進的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應，教育部199開設原因：信息環(huán)境下，教育對教師的基本素質(zhì)提出更高要求：在具備專業(yè)知識并能勝任教育、教學、管理的能力基礎上應進一步掌握并應用現(xiàn)代教育技術來收集、加工、利用、開發(fā)、傳播教育信息的知識與技能，才能勝任職業(yè)的要求。現(xiàn)代教育技術是我國教育改革與發(fā)展的“制高點”和“突破口”。開設原因：多媒體技術在幼兒園集體教學活動中的運用隨著現(xiàn)代化教育教學工具——多媒體信息技術的不斷普及，作為幼兒園一線教師的我們更多地體驗到了其在集體教學活動中帶給我們的有效和便捷。多媒體技術在幼兒園集體教學活動中的運用隨著現(xiàn)代化教育教學工具

一、

簡短的動畫課件，便于創(chuàng)設語言情境，使幼兒早期閱讀活動更具吸引力

一、

簡短的動畫課件，便于創(chuàng)設語言情境，使幼兒早期閱讀活動二、

采用PPT課件的形式進行教學數(shù)學活動，易于突破教學難點，降低教學的難度

二、

采用PPT課件的形式進行教學數(shù)學活動，易于突破教學難點三、

網(wǎng)絡技術的應用，讓幼兒的綜合學習活動更加豐富多彩

三、

網(wǎng)絡技術的應用，讓幼兒的綜合學習活動更加豐富多彩專題1現(xiàn)代教育技術的初識1

專題2網(wǎng)絡教學資源的檢索與利用21

專題3教學媒體和多媒體素材的處理46

專題4多媒體CAI課件的設計與開發(fā)81

專題5多媒體演示文稿的設計與使用116

專題6網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)148

專題7流媒體課件制作186

專題8教學設計與應用218

專題9信息技術與課程整合250

本課程的主要內(nèi)容專題1現(xiàn)代教育技術的初識1

專題2網(wǎng)絡教學資源的檢索與專題1現(xiàn)代教育技術的初識11.1教育技術的概念何為教育技術？P2-4教育技術AECT94(美國教育傳播與技術協(xié)會)定義——“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。支撐技術專題1現(xiàn)代教育技術的初識11.1教育技術的概念何為教育3、設計---是指為完成一定的教學目標，在充分研究學生特點的前提下，首先確定好教學內(nèi)容，然后制定相應的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體，還包括師生之間的以及人機之間交互作用的安排等。對設計的理解3、設計---是指為完成一定的教學目標，在充分研究學生特點的對開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對幻燈、投影、錄音、錄像和計算機課件的開發(fā)。教師要通過對教育媒體的開發(fā)，為學生營造一個有利于觀察、思考、比較的學習環(huán)境。其二是指對學習者智能的開發(fā)。對開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是對利用理解5、利用------利用是指教師在先進理論的指導下，為了達到當代的教育目標，而采用恰當?shù)暮拖冗M的傳播技術進行教學活動，這是推廣現(xiàn)代教育技術的核心內(nèi)容。對利用理解5、利用------利用是指教師在先進理論的指導下對所有資源和學習過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學習提供科學而可靠的保證。國內(nèi)大部分中小學現(xiàn)在并沒有把教育技術的管理職能凸現(xiàn)出來，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人來承擔，比如分攤給電教人員、網(wǎng)管人員、計算機教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來規(guī)劃和教育技術的實際應用。對管理理解對所有資源和學習過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學習對評價的理解7、評價-----評價是指對教育教學過程中存在的現(xiàn)象和問題，按照規(guī)范化的標準給以量化與分析。二是對教育各要素(學生、教師、媒體、環(huán)境)進行形成性評價，以實現(xiàn)對教育質(zhì)量進行監(jiān)控的目的。對評價的理解7、評價-----評價是指對教育教學過程中存在的1、學習過程---指學生掌握新知識和掌握新技能的過程(發(fā)展的過程）。即認知過程中的激趣、感知、理解、鞏固和應用的過程。對學習過程的理解1、學習過程---指學生掌握新知識和掌握新技能的過程(發(fā)展的對學習資源的理解2、學習資源---學習資源是指學習過程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導員和學習小組。非人類資源包括教學媒體和教學環(huán)境。所有教學媒體都是物化的硬設備，而教學環(huán)境則不僅指教室和試驗室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學、個別化教學、協(xié)作化教學模式等。學習資源就是學習者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。對學習資源的理解2、學習資源---學習資源是指學習過程中所要對理論和實踐的理解理論和實踐同時重視，不可偏廢。只有實踐而無理論，會走彎路、錯路只有理論不實踐，閉門造車，解決問題無針對性。圖：教育技術橋梁科學的性質(zhì)對理論和實踐的理解理論和實踐同時重視，不可偏廢。圖：教育技術1.1.2我國教育技術的研究內(nèi)容5

1.教育技術的學科基本理論研究學科性質(zhì)、任務、基本概念、方法、教育技術與其他學科如何整合等2.視聽教育的理論與技術研究視聽媒體的教育功能、媒體教材的設計開發(fā)使用評價等技術3.計算機輔助教育的理論與技術計算機輔助教學、輔助測試、輔助管理等理論與技術4.教學設計與評價的理論與技術學習理論、教學理論、教育傳播、系統(tǒng)方法認等理論與技術5.遠程教育的理論與技術計算機網(wǎng)絡建設與教學應用的遠程教育的實施、組織與管理等理論與技術6.教育技術管理的理論與技術教育技術的硬件設施與軟件資源的管理方法、教育技術專業(yè)的設置等理論與技術7.新技術新方法新思想在教育中的應用網(wǎng)絡新技術、人式智能新技術虛擬現(xiàn)實新技術等現(xiàn)代信息技術在教育中的應用1.1.2我國教育技術的研究內(nèi)容5

1.教育技術的學科基1.2教育技術的理論基礎51、行為主義學習理論

主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納?；居^點：①、學習是刺激與反應的聯(lián)結，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應；②、學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程。學習進程的步子要小，認識事物要由部分到整體；③、強化是學習成功的關鍵。特點：重知識、技能的學習；重外部行為的研究。1.2教育技術的理論基礎51、行為主義學習理論主要代表2、認知主義學習理論

基本觀點：①、認為學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結，而是知識的重新組織。②、學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠試誤實現(xiàn)的。認識事物首先要認識它的整體，整體理解有問題，就很難實現(xiàn)學習任務。③、外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。2、認知主義學習理論基本觀點：3、建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

3、建構主義學習理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

①、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；②、在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數(shù)據(jù)和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③、要求學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學中從以下幾個面發(fā)揮主導作用：①、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；②、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。③、為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學中從以下幾建構主義的教學設計原則：①、以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；②、強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納；③、學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；

④、強調(diào)學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境；⑤、強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；⑥、強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；⑦、要求設計學習任務展開的學習環(huán)境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學習環(huán)境的復雜性，在學習發(fā)生后，學習者必須在這一環(huán)境中活動；⑧、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。

建構主義的教學設計原則：4、人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點：①、學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②、學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己；③、人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。特點：重學習的情感因素。4、人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點1.2.2視聽媒體教學理論基礎101.2.2視聽媒體教學理論基礎10(一)視覺教育時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”國外教育技術發(fā)展歷史(一)視覺教育國外教育技術發(fā)展歷史時期：20世紀20年代至50年代特征：教學媒體中增加了“聲音”開始關注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”(二)視聽教育國外教育技術發(fā)展歷史時期：20世紀20年代至50年代(二)視聽教育國外教育技術有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的形象的能動的語言符號于今仍有意義戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)36(一)電化教育的興起

時期：1919-1949特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應用典型事件：1922年南京金陵大學（1952年并入南京大學）農(nóng)學院開始運用幻燈片和電影片到各地宣傳科學種棉知識。1917年，商務印書館開始拍電影，而金陵大學理學院開展電影教育。1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會”1940年，教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。我國教育技術發(fā)展簡史(一)電化教育的興起我國教育技術發(fā)展簡史

時期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學校(中小學與高校)電化教育典型事件：1949年11月文化部科學普及局成立了電化教育處1958年9月籌建北京電化教育館我國教育技術發(fā)展簡史(二)電化教育的初步發(fā)展我國教育技術發(fā)展簡史(二)電化教育的初步發(fā)展(三)電化教育的重新起步時期：1978-90年代中期特征：全國電教系統(tǒng)形成電教實驗與教改實驗，電化教育深入課堂典型事件：1978年教育部建立了中央電化教育館1993年將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術學”專業(yè)

我國教育技術發(fā)展簡史(三)電化教育的重新起步我國教育技術發(fā)展簡史(四)教育技術的迅速發(fā)展時期：20世紀90年代中期至今特征：普及信息技術課程，建設校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)教育技術學科迅速發(fā)展典型事件：1998年，教育部部長陳至立同志為《中國教育報》“制高點——現(xiàn)代教育技術”專版撰文。2000年10月25日，全國中小學信息技術教育工作會議提出要普及信息技術教育，實施“校校通”工程。我國教育技術發(fā)展簡史(四)教育技術的迅速發(fā)展我國教育技術發(fā)展簡史1.23傳播理論

1、傳播的概念

傳播（communication）原指“通信、傳達、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。2、傳播的類型

3、傳播過程一般傳播過程包含下列要素：傳者、受者、信息、媒介、編碼、譯碼、噪音、反饋與效果等。

植物的傳播動物的傳播人的傳播機器的傳播人對人的傳播人內(nèi)在的傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播1.23傳播理論1、傳播的概念傳播（communica信息與教育的關系從教育傳播學的角度來看，無論過去、現(xiàn)在或?qū)淼慕逃?，都有傳播知識的功能；知識是信息的一個大類，教育就是傳播信息。從信息技術的角度來看,信息載體的多樣化,使知識的載體早已超出書本的范圍，依借各種信息設備處理知識信息，已越來越多，教育與信息的關系越來越密切。從教育本身的發(fā)展來看，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要使受教育者學會獲取、處理、運用信息，這是信息社會對教育提出的挑戰(zhàn)。信息與教育的關系從教育傳播學的角度來看，無論過去、現(xiàn)在或?qū)硇畔⒓夹g發(fā)展的簡要回顧

古代信息傳遞的方式特點1．內(nèi)容已事先作了約定，不能隨意更改2．傳遞方式是點對點3．傳遞的速度很慢，無法異地實時交流，談不上有什么信息技術，且只有國家或貴族才有可能進行信息傳遞車馬、烽煙甲地乙地丙地

實時——即時實現(xiàn)的意思，電視的現(xiàn)場直播就是信息實時交流的一種形式信息技術發(fā)展的簡要回顧

古代信息傳遞的方式特點車馬、烽煙甲地近代信息傳遞的方式郵政的出現(xiàn)，使傳遞方式有了改變：由面到點，再由點到面。信息的傳遞，從國家或貴族的手上解放出來，開始了貧民化、大眾化的進程，但內(nèi)容仍無法隨時改變，無法實時。工業(yè)革命后，電話和電報出現(xiàn)，信息技術才開始出現(xiàn)。郵政車船甲地郵局乙地甲地乙地近代信息傳遞的方式郵政的出現(xiàn)，使傳遞方式有了改變：郵政車船甲近代信息傳遞的方式特點1．內(nèi)容打破了事先約定的限制，可隨時改變；2．傳遞方式引發(fā)革命，從點到面，面再到點；3．傳輸速度產(chǎn)生了飛躍，實現(xiàn)了語音異地實時交流，但距離有限；4．人們發(fā)現(xiàn)信息在傳輸過程中可以轉(zhuǎn)變形態(tài)，但也會由此而出現(xiàn)失真，為了盡量減少失真，對信息技術開始大量投入，保真出現(xiàn)。近代信息傳遞的方式特點現(xiàn)代信息技術的發(fā)展30年代，電視出現(xiàn)，引發(fā)了新的信息革命，音像可同步傳輸、實時交流，但傳輸距離仍然有限。40年代中期，計算機出現(xiàn),但人們對這個龐然大物并沒有多少熱情。同時，信息理論出現(xiàn)，不過當時的人們根本沒有把信息技術和計算機聯(lián)系起來，也沒想到這兩者日后居然會出現(xiàn)那么緊密的結合。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展30年代，電視出現(xiàn)，引發(fā)了新的信息革命，音現(xiàn)代信息技術的發(fā)展50年代，衛(wèi)星上天，又引發(fā)信息革命，衛(wèi)星通訊極大地拓展了信息的傳輸空間，洲際通訊、越洋電話成為現(xiàn)實，模擬化的信息處理（即所謂的載波通訊），發(fā)展到一個很高的水平。計算機技術有了進步，處理圖文信息開始進入研究階段。60年代，第二代計算機——晶體管計算機出現(xiàn),可以處理簡單的圖文信息，計算機通訊開始出現(xiàn)，計算機與信息的結合，開始“初見端倪”?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展50年代，衛(wèi)星上天，又引發(fā)信息革命，衛(wèi)星通現(xiàn)代信息技術的發(fā)展90年代,第五代計算機——超大規(guī)模集成電路計算機出現(xiàn),計算機進入高速發(fā)展時代，微型機的CPU速度以幾何級數(shù)飛躍發(fā)展，多媒體技術在5~6年的時間內(nèi)飛速發(fā)展，可以同時處理包括文字、高保真數(shù)碼音響、高精度圖像、動畫甚至高速運動的電影影像信息。同時，ARPAnet發(fā)展成Internet，并成為一種新的生活方式?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展90年代,第五代計算機——超大規(guī)模集成電路現(xiàn)代信息技術的發(fā)展從信息技術發(fā)展的脈絡來看，信息技術從無到有，從簡單到復雜，從分散到集中,從模擬到數(shù)字，從粗略到精細，從單一到網(wǎng)絡，從抽象到具體?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展從信息技術發(fā)展的脈絡來看，信息技術從無到有1.3現(xiàn)代教育技術學對教育的影響什么叫技術？什么叫教育技術？什么叫現(xiàn)代教育技術？現(xiàn)代教育技術對教育的影響有那些？1.3現(xiàn)代教育技術學對教育的影響什么叫技術？什么是“技術”？工藝、技巧工具、設備，程序、方法有形技術與無形技術有形(物化形態(tài))技術：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等教學媒體。無形(觀念形態(tài))技術：教學過程中的技巧、策略、方法，蘊涵的教學思想、理論等。什么是“技術”？技術發(fā)展的三個階段：手工技術機械與電氣技術信息技術發(fā)展階段技術特征傳統(tǒng)教育技術(手工技術時代)視聽媒體教育技術(機電技術時代)信息化教育技術(信息技術時代)物化形態(tài)的技術

???觀念形態(tài)的技術

???技術發(fā)展的三個階段：發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術視聽媒體教育技術信息手工技術竹簡孔子講學文房四寶手工技術竹簡孔子講學文房四寶機械與電子技術幻燈機衛(wèi)星接收天線電影放映機錄像帶機械與電子技術幻燈機衛(wèi)星接收電影放映機錄像帶信息技術晶體管時代的計算機(1947-1958)交換機筆記本電腦虛擬現(xiàn)實技術網(wǎng)絡技術信息技術晶體管時代的計算機(1947-1958)交換機筆記本發(fā)展階段技術特征傳統(tǒng)教育技術(手工技術時代)視聽媒體教育技術(機電技術時代)信息化教育技術(信息技術時代)物化形態(tài)的技術???觀念形態(tài)的技術???竹簡粉筆、黑板印刷材料實物模型等幻燈、投影廣播、電影教學機器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計算機人工智能技術校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等口耳相傳詭辯術講演術孔子的啟發(fā)式教學直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論教育目標分類學標準參照評價程序教學先行組織者理論基于行為主義的教學系統(tǒng)設計系統(tǒng)方法細化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論基于認知理論的教學設計基于建構主義的以“學”為主的教學設計績效技術知識管理技術等發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術視聽媒體教育技術信息化教育技術物化形態(tài)?1998年3月，我國教育部認為，繼續(xù)延用“電化教育”的名稱會使我們局限在視聽教育的研究與應用上，影響計算機技術在教育領域的應用，以及教育模式、方法的改革，影響國際交流與合作，束縛我們的發(fā)展。使用“現(xiàn)代教育技術”的名稱，有利于促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展?！耙吲e現(xiàn)代教育的旗幟，推進從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術的觀念轉(zhuǎn)變。”教育技術的含義1998年3月，我國教育部認為，繼續(xù)延用“電化教育”的名稱會以現(xiàn)代教育觀念為核心、以現(xiàn)代教育理論為指導、以現(xiàn)代信息技術為依托、以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的綜合性教育新學科。教育技術的含義以現(xiàn)代教育觀念為核心、以現(xiàn)代教育理論為指導、以現(xiàn)代信息技術為理解現(xiàn)代教育技術的要點教育技術必須要以現(xiàn)代教育理論作指導；教育技術要運用各種現(xiàn)代信息技術，但又不是機器設備、操作人員的簡單加和，也不僅僅是一種教學輔助手段，而是思想、設備、技術、方法等的有機綜合；培養(yǎng)學生“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”是教育技術應用的終極目標，因此教師的示范作用非常重要。理解現(xiàn)代教育技術的要點教育技術必須要以現(xiàn)代教育理論作指導；現(xiàn)代教育技術是當代教育改革的制高點“現(xiàn)代教育技術是當代教育的‘制高點’，誰搶占了這個山頭，誰就會在新世紀中處于有利的位置?！薄愔亮?998.5.161999年，中國教育報開辟專欄：“制高點——現(xiàn)代教育技術”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段教育部高教司也下發(fā)《新世紀高等教育教學改革工程》的通知，決定從2001年開始面向全國開展高校教師教育技術培訓?，F(xiàn)代教育技術是當代教育改革的制高點“現(xiàn)代教育技術是當代教育的四大支柱現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生教育民主化教育終身化教育個性化三大觀點學會認知學會做事學會共同生活學會生存四大支柱現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生教育民主化教育終身化教育個性化三大發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任。從幼兒開始就應該有他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來的權利。強調(diào)：“教育機會均等”“教育資源分配的公平”三大觀點唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益嚴重的緊張狀態(tài)而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系?！秾W會生存》埃德加·富爾教育民主化·教育終身化·教育個性化兒童的受教育權和發(fā)展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務之一被提了出來。促進幼兒教育的民主化可以說是各國制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等。發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達方式復雜四大支柱學會認知，即獲得理解的手段學會做事,以便對自己所處的環(huán)境產(chǎn)生影響學會共同生活，以便與他人一道參加團體活動并在這些活動中進行合作學會生存，是前三種學習成果的主要表現(xiàn)形式。

《教育——財富蘊藏其中》雅克·德洛爾四大支柱學會認知，即獲得理解的手段學會做事,以便對自己所處的學會認知（learningtoknow）：

這種學習更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。如果最初的教育提供了有助于在工作中和工作之外終身繼續(xù)學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。四大支柱提示和建議：學會認知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數(shù)學科結合起來。也就是說要學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益。學會認知（learningtoknow）：四大支柱提示和學生知識(信息)教師教材四大支柱“學會學習”的四個層面學會自主學習的方法學會確定自己需要的知識能夠根據(jù)自己的需要去尋找相應的知識進行自學迅速地把學到的知識運用到新一輪的學習或工作當中去學生知識教師教材四大支柱“學會學習”的四個層面學會做事（learningtodo）：

如何教會學生實踐他所學的知識？還有在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應？尤其要對第二個問題作出回答。未來社會強烈需要的直覺、洞察力、使一個集體緊密團結的能力和在人與人之間建立穩(wěn)定而有效的關系的能力，這些的確不是持有高文憑的人就能獨具的能力。能力是每個人特有的混合物，它社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)能力和冒險精神結合在一起。四大支柱提示和建議：學會做事，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這還意味著要在青少年的各種社會經(jīng)歷或工作中學會做事。學會做事（learningtodo）：四大支柱提示和建學會共同生活（learningtolivetogether）：

能否設計出一種能使人們通過擴大對其它人及其文化和精神價值的認識，來避免沖突或以和平方式解決沖突的教育呢？教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識所有人之間既有相似性又互相依存。當人們?yōu)橐恍┠苁棺约簲[脫日常習慣、值得一做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至沖突就會逐漸減弱，有時就消失了。四大支柱提示和建議：學會共同生活，其途徑是本著尊重多元性、相互了解以及平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習、管理的過程中，增進對他人的了解和對相互依存關系的了解。學會共同生活（learningtolivetoget學會生存（learningtobe）：

教育應當促進每一個人的全面發(fā)展，即促進身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值方面的的發(fā)展。應當是每個人能夠尤其借助于青年時代所受的教育，形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的不同情況下他認為應該做的事情。發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多采，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任。四大支柱提示和建議：學會生存，以便充分的發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。為此教育不應當忽視人的任何潛力：記憶能力、推理能力、美感、體力和交往能力等。學會生存（learningtobe）：四大支柱提示和建教育技術是現(xiàn)代科技中與教育關系最密切的信息技術在教學當中的應用，而現(xiàn)代教育理論又是在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的進程中歸納出來的；因此應用教育技術，首先要更新教育觀念。教育技術所涉及的各種軟硬件，都是現(xiàn)代科技的結晶，因此在學習使用這些設備的過程中，我們可以更深刻地認識和理解現(xiàn)代科技的強大震懾力，從而促進教育觀念的改變。教育技術的應用水平與教育思想的轉(zhuǎn)變應該同步，才不會出現(xiàn)負效應。教育技術與現(xiàn)代教育思想的關系教育技術是現(xiàn)代科技中與教育關系最密切的信息技術在教學當中的應現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢大幅度提高課堂教學的信息量教學信息顯示多媒體化教學信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化教學信息的大容量儲存使課堂教學的形式更加生動活潑、豐富多采教學過程的交互性教學信息處理的智能化現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢大幅度提高課堂教學的信息量教育技術在學校的應用課堂教學與教學方法課程體系教育資源管理學校管理教育技術在學校的應用課堂教學與教學方法傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育模式的對比傳統(tǒng)學校課堂上課會議室會議電腦教室網(wǎng)絡學校，包括天、地、人三網(wǎng)電視電話會議

網(wǎng)絡答疑(同學間的討論和師生對話)電子郵件

同地異地（近距或遠距）同步非同步

同步同地適用于傳統(tǒng)的教學模式，同步異地和非同步異地適用于未來教學模式。由此可見信息技術對教學模式變革的深遠影響。計算機互聯(lián)網(wǎng)時空無限。未來的學習環(huán)境不限于課堂和家庭，何時學？何地學？并不劃一，需重新考慮。

“時”是時間，即同步和非同步的概念

“空”是地方，即同地和異地的概念傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育模式的對比傳統(tǒng)學校課堂上課網(wǎng)絡學校，包括天在課堂教學與教學方法方面改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學形式和教學方法。對教師而言，課堂上的“教”,除了要教會學生必要的獲取信息的基礎知識外,更重要的,是要教會學生獲取信息的方法,即要教會學生學會學習。教師自身不僅要掌握各種獲取信息的方法,而且還要掌握指導學生學會各種獲取信息的方法,并成為學生自主學習的示范者。在課堂教學與教學方法方面改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學形在課堂教學與教學方法方面教師不僅要有廣闊的知識面，而且還要有很強的動手示范能力并掌握多種引導方法。因此轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和提高教師的素質(zhì)應是當務之急對學生來說，教育技術的應用將極大地拓寬他們獲取信息的渠道,課堂只是其中的一部分，是學習如何獲取更多有效信息的場所；教師也只是眾多信息傳播者中的一員，起到指引學生去主動獲取知識、發(fā)展能力的引路人的作用。應用教育技術，不是教師的專利，而應該是師生共同參與，相互合作，共同提高。在課堂教學與教學方法方面教師不僅要有廣闊的知識面，而且還要有在課程體系方面原來互相封閉的課程體系將向其他學科開放，信息技術要與其他課程整合。現(xiàn)代課程已經(jīng)不能以單一的書本為主，而是書本+Internet+多媒體+多種教學形式的綜合體系。建構適應信息時代的新的課程體系，已是整個教育系統(tǒng)無法回避的新課題。在課程體系方面原來互相封閉的課程體系將向其他學科開放，信息技在教育資源管理方面隨著信息高速公路的逐步建成，學校教育資源將由原來單一的圖書資料變得更為豐富多采。圖書報刊電腦化、形象化,多媒體教學軟件、音像節(jié)目、衛(wèi)星節(jié)目、網(wǎng)上信息等等都將成為教育資源，極大地豐富學校的教育資源。在教育資源管理方面隨著信息高速公路的逐步建成，學校教育資源將在學校管理方面現(xiàn)代信息技術將大大提高學校管理的效率。學?？梢酝ㄟ^建立計算機校園網(wǎng)來管理學生的人事檔案和學術檔案，管理學校財務，加強校內(nèi)師生之間、教師之間以及國際、校際之間的交流與聯(lián)系等等。在學校管理方面現(xiàn)代信息技術將大大提高學校管理的效率。1.41現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢特點：網(wǎng)絡化多媒體化虛擬技術人工智能技術技術應用模式的多樣化1.41現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢特點：多媒體信息技術多媒體多媒體是應用多種媒體協(xié)同進行信息處理與傳播的信息技術。我們現(xiàn)在常見的書籍、報刊、雜志、廣播、電視、計算機、電信、Internet等，都是媒體。由于媒體主要是用來傳播信息的，因而又稱作“傳媒”。當多種媒體互相協(xié)同一致進行信息的處理與傳播時，就稱之為多媒體。多媒體信息技術多媒體的，因而又稱作“傳媒”。當多種媒體互相協(xié)多媒體信息技術的發(fā)展多媒體信息處理技術是集計算機技術、數(shù)字通訊技術、視頻技術、音頻技術、家用電器技術為一體的一種高度綜合的新技術。它以計算機為中心,通過與計算機相連的各種外部設備,將數(shù)據(jù)、文本、圖形、聲音、視頻圖像等多種信息輸入計算機，進行高速的數(shù)字化處理后，以高保真的形式輸出到各種外設及網(wǎng)絡上，向人們提供高品質(zhì)的信息多媒體信息技術的發(fā)展多媒體信息處理技術是集計算機技術、數(shù)字通多媒體信息技術的發(fā)展多媒體技術的分類一類是常規(guī)多媒體技術，指的是多種分立的媒體協(xié)同應用。另一類是計算機多媒體技術，指的是將多種信息一起輸入到計算機內(nèi)進行數(shù)字化的綜合處理，然后再輸出。這種輸出的信息稱為“多媒體信息”，它既不是單一的信息，也不是多種信息的簡單組合，而是一種經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化的綜合信息。多媒體信息技術的發(fā)展多媒體技術的分類常規(guī)多媒體技術-o1?常規(guī)多媒體課堂教學常規(guī)多媒體技術-o1?常規(guī)多媒體課堂教學計算機多媒體技術:?-o1?

計算機多媒體教室計算機多媒體技術:計算機多媒體教室多媒體信息技術的發(fā)展計算機多媒體技術的出現(xiàn)，使信息在處理和傳輸過程中的失真大大減少，保真度大為提高。從10多年前出現(xiàn)CD唱片到近年來出現(xiàn)MP3、MP4、LD、VCD、SVCD、DVCD、及已經(jīng)出現(xiàn)了的DVD和HDTV，以及許多高保真音響設備的出現(xiàn)，使我們閱讀的報刊雜志越來越精美，聽到的音樂越來越逼真，看到的電視節(jié)目越來越清晰、艷麗。多媒體信息技術的發(fā)展計算機多媒體技術的出現(xiàn)，使信息在處理和傳多媒體計算機的功能綜合應用文字圖形聲音動畫多媒體計算機的功能綜合應用文字圖形聲音動畫教育技術的網(wǎng)絡化網(wǎng)絡的主要目的是用來傳輸信息，計算機網(wǎng)絡只是眾多信息網(wǎng)絡當中的一種。電話網(wǎng)、電視網(wǎng)、尋呼網(wǎng)、Internet等都是網(wǎng)絡。信息技術的網(wǎng)絡化，與計算機技術的發(fā)展和Internet的產(chǎn)生有著極為密切的關系。

依據(jù)信息傳輸?shù)男枰?，按一定方式組合而成的系統(tǒng)，就是網(wǎng)絡。教育技術的網(wǎng)絡化網(wǎng)絡的主要目的是用來傳輸信息，計算機網(wǎng)絡只是計算機網(wǎng)絡示意圖服務器工作站局域網(wǎng)Internet計算機網(wǎng)絡服務器工作教育信息處理的網(wǎng)絡化與InternetInternet的前身是美國國防部用于應付蘇聯(lián)核戰(zhàn)爭的計算機通訊網(wǎng)ARPAnet

。冷戰(zhàn)結束后，特別是隨著蘇聯(lián)的解體，ARPAnet

的軍事用途逐漸衰退。美國人很快就看到了ARPAnet

巨大的和潛在的商業(yè)價值，迅速地把ARPAnet

從軍事用途中解放出來，出售給三家大公司，用于國內(nèi)的商業(yè)信息交流，并取得了十分可觀的經(jīng)濟效益。ARPAnet

也更名為Internet

。教育信息處理的網(wǎng)絡化與InternetInternet的前看到美國的成功后,西方國家競相加入Internet。我國于1994年加入

Internet。我國國家標準局于1997年正式將Internet

命名為“因特網(wǎng)”。1998年，加入因特網(wǎng)的國家已達170多個，連接在因特網(wǎng)上的服務器幾百萬臺，全世界用戶為1.5億。截止到1998年12月31日止,我國上網(wǎng)計算機數(shù)有74.7萬臺,上網(wǎng)用戶達到210萬。CN下注冊的域名總數(shù)為18396個，WWW站點數(shù)量為5300個。教育信息處理的網(wǎng)絡化與Internet看到美國的成功后,西方國家競相加入Internet。教育信現(xiàn)在的

Internet

已成為世界上最大的計算機公用網(wǎng)絡，網(wǎng)上的信息已無法統(tǒng)計。各種最尖端的信息傳輸技術（如衛(wèi)星通訊技術等）,也在Internet

上得到廣泛運用。Internet

是一種無形的存在,它不屬于任何國家或政府。任何人只要遵守

Internet的規(guī)則,具備了上網(wǎng)的條件，就可以加展示會上的小網(wǎng)民教育信息處理的網(wǎng)絡化與Internet入Internet，成為其中的一員?，F(xiàn)在的Internet已成為世界上最大的計算機公用網(wǎng)絡，主要內(nèi)容信息技術發(fā)展的簡要回顧現(xiàn)代教育思想的主要特征現(xiàn)代教育技術在教學中的應用主要內(nèi)容信息技術發(fā)展的簡要回顧信息的一些特點有效性針對——對別人有用的信息對你卻未必有用時效——過時的信息往往是無效的可傳輸和可變換性傳輸時必須借助一定的載體和媒體保真與失真可共享性——借助一定的媒體傳播和共享?？赊D(zhuǎn)化性正確利用，可轉(zhuǎn)化為物質(zhì)、能量、時間、資金、人力

信息——用特定的方式傳遞的內(nèi)容。信息是客觀的存在，是主觀與客觀的統(tǒng)一，但不一定是物質(zhì)的。信息的一些特點有效性信息——用特定的方式傳遞的Internet的主要功能信息的查詢和獲取(瀏覽與下載)

WWW(WorldWideWeb)萬維網(wǎng)服務信息的傳輸與發(fā)布電子郵件（E-mail）電子公告牌（BBS）

全球新聞網(wǎng)（Usenet）信息的衍生服務網(wǎng)上交談網(wǎng)絡會議網(wǎng)上購物網(wǎng)上廣播網(wǎng)上醫(yī)療網(wǎng)上教育

網(wǎng)吧中的母女倆Internet的主要功能信息的查詢和獲取(瀏覽與下載)網(wǎng)吧商場內(nèi)的“女網(wǎng)蟲”Internet

現(xiàn)在已經(jīng)成為繼報刊、廣播、電視以后的第四種傳媒，這種傳媒綜合了前三種傳媒全部優(yōu)點，而且這種傳媒比前三種更自由、更直接、更個性化。

Internet

目前的唯一缺點就是傳輸速度太慢，這在“信息高速公路”進入實用后將得到解決。當然，

Internet

的管理也就成為各國政府十分棘手的事情。Internet的主要功能商場內(nèi)的“女網(wǎng)蟲”Internet現(xiàn)在已經(jīng)成為繼報刊、廣信息技術發(fā)展趨勢展望全數(shù)字化全數(shù)字化的信息傳輸是把失真減少到最低限度甚至于達到無失真?zhèn)鬏數(shù)淖罾硐氲倪x擇。高保真化聲音的高保真圖像的高逼真高速率化用戶終端達到10M/s以上的網(wǎng)際傳輸率，實現(xiàn)達到HDTV或更高分辨率標準的高清晰度聲音及活動影像的實時傳輸,這就是通常所說的“信息高速公路”。多媒體手機數(shù)字攝像機信息技術發(fā)展趨勢展望全數(shù)字化多媒體手機數(shù)字攝像機信息技術發(fā)展趨勢展望全兼容化以計算機為中心，把PC、Internet、TV、電訊以及其他的信息類家電全部融合在一起，且相互之間高度兼容。Internet與TV結合的WebTV，即網(wǎng)絡電視。Internet與電訊（尋呼）結合的“全球呼”

EPS。Internet與電話結合的IP

電話。TV與Internet結合的技術。信息技術發(fā)展趨勢展望全兼容化信息技術發(fā)展趨勢展望高安全性信息傳輸?shù)臏蚀_性與完整性信息傳輸?shù)谋Ｃ苄砸子帽銛y性“傻瓜化”超小型化掌上電腦超薄型手寫電腦信息技術發(fā)展趨勢展望高安全性掌上電腦超薄型手寫電腦傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的對比現(xiàn)代教育思想的主要特征傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的對比現(xiàn)代教育思想的主要特征傳統(tǒng)教育的主要特點傳授(傳道、受業(yè)、解惑)學生教材(知識)教師傳統(tǒng)教育的主要特點傳授(傳道、受業(yè)、解惑)學生教材教師古代教學模式示意圖一對一單個雕琢師徒關系古代教學模式示意圖一對一單個雕琢師徒關系近代教學模式示意圖師生關系一對多工廠式批量生產(chǎn)近代教學模式示意圖師生關系一對多工廠式批量生產(chǎn)集中性和統(tǒng)一性教育集中在學校進行，入學年齡、培養(yǎng)規(guī)格、教學大綱、教學計劃、教材、課程、考試甚至評分標準等等都是統(tǒng)一的；封閉性與階段性學校成為“僻靜的殿堂”，教育與社會脫節(jié)、與現(xiàn)時生活脫節(jié)，只面向人一生中的一個特定的階段——青少年時期，以至使人們認為，受教育或?qū)W習只是青少年的事情，與成人無關或關系不大。傳統(tǒng)教育的主要特點集中性和統(tǒng)一性傳統(tǒng)教育的主要特點單一性（唯一性）學校教育成為教育的唯一形式，單一的課堂面授成為傳授知識的唯一途徑，考試成為檢測學業(yè)形成的唯一方法，社會把教育集中到學校并只承認學校教育，文憑則成為接受教育的唯一憑據(jù)。滯后性和單純的傳授性教育主要是整理和傳授前人遺留下來的科學文化知識，教學內(nèi)容嚴重滯后于社會的現(xiàn)實需要，完成了一段時間內(nèi)的知識傳授，教育的任務也就完成了。傳統(tǒng)教育的主要特點單一性（唯一性）傳統(tǒng)教育的主要特點對傳統(tǒng)教育的反思傳統(tǒng)教育模式是在國家的統(tǒng)一管理下，以正規(guī)學校為中心的教育制度。它是工業(yè)社會的產(chǎn)物，在工業(yè)社會里，起到了為社會培養(yǎng)人才的積極作用。在信息社會里,這種教育模式就顯示出不適應的一面，必須進行徹底地改革。對傳統(tǒng)教育的反思傳統(tǒng)教育模式是在國家的統(tǒng)一管理下，以正規(guī)學校未來教學模式框圖前提：科學技術進步（特別是信息技術）學習者為中心發(fā)揮個人特長智慧實現(xiàn)自我價值

示意圖中所示學習者即學生，包含學校同班和不同班同學以及不同學校或不同國家的學生。未來教學模式框圖前提：科學技術進步（特別是信息技術）學習者為科學知識總量呈指數(shù)規(guī)律增長整個人類歷史90%以上的科學家和發(fā)明家都生活在我們這個時代，僅80年代，其各種創(chuàng)造和發(fā)明就是以前2000年總和的4倍以上；90年代前5年知識的增長率就超過80年代的總和。知識更新越來越快60-80年代:9.5%--10.6%；80年代:12.5%；90年代:14%；21世紀:每5年翻一番?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況科學知識總量呈指數(shù)規(guī)律增長現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況知識向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化周期越來越短1782年，發(fā)現(xiàn)攝影原理——照相機56年1831年，電機原理——發(fā)電機41年1910年，發(fā)現(xiàn)抗菌素——制出抗菌素30年1938年，發(fā)現(xiàn)核裂變——制出原子彈7年1952年，集成電路思想——制出集成電路7年1966年，光纖通訊原理——制出光纖纜4年1987年，多媒體設想——多媒體電腦4年現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況知識向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化周期越來越短現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況科學技術對經(jīng)濟增長的貢獻率越來越高20世紀初：5～20%；70～90年代：70～80%；知識經(jīng)濟時代：90%?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況Microsoft(微軟)總載－比爾.蓋次用30－40年時間（信息社會時代），所積累和財富，遠遠超過（工業(yè)社會時代）汽車大王，石油大王幾代人的共同努力和積累，成為當今世界的首富?？茖W技術對經(jīng)濟增長的貢獻率越來越高現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本狀況現(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生在科學技術飛速發(fā)展的現(xiàn)實目前，世界各國都在思考著如何改進本國的教育，才能使之適應社會的發(fā)展，同時人們也看到，教育的發(fā)展已經(jīng)與一個國家的發(fā)展息息相關。70年代初，聯(lián)合國教科文組織成立了一個“國際教育發(fā)展委員會”，對世界各國的科技發(fā)展和教育狀況進行了一次全面的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果出版了一本專著《學會生存》，對世界教育的過去、現(xiàn)在和未來作了極為精辟的論述，在世界各國引起了巨大反響?，F(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生在科學技術飛速發(fā)展的現(xiàn)實目前，世界各國都在其后，世界各國積極與聯(lián)合國教科文組織合作，進行了一系列的教育實驗，召開了一系列的世界性教育大會，出版了諸如《教育的使命》、《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》、《教育──財富蘊含其中》等一系列旨在推進教育改革以適應時代要求的重要文獻，并從中歸納出“三大觀點”和“四大支柱”的現(xiàn)代教育思想?，F(xiàn)代教育觀念的產(chǎn)生其后，世界各國積極與聯(lián)合國教科文組織合作，進行了一系列的教育教育技術的含義教育技術類似我國的電化教育。“電化教育”是我國的專用名詞，于本世紀三十年代產(chǎn)生，一直沿用到現(xiàn)在。在美國和西方大多數(shù)國家，相繼使用過視覺教育、視聽教育、教育媒體、教育傳播、教育技術等名稱。近年來,面對信息科技的高速發(fā)展,教育技術的內(nèi)涵也相應地有了很大發(fā)展。世界許多國家的教育組織都對教育技術進行了重新定義。教育技術的含義教育技術類似我國的電化教育?！半娀逃笔俏覈F(xiàn)代教育技術的含義教育技術在學校的應用教育技術的軟硬件系統(tǒng)現(xiàn)代教育技術在教學中的應用現(xiàn)代教育技術的含義現(xiàn)代教育技術在教學中的應用現(xiàn)代教育技術欽州市合浦師范學校信息技術學科廖烈斌欽州市合浦師范學校信息技術教研室廖烈斌現(xiàn)代教育技術欽州市合浦師范學校信息技術學科欽州市合浦師范學?！鰹槭裁匆_設和學習這門課■課時安排與計劃■要求及考試前言■為什么要開設和學習這門課前言

中共中央政治局面召開會議審議國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中共中央總書記胡錦濤主持會議

會議指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。中共中央政治局面召開會議會115《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

２０１０年６月２１日，中共中央政治局審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（簡稱《綱要》）?！毒V要》是未來10年教育改革發(fā)展規(guī)劃的方向，也是新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國教育事業(yè)取得舉世矚目成就的總結?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》２０１（綱要）第十九章加快教育信息化進程

（五十九）加快教育信息基礎設施建設信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。加快中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。

（綱要）第十九章加快教育信息化進程（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用加強網(wǎng)絡教學資源庫建設引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

強化信息技術應用提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用現(xiàn)代教育技術廖烈斌2012秋課件現(xiàn)代教育技術廖烈斌2012秋課件我國面對突飛猛進的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應，教育部1998年3月提出：“要高舉現(xiàn)代教育的旗幟，推進從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術的觀念轉(zhuǎn)變”。現(xiàn)代教育技術不僅成為我國教育由應試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，還成為與國際接軌的突破口。了解和運用現(xiàn)代教育技術便成為深化教育改革的重要內(nèi)容。我國面對突飛猛進的現(xiàn)代科技，也做出了積極的反應，教育部199開設原因：信息環(huán)境下，教育對教師的基本素質(zhì)提出更高要求：在具備專業(yè)知識并能勝任教育、教學、管理的能力基礎上應進一步掌握并應用現(xiàn)代教育技術來收集、加工、利用、開發(fā)、傳播教育信息的知識與技能，才能勝任職業(yè)的要求?，F(xiàn)代教育技術是我國教育改革與發(fā)展的“制高點”和“突破口”。開設原因：多媒體技術在幼兒園集體教學活動中的運用隨著現(xiàn)代化教育教學工具——多媒體信息技術的不斷普及，作為幼兒園一線教師的我們更多地體驗到了其在集體教學活動中帶給我們的有效和便捷。多媒體技術在幼兒園集體教學活動中的運用隨著現(xiàn)代化教育教學工具

一、

簡短的動畫課件，便于創(chuàng)設語言情境，使幼兒早期閱讀活動更具吸引力

一、

簡短的動畫課件，便于創(chuàng)設語言情境，使幼兒早期閱讀活動二、

采用PPT課件的形式進行教學數(shù)學活動，易于突破教學難點，降低教學的難度

二、

采用PPT課件的形式進行教學數(shù)學活動，易于突破教學難點三、

網(wǎng)絡技術的應用，讓幼兒的綜合學習活動更加豐富多彩

三、

網(wǎng)絡技術的應用，讓幼兒的綜合學習活動更加豐富多彩專題1現(xiàn)代教育技術的初識1

專題2網(wǎng)絡教學資源的檢索與利用21

專題3教學媒體和多媒體素材的處理46

專題4多媒體CAI課件的設計與開發(fā)81

專題5多媒體演示文稿的設計與使用116

專題6網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)148

專題7流媒體課件制作186

專題8教學設計與應用218

專題9信息技術與課程整合250

本課程的主要內(nèi)容專題1現(xiàn)代教育技術的初識1

專題2網(wǎng)絡教學資源的檢索與專題1現(xiàn)代教育技術的初識11.1教育技術的概念何為教育技術？P2-4教育技術AECT94(美國教育傳播與技術協(xié)會)定義——“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。支撐技術專題1現(xiàn)代教育技術的初識11.1教育技術的概念何為教育3、設計---是指為完成一定的教學目標，在充分研究學生特點的前提下，首先確定好教學內(nèi)容，然后制定相應的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體，還包括師生之間的以及人機之間交互作用的安排等。對設計的理解3、設計---是指為完成一定的教學目標，在充分研究學生特點的對開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是指對幻燈、投影、錄音、錄像和計算機課件的開發(fā)。教師要通過對教育媒體的開發(fā)，為學生營造一個有利于觀察、思考、比較的學習環(huán)境。其二是指對學習者智能的開發(fā)。對開發(fā)的理解4、開發(fā)------開發(fā)包含兩方面的內(nèi)容，其一是對利用理解5、利用------利用是指教師在先進理論的指導下，為了達到當代的教育目標，而采用恰當?shù)暮拖冗M的傳播技術進行教學活動，這是推廣現(xiàn)代教育技術的核心內(nèi)容。對利用理解5、利用------利用是指教師在先進理論的指導下對所有資源和學習過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學習提供科學而可靠的保證。國內(nèi)大部分中小學現(xiàn)在并沒有把教育技術的管理職能凸現(xiàn)出來，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人來承擔，比如分攤給電教人員、網(wǎng)管人員、計算機教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來規(guī)劃和教育技術的實際應用。對管理理解對所有資源和學習過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學習對評價的理解7、評價-----評價是指對教育教學過程中存在的現(xiàn)象和問題，按照規(guī)范化的標準給以量化與分析。二是對教育各要素(學生、教師、媒體、環(huán)境)進行形成性評價，以實現(xiàn)對教育質(zhì)量進行監(jiān)控的目的。對評價的理解7、評價-----評價是指對教育教學過程中存在的1、學習過程---指學生掌握新知識和掌握新技能的過程(發(fā)展的過程）。即認知過程中的激趣、感知、理解、鞏固和應用的過程。對學習過程的理解1、學習過程---指學生掌握新知識和掌握新技能的過程(發(fā)展的對學習資源的理解2、學習資源---學習資源是指學習過程中所要利用的環(huán)境和條件，包括人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、輔導員和學習小組。非人類資源包括教學媒體和教學環(huán)境。所有教學媒體都是物化的硬設備，而教學環(huán)境則不僅指教室和試驗室，還包括師與生、生與生之間的交互所形成的模式，如課堂教學、個別化教學、協(xié)作化教學模式等。學習資源就是學習者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物和信息。對學習資源的理解2、學習資源---學習資源是指學習過程中所要對理論和實踐的理解理論和實踐同時重視，不可偏廢。只有實踐而無理論，會走彎路、錯路只有理論不實踐，閉門造車，解決問題無針對性。圖：教育技術橋梁科學的性質(zhì)對理論和實踐的理解理論和實踐同時重視，不可偏廢。圖：教育技術1.1.2我國教育技術的研究內(nèi)容5

1.教育技術的學科基本理論研究學科性質(zhì)、任務、基本概念、方法、教育技術與其他學科如何整合等2.視聽教育的理論與技術研究視聽媒體的教育功能、媒體教材的設計開發(fā)使用評價等技術3.計算機輔助教育的理論與技術計算機輔助教學、輔助測試、輔助管理等理論與技術4.教學設計與評價的理論與技術學習理論、教學理論、教育傳播、系統(tǒng)方法認等理論與技術5.遠程教育的理論與技術計算機網(wǎng)絡建設與教學應用的遠程教育的實施、組織與管理等理論與技術6.教育技術管理的理論與技術教育技術的硬件設施與軟件資源的管理方法、教育技術專業(yè)的設置等理論與技術7.新技術新方法新思想在教育中的應用網(wǎng)絡新技術、人式智能新技術虛擬現(xiàn)實新技術等現(xiàn)代信息技術在教育中的應用1.1.2我國教育技術的研究內(nèi)容5

1.教育技術的學科基1.2教育技術的理論基礎51、行為主義學習理論

主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納?；居^點：①、學習是刺激與反應的聯(lián)結，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應；②、學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程。學習進程的步子要小，認識事物要由部分到整體；③、強化是學習成功的關鍵。特點：重知識、技能的學習；重外部行為的研究。1.2教育技術的理論基礎51、行為主義學習理論主要代表2、認知主義學習理論

基本觀點：①、認為學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結，而是知識的重新組織。②、學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠試誤實現(xiàn)的。認識事物首先要認識它的整體，整體理解有問題，就很難實現(xiàn)學習任務。③、外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。2、認知主義學習理論基本觀點：3、建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

3、建構主義學習理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

①、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；②、在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數(shù)據(jù)和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③、要求學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學中從以下幾個面發(fā)揮主導作用：①、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；②、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。③、為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學中從以下幾建構主義的教學設計原則：①、以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；②、強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納；③、學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；

④、強調(diào)學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境；⑤、強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；⑥、強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；⑦、要求設計學習任務展開的學習環(huán)境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學習環(huán)境的復雜性，在學習發(fā)生后，學習者必須在這一環(huán)境中活動；⑧、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。

建構主義的教學設計原則：4、人本主義學習理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯。基本觀點：①、學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②、學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己；③、人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。特點：重學習的情感因素。4、人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯?；居^點1.2.2視聽媒體教學理論基礎101.2.2視聽媒體教學理論基礎10(一)視覺教育時期：17世紀至20世紀初；特征：直觀教學17世紀，“圖解”教科書18-19世紀，教具(圖片、實物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀后期-20世紀，教學媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”國外教育技術發(fā)展歷史(一)視覺教育國外教育技術發(fā)展歷史時期：20世紀20年代至50年代特征：教學媒體中增加了“聲音”開始關注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學中的視聽方法》，“經(jīng)驗之塔”1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”(二)視聽教育國外教育技術發(fā)展歷史時期：20世紀20年代至50年代(二)視聽教育國外教育技術有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)驗觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號抽象的形象的能動的語言符號于今仍有意義戴爾經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗設計模型、模擬學習環(huán)境(間接的經(jīng)驗）演戲的經(jīng)148(一)電化教育的興起

時期：1919-1949特征：幻燈、電影、無線電等媒體在教育中得到了應用典型事件：1922年南京金陵大學（1952年并入南京大學）農(nóng)學院開始運用幻燈片和電影片到各地宣傳科學種棉知識。1917年，商務印書館開始拍電影，而金陵大學理學院開展電影教育。1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委員會”1940年，教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。我國教育技術發(fā)展簡史(一)電化教育的興起我國教育技術發(fā)展簡史

時期：1950-1965特征：播音教育、電視教育學校(中小學與高校)電化教育典型事件：