小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件

小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小學(xué)生常用急救知識(shí)*小學(xué)四(1)班16年12月16日1.氣道異物梗阻2溺水3中暑目錄4觸電5燒燙傷6交通事故7人身意外傷害一、新課改下農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題（一）教師方面存在的問(wèn)題。1.農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教師，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中化學(xué)教師中畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的教師不是太多，有些教師是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)，因此農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低。2.教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的不適應(yīng)面對(duì)新課程改革，一些農(nóng)村化學(xué)教師教學(xué)理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面和深刻。他們不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，不能根據(jù)所在地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能開(kāi)展基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的原動(dòng)力，在教學(xué)中，應(yīng)始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在突出的重要位置。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，因此化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。但農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大都到城里打工掙錢(qián)，沒(méi)有父母在身邊，由于學(xué)生年齡還小，自控能力比較差。大多數(shù)學(xué)生的家庭作業(yè)就不能很好地完成，學(xué)習(xí)中遇到的各種困難就不能及時(shí)解決，使這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，甚至喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（三）學(xué)校方面存在的問(wèn)題。新課程的實(shí)施是一個(gè)大型系統(tǒng)的工程教育改革，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保障新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀相關(guān)期刊總結(jié)得出：有相當(dāng)一部分的農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分班級(jí)人數(shù)過(guò)多等。首先，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)看，目前有相當(dāng)一部分農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能達(dá)到要求的教學(xué)任務(wù)。主要表現(xiàn)如下：第一，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的缺乏。第二，實(shí)驗(yàn)室配備數(shù)量不足。第三，實(shí)驗(yàn)室利用率不高。其次，農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)在課時(shí)多和班級(jí)學(xué)生過(guò)多等方面。由于學(xué)校整合和人口增長(zhǎng)而導(dǎo)致的班級(jí)人數(shù)過(guò)多是最嚴(yán)重的問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，致使學(xué)生管理起來(lái)困難，產(chǎn)生不便組織各種活動(dòng)、教師感到很吃力、教學(xué)效果不佳等負(fù)面影響，已成為一個(gè)主要的制約新課程實(shí)施的問(wèn)題。二、農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策（一）全面提高農(nóng)村教師的素養(yǎng)?；瘜W(xué)新課程的實(shí)施，要求化學(xué)教師的教育理念發(fā)生根本性的改變：第一，要尊重每一位學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成功都要關(guān)注并給予及時(shí)的鼓勵(lì)、贊賞，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)中要改變教師的“權(quán)威”。第二，新課程增加了學(xué)生的生活、社會(huì)方面的知識(shí)，密切了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，要有效利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有資源、克服實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能不足，并組織學(xué)生討論，進(jìn)一步感受化學(xué)給人類帶來(lái)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)資源就不再局限于課本，也不再局限于純粹的化學(xué)研究。因此，化學(xué)教師應(yīng)擅長(zhǎng)將各科知識(shí)結(jié)合，善于運(yùn)用課本，服務(wù)化學(xué)教學(xué)。第四，對(duì)教師道德修養(yǎng)要足夠重視，認(rèn)真做好教學(xué)工作，確信通過(guò)各方面的共同努力，農(nóng)村中學(xué)的整體水平將會(huì)有較大提升。（二）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在農(nóng)村，化學(xué)教師在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”是很常見(jiàn)的，學(xué)生“聽(tīng)”老師講實(shí)驗(yàn)并且記下老師所要求記憶的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生再“背”這些知識(shí)點(diǎn)，從而應(yīng)付考試中涉及的實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容。對(duì)于這一阻礙農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的事實(shí)，教師可以根據(jù)多年的教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單、容易找到的儀器，設(shè)計(jì)一些操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。（三）重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的藥品的質(zhì)和量進(jìn)行定期檢查，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員的配置與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)跟上。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，同時(shí)學(xué)校要高度重視實(shí)驗(yàn)室管理工作。雖然在農(nóng)村許多中學(xué)，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品大多短缺，給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成很多不便，但是老師和實(shí)驗(yàn)管理人員可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣不僅可以解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要承載者，所面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命力的學(xué)生，教師工作的終極目標(biāo)是“為了學(xué)生的幸?！薄榇?，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的推動(dòng)者，為學(xué)生的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂(lè)。那么，歷史與社會(huì)課教師該如何讓“幸?！弊哌M(jìn)課堂呢？一、課堂情境設(shè)置1.以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榇?，教師應(yīng)注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于歷史情景中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，在講到西安事變的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫’，最終為什么還是沒(méi)有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如，講唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生思考討論“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分的合作探究，吸引學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，從而輕松愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。2.借助多媒體手段，再現(xiàn)歷史情景。隨著多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，盡力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。在具體教學(xué)中可以利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景，如在講西安事變一課時(shí)，利用相關(guān)影片片段導(dǎo)入新課，再現(xiàn)“西安事變”前后，張學(xué)良、楊虎城對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說(shuō)和“兵諫”的大致過(guò)程，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和真實(shí)感。學(xué)生不僅深刻地理解了“西安事變”的重要意義，還擁有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，他們的心理得到了一種滿足。通過(guò)多媒體手段，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和背井離鄉(xiāng)的悲憤之情，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，就能取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。3.用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史情景。在課堂上，教師的情感可以借助生動(dòng)的語(yǔ)言淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。如講黃海海戰(zhàn)時(shí)，筆者給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡。“志遠(yuǎn)號(hào)”被日軍魚(yú)雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛(ài)犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛(ài)犬按入水中，自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒(méi)在黃海驚濤駭浪中。學(xué)生聽(tīng)了以后很感動(dòng)，感受到了歷史上那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了鄧世昌為國(guó)獻(xiàn)身的無(wú)畏精神。這樣讓學(xué)生在教師生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)下進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而進(jìn)行積極地思考。二、善用歷史圖片教師的敘述無(wú)論怎樣生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的沖擊，印象就不深。借助直觀教具，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，就顯得十分重要。歷史圖片是記載和描述歷史知識(shí)的一種重要表現(xiàn)形式和載體，它以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息。運(yùn)用歷史圖片，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到活生生的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)觀察、分析能力。所以，在歷史課堂中，強(qiáng)調(diào)歷史圖片的史料價(jià)值，從歷史圖片中獲取歷史信息是不可缺少的內(nèi)容。如在講《文化大革命》一課時(shí)，有教師利用多媒體展示各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東的圖片，問(wèn)：“你們?nèi)绾慰创珴蓶|？你們認(rèn)為能不能因?yàn)椤母铩头穸珴蓶|？”學(xué)生帶著問(wèn)題看圖片、影集、錄像，回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī)，從而形成了對(duì)毛澤東的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的知識(shí)遷移，是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。又如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，通過(guò)播放《甲午風(fēng)云》影片，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，認(rèn)知中國(guó)的落后、被動(dòng)與挨打的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)敗的原因。三、適當(dāng)進(jìn)行課堂辯論歷史與社會(huì)課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并發(fā)表議論時(shí)，有人附和，有人反對(duì)，這是帶有很大隨機(jī)性的辯論。它沒(méi)有固定的人數(shù)，也沒(méi)有一定的規(guī)則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于觀點(diǎn)的對(duì)立而自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和靈敏的反應(yīng)能力。例如，“秦始皇和漢武帝在我國(guó)歷史上誰(shuí)的貢獻(xiàn)大？”“唐朝的科舉考試重視考詩(shī)賦是好事還是壞事？”“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該還是不該？”它一般不能分出高低勝負(fù)，只是為了激活歷史課堂，從而更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。專題式辯論是歷史與社會(huì)課堂辯論中最有意義的辯論方式，它是教師有組織、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)需要按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，正反雙方的四個(gè)辯手都有明確的任務(wù)分工，還有各司其職的主持人、計(jì)時(shí)員和評(píng)審員。它實(shí)際上是一種由辯論雙方圍繞同一個(gè)辯題來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，抨擊對(duì)方觀點(diǎn)的一種團(tuán)體演講比賽。這種辯論，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對(duì)觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。例如，“秦始皇是一位杰出的帝王還是有名的暴君？”“北宋和遼國(guó)簽定澶淵之盟是利大于弊還是弊大于利？”對(duì)于這樣的專題式辯論，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，辯論時(shí)，力求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)，并講究辯論技巧，以理服人。教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性、贊賞性的語(yǔ)言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的錯(cuò)誤也要加以甄別指明，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用，古為今用。只有讓辯論進(jìn)入課堂才能讓這一教學(xué)形式產(chǎn)生質(zhì)的升華，才能真正激活歷史課堂。四、讓課本劇走進(jìn)課堂課本劇就是把課本中的一些故事情節(jié)通過(guò)學(xué)生角色扮演的方式展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到讓學(xué)生加深理解的目的。課本劇在教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史與社會(huì)課本中有很多可供挖掘整理的素材，可以設(shè)計(jì)成課本劇。例如，講“北宋的社會(huì)生活”時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“北宋某人的一天”這樣的課本劇。由教師提供一些素材，加上同學(xué)們課下搜集資料，課堂上由學(xué)生分組扮演不同的角色，由一名同學(xué)扮演北宋某人，他在一天的時(shí)間中，接觸到的各種人物（其余人物由其他同學(xué)擔(dān)任），發(fā)生的各種事情，在言談舉止中表現(xiàn)出宋朝人的衣食住行、節(jié)日、娛樂(lè)等生活場(chǎng)景，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，這樣的課本劇能夠幫助同學(xué)們對(duì)宋朝的社會(huì)生活有一個(gè)全面的了解，而且印象深刻，比單純教師講授效果要好得多，同時(shí)還培養(yǎng)了同學(xué)們搜集、整理資料及交流合作的能力。再如，講“陳勝、吳廣起義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大澤鄉(xiāng)起義”的課本??；在講“松贊干布與文成公主”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文成公主入藏”的課本劇，等等，這些課本劇走進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更為精彩，學(xué)生也會(huì)更加喜歡歷史課堂?？傊?，只有讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)，在教學(xué)中充分尊重理解每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯論，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，彰顯歷史與社會(huì)課魅力，我們的課堂才能充滿歡樂(lè)，充滿幸福。小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。小學(xué)生常用急1小學(xué)生常用急救知識(shí)*小學(xué)四(1)班16年12月16日小學(xué)生常用急救知識(shí)21.氣道異物梗阻2溺水3中暑目錄4觸電5燒燙傷6交通事故7人身意外傷害1.氣道異物梗阻3急救的定義急救是對(duì)于遭受意外傷害或突發(fā)疾病的傷患,在緊急醫(yī)療救護(hù)人員未達(dá)現(xiàn)場(chǎng)或送至醫(yī)院治療前,給予立即的救護(hù)。急救的定義4為什么要了解基本的急救常識(shí)掌握急救知識(shí)的人數(shù)極度匱乏挽救生命防止傷勢(shì)或病情惡化增進(jìn)醫(yī)療效果為什么要了解基本的急救常識(shí)5氣道異物梗阻氣道異物梗阻什么情況會(huì)發(fā)生?≯成人常發(fā)生在吃飯時(shí)吞咽大塊食物、咀嚼不完全的食物、醉酒、義齒脫落;≯兒童口含食物玩耍、幼兒無(wú)意吞噬異物等;≯無(wú)意識(shí)的患者舌根后墜為何會(huì)發(fā)生氣道異物梗阻?大笑時(shí)受驚嚇時(shí)意識(shí)不楚氣道異物梗阻6氣道異物梗阻主要表現(xiàn)≯劇烈的咳嗽或有象雞叫、狗叫樣的呼吸音,口唇和面色發(fā)紫或蒼白≯面色發(fā)紫、發(fā)白,突然不能說(shuō)話、不能咳嗽,以大拇指和食指抓住自己的頸部,睜大雙眼;昏迷,呼吸心跳停止;兒童哭鬧加劇。氣道異物梗阻7小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件8小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件9溺水應(yīng)急要點(diǎn)≯目擊者立即打撈,并一邊搶救,一邊大聲喊叫求助,由其他人去找醫(yī)生或撥打120急救。注意事項(xiàng):安全第一評(píng)佑現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境最好的救人方法是器械救生。呼叫緊急救援機(jī)構(gòu)≯用紗布(或手帕、布條)裹著手指將溺水者的舌頭拉出口外,清理口中異物,解開(kāi)衣扣、領(lǐng)口以保持呼吸通暢。溺水10溺水溺水倒水方法注意:倒水時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。以免延誤人工呼吸與胸外心臟按壓的搶救。方法1方法2方法3溺水11小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件12小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件13小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件14小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件15小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件16小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件17小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件18小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件19小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件20小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件21小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件22小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件23小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件24小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件25小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件26小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件27小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件28小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件29小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件30小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件31小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件32小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件33小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件34小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件35小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件36小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件37小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件38小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件39小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件40小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件41小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件42小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件43小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)課件4456、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?5小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小學(xué)生常用急救知識(shí)*小學(xué)四(1)班16年12月16日1.氣道異物梗阻2溺水3中暑目錄4觸電5燒燙傷6交通事故7人身意外傷害一、新課改下農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題（一）教師方面存在的問(wèn)題。1.農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教師，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中化學(xué)教師中畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的教師不是太多，有些教師是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)，因此農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低。2.教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的不適應(yīng)面對(duì)新課程改革，一些農(nóng)村化學(xué)教師教學(xué)理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面和深刻。他們不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，不能根據(jù)所在地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能開(kāi)展基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題。1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的原動(dòng)力，在教學(xué)中，應(yīng)始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在突出的重要位置。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，因此化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。但農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大都到城里打工掙錢(qián)，沒(méi)有父母在身邊，由于學(xué)生年齡還小，自控能力比較差。大多數(shù)學(xué)生的家庭作業(yè)就不能很好地完成，學(xué)習(xí)中遇到的各種困難就不能及時(shí)解決，使這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，甚至喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（三）學(xué)校方面存在的問(wèn)題。新課程的實(shí)施是一個(gè)大型系統(tǒng)的工程教育改革，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保障新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀相關(guān)期刊總結(jié)得出：有相當(dāng)一部分的農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分班級(jí)人數(shù)過(guò)多等。首先，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)看，目前有相當(dāng)一部分農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能達(dá)到要求的教學(xué)任務(wù)。主要表現(xiàn)如下：第一，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的缺乏。第二，實(shí)驗(yàn)室配備數(shù)量不足。第三，實(shí)驗(yàn)室利用率不高。其次，農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)在課時(shí)多和班級(jí)學(xué)生過(guò)多等方面。由于學(xué)校整合和人口增長(zhǎng)而導(dǎo)致的班級(jí)人數(shù)過(guò)多是最嚴(yán)重的問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，致使學(xué)生管理起來(lái)困難，產(chǎn)生不便組織各種活動(dòng)、教師感到很吃力、教學(xué)效果不佳等負(fù)面影響，已成為一個(gè)主要的制約新課程實(shí)施的問(wèn)題。二、農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策（一）全面提高農(nóng)村教師的素養(yǎng)?；瘜W(xué)新課程的實(shí)施，要求化學(xué)教師的教育理念發(fā)生根本性的改變：第一，要尊重每一位學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成功都要關(guān)注并給予及時(shí)的鼓勵(lì)、贊賞，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)中要改變教師的“權(quán)威”。第二，新課程增加了學(xué)生的生活、社會(huì)方面的知識(shí)，密切了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，要有效利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有資源、克服實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能不足，并組織學(xué)生討論，進(jìn)一步感受化學(xué)給人類帶來(lái)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教學(xué)資源就不再局限于課本，也不再局限于純粹的化學(xué)研究。因此，化學(xué)教師應(yīng)擅長(zhǎng)將各科知識(shí)結(jié)合，善于運(yùn)用課本，服務(wù)化學(xué)教學(xué)。第四，對(duì)教師道德修養(yǎng)要足夠重視，認(rèn)真做好教學(xué)工作，確信通過(guò)各方面的共同努力，農(nóng)村中學(xué)的整體水平將會(huì)有較大提升。（二）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在農(nóng)村，化學(xué)教師在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”是很常見(jiàn)的，學(xué)生“聽(tīng)”老師講實(shí)驗(yàn)并且記下老師所要求記憶的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生再“背”這些知識(shí)點(diǎn)，從而應(yīng)付考試中涉及的實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容。對(duì)于這一阻礙農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的事實(shí)，教師可以根據(jù)多年的教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單、容易找到的儀器，設(shè)計(jì)一些操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。（三）重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的藥品的質(zhì)和量進(jìn)行定期檢查，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員的配置與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)跟上。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，同時(shí)學(xué)校要高度重視實(shí)驗(yàn)室管理工作。雖然在農(nóng)村許多中學(xué)，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品大多短缺，給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成很多不便，但是老師和實(shí)驗(yàn)管理人員可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣不僅可以解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要承載者，所面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命力的學(xué)生，教師工作的終極目標(biāo)是“為了學(xué)生的幸?！?。為此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的推動(dòng)者，為學(xué)生的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂(lè)。那么，歷史與社會(huì)課教師該如何讓“幸福”走進(jìn)課堂呢？一、課堂情境設(shè)置1.以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于歷史情景中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，在講到西安事變的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫’，最終為什么還是沒(méi)有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如，講唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生思考討論“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分的合作探究，吸引學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，從而輕松愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。2.借助多媒體手段，再現(xiàn)歷史情景。隨著多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，盡力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。在具體教學(xué)中可以利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景，如在講西安事變一課時(shí)，利用相關(guān)影片片段導(dǎo)入新課，再現(xiàn)“西安事變”前后，張學(xué)良、楊虎城對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說(shuō)和“兵諫”的大致過(guò)程，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和真實(shí)感。學(xué)生不僅深刻地理解了“西安事變”的重要意義，還擁有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，他們的心理得到了一種滿足。通過(guò)多媒體手段，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和背井離鄉(xiāng)的悲憤之情，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，就能取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。3.用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史情景。在課堂上，教師的情感可以借助生動(dòng)的語(yǔ)言淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。如講黃海海戰(zhàn)時(shí)，筆者給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡?！爸具h(yuǎn)號(hào)”被日軍魚(yú)雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛(ài)犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛(ài)犬按入水中，自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒(méi)在黃海驚濤駭浪中。學(xué)生聽(tīng)了以后很感動(dòng)，感受到了歷史上那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了鄧世昌為國(guó)獻(xiàn)身的無(wú)畏精神。這樣讓學(xué)生在教師生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)下進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而進(jìn)行積極地思考。二、善用歷史圖片教師的敘述無(wú)論怎樣生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的沖擊，印象就不深。借助直觀教具，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，就顯得十分重要。歷史圖片是記載和描述歷史知識(shí)的一種重要表現(xiàn)形式和載體，它以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息。運(yùn)用歷史圖片，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到活生生的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)觀察、分析能力。所以，在歷史課堂中，強(qiáng)調(diào)歷史圖片的史料價(jià)值，從歷史圖片中獲取歷史信息是不可缺少的內(nèi)容。如在講《文化大革命》一課時(shí)，有教師利用多媒體展示各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東的圖片，問(wèn)：“你們?nèi)绾慰创珴蓶|？你們認(rèn)為能不能因?yàn)椤母铩头穸珴蓶|？”學(xué)生帶著問(wèn)題看圖片、影集、錄像，回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī)，從而形成了對(duì)毛澤東的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的知識(shí)遷移，是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。又如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，通過(guò)播放《甲午風(fēng)云》影片，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，認(rèn)知中國(guó)的落后、被動(dòng)與挨打的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)敗的原因。三、適當(dāng)進(jìn)行課堂辯論歷史與社會(huì)課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并發(fā)表議論時(shí)，有人附和，有人反對(duì)，這是帶有很大隨機(jī)性的辯論。它沒(méi)有固定的人數(shù)，也沒(méi)有一定的規(guī)則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于觀點(diǎn)的對(duì)立而自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和靈敏的反應(yīng)能力。例如，“秦始皇和漢武帝在我國(guó)歷史上誰(shuí)的貢獻(xiàn)大？”“唐朝的科舉考試重視考詩(shī)賦是好事還是壞事？”“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該還是不該？”它一般不能分出高低勝負(fù)，只是為了激活歷史課堂，從而更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。專題式辯論是歷史與社會(huì)課堂辯論中最有意義的辯論方式，它是教師有組織、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)需要按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，正反雙方的四個(gè)辯手都有明確的任務(wù)分工，還有各司其職的主持人、計(jì)時(shí)員和評(píng)審員。它實(shí)際上是一種由辯論雙方圍繞同一個(gè)辯題來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，抨擊對(duì)方觀點(diǎn)的一種團(tuán)體演講比賽。這種辯論，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對(duì)觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。例如，“秦始皇是一位杰出的帝王還是有名的暴君？”“北宋和遼國(guó)簽定澶淵之盟是利大于弊還是弊大于利？”對(duì)于這樣的專題式辯論，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，辯論時(shí)，力求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)，并講究辯論技巧，以理服人。教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性、贊賞性的語(yǔ)言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的錯(cuò)誤也要加以甄別指明，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用，古為今用。只有讓辯論進(jìn)入課堂才能讓這一教學(xué)形式產(chǎn)生質(zhì)的升華，才能真正激活歷史課堂。四、讓課本劇走進(jìn)課堂課本劇就是把課本中的一些故事情節(jié)通過(guò)學(xué)生角色扮演的方式展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到讓學(xué)生加深理解的目的。課本劇在教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史與社會(huì)課本中有很多可供挖掘整理的素材，可以設(shè)計(jì)成課本劇。例如，講“北宋的社會(huì)生活”時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“北宋某人的一天”這樣的課本劇。由教師提供一些素材，加上同學(xué)們課下搜集資料，課堂上由學(xué)生分組扮演不同的角色，由一名同學(xué)扮演北宋某人，他在一天的時(shí)間中，接觸到的各種人物（其余人物由其他同學(xué)擔(dān)任），發(fā)生的各種事情，在言談舉止中表現(xiàn)出宋朝人的衣食住行、節(jié)日、娛樂(lè)等生活場(chǎng)景，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，這樣的課本劇能夠幫助同學(xué)們對(duì)宋朝的社會(huì)生活有一個(gè)全面的了解，而且印象深刻，比單純教師講授效果要好得多，同時(shí)還培養(yǎng)了同學(xué)們搜集、整理資料及交流合作的能力。再如，講“陳勝、吳廣起義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大澤鄉(xiāng)起義”的課本??；在講“松贊干布與文成公主”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文成公主入藏”的課本劇，等等，這些課本劇走進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更為精彩，學(xué)生也會(huì)更加喜歡歷史課堂?？傊挥凶屨n堂成為學(xué)生的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)，在教學(xué)中充分尊重理解每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯論，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，彰顯歷史與社會(huì)課魅力，我們的課堂才能充滿歡樂(lè)，充滿幸福。小學(xué)生常用急救知識(shí)演示教學(xué)11、不為五斗米折腰。小學(xué)生常用急46小學(xué)生常用急救知識(shí)*小學(xué)四(1)班16年12月16日小學(xué)生常用急救知識(shí)471.氣道異物梗阻2溺水3中暑目錄4觸電5燒燙傷6交通事故7人身意外傷害1.氣道異物梗阻48急救的定義急救是對(duì)于遭受意外傷害或突發(fā)疾病的傷患,在緊急醫(yī)療救護(hù)人員未達(dá)現(xiàn)場(chǎng)或送至醫(yī)院治療前,給予立即的救護(hù)。急救的定義49為什么要了解基本的急救常識(shí)掌握急救知識(shí)的人數(shù)極度匱乏挽救生命防止傷勢(shì)或病情惡化增進(jìn)醫(yī)療效果為什么要了解