在心-統(tǒng)考小學(xué)-第二期第一章

教育教學(xué)知識與能力1李勝雙2014-092模塊章節(jié)分值比題型一教育基礎(chǔ)19%單選、簡答二學(xué)生指導(dǎo)20%單選、簡答三班級管理18%簡答、材料分析四學(xué)科知識15%單選、簡答五教學(xué)設(shè)計7%單選、簡答，材料分析六教學(xué)實施10%簡答、教學(xué)設(shè)計、七教學(xué)評價11%單選、簡答、教學(xué)設(shè)計課前分析第一章教育基礎(chǔ)3第一節(jié)教育學(xué)、教育心理學(xué)大綱要求：1、了解我國小學(xué)教育的歷史和現(xiàn)狀2、了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展3、了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識4、了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識重點：教育學(xué)的發(fā)展、歷史上教育學(xué)的思想難點：教育心理學(xué)的應(yīng)用第一章教育基礎(chǔ)4知識點一：教育的發(fā)展一、教育的概念中國：《孟子盡心上》--“得天下英才而教育之”《說文解字》--東漢許慎西方：夸美紐斯、裴斯泰洛奇、涂爾干、杜威現(xiàn)代教育：廣義、狹義5第一章教育基礎(chǔ)廣義的教育：凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。（整體出發(fā)，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。）狹義的教育：指影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。（個體出發(fā)，專人專職，根據(jù)一定的社會需求，進(jìn)行有目的、計劃、組織，并通過學(xué)校，對受教育者施加影響，進(jìn)而促使他們朝一定方向發(fā)展。）6第一章教育基礎(chǔ)知識點二：教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系教育者：教育活動的主導(dǎo)者（學(xué)校教育：教師、教育管理者、課程計劃制定及其他教育工作者）受教育者：在教育活動中學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)的主體教育影響：包括教育內(nèi)容和教育措施等方面考試題目：單選，簡答7知識點三：學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度的概念學(xué)校的教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)及其相應(yīng)的各項規(guī)定。各級：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。各類：普通教育、專業(yè)教育、成人教育。思考？第一章教育基礎(chǔ)8知識點四：教育發(fā)展的過程古代教育：從歷史分期來講，古代社會包括奴隸社會和封建社會兩個階段，共同的特征是以土地為主要生產(chǎn)資源，以畜牧耕作為基本的生產(chǎn)方式，政治制度為土地占有者對社會的宗法專制。古代社會的經(jīng)濟、政治制度決定了當(dāng)時的教育有如下特征：第一章教育基礎(chǔ)9知識點四：教育發(fā)展的過程A、古代學(xué)校教育基本特征：1、出現(xiàn)學(xué)校，教育成為社會的專門職能，具有明顯的階級性、等級性和宗教性。東方：“儒家經(jīng)典”四書《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》

五經(jīng)，作為教材基本內(nèi)容和科舉考試依據(jù)，學(xué)而優(yōu)則仕西方：歐洲封建社會的貴族、騎士教育，教會教育。2、與生產(chǎn)勞動相脫離3、形成比較系統(tǒng)的教育體系，積累了豐富的教育經(jīng)驗，提出比較豐富的教育思想第一章教育基礎(chǔ)10第一章教育基礎(chǔ)知識點四：教育發(fā)展的過程B、文藝復(fù)興后的歐洲教育背景：人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)。主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人?；咎卣鳎?、以人為出發(fā)點，熱愛相信兒童，把他們培養(yǎng)成體魄健康，多才多藝富于進(jìn)取的人。2、主張全面學(xué)習(xí)，恢復(fù)古希臘德智體美等課程3、在教學(xué)方法上，反對呆板死記硬背，主張啟發(fā)學(xué)習(xí)11第一章教育基礎(chǔ)知識點四：教育發(fā)展的過程C、近代教育基本特征：1、教育終身化：適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的教育思想和制度2、教育的全民化：人人享有受教育的權(quán)利和義務(wù)3、教育的民主化：所有人都可以受教育；追求教育自有化，根據(jù)學(xué)生特點因材施教4、教育的多元化：培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)形式，管理模式，教學(xué)內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化12第一章教育基礎(chǔ)知識點五：教育學(xué)發(fā)展的過程教育學(xué)概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)目的：深化人們對于教育的認(rèn)識，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學(xué)水平提供依據(jù)13第一章教育基礎(chǔ)知識點五：中國古代的思想教育歷史上的教育思想：1、中國古代的教育思想孔子：仁墨家：兼愛非攻《學(xué)記》董仲舒、朱熹、王陽明、王夫之14知識點五：中國古代的思想教育歷史上的教育思想：2、西方古代教育學(xué)思想（1）蘇格拉底，柏拉圖、亞里士多德（2）文藝復(fù)興后：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田第一章教育基礎(chǔ)15知識點六：教育學(xué)的建立與變革（一）教育學(xué)的學(xué)科建立1、夸美紐斯--《大教學(xué)論》2、盧梭--《愛彌兒》3、康德--《教育論》4、裴斯泰洛齊5、洛克--《教育漫話》第一章教育基礎(chǔ)16知識點六：教育學(xué)的建立與變革（二）規(guī)范教育學(xué)的建立1、赫爾巴特--《普通教育學(xué)》--建立比較完整的教育理論體系：教學(xué)原理+心理學(xué)原理2、杜威第一章教育基礎(chǔ)17知識點七：教育學(xué)的建立與變革當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展1、馬克思主意的誕生和發(fā)展2、馬克思主義理論在教育理論中的應(yīng)用3、社會的發(fā)展，文化的交流，使教育學(xué)出現(xiàn)更多元的格局第一章教育基礎(chǔ)18第一章教育基礎(chǔ)知識點八：教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容（一）教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究教育活動中教與學(xué)的心里規(guī)律科學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系19知識點八：教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容（二）教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究教育活動中教與學(xué)的心里規(guī)律科學(xué)小學(xué)教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系第一章教育基礎(chǔ)20知識點八：教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容（二）教育心理學(xué)的研究內(nèi)容1、學(xué)習(xí)與教學(xué)要素學(xué)生：整體差異性、個體差異性教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境2、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價及反思過程第一章教育基礎(chǔ)21知識點九：教育心理學(xué)的作用描述、解釋、預(yù)測和控制1、教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、教育心理學(xué)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究22知識點十：教育心理學(xué)的發(fā)展概況1、初創(chuàng)：1903美國桑代克《教育心理學(xué)》2、發(fā)展：20世紀(jì)20年代到50年代末佛洛依德3、成熟：20世紀(jì)60年代到70年代末—作為一門獨立理論體系的學(xué)科4、完善：20世紀(jì)80年代后我country：最初是由西方引進(jìn)1924年廖世承編寫我國第一本教育心理學(xué)教科書第一章教育基礎(chǔ)23第一章教育基礎(chǔ)第二節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育:一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象為2-12歲兒童一、我國古代的小學(xué)教育殷周時代周天子建立春秋戰(zhàn)國，私學(xué)興起，總之興起，國私共并24二、我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育1878年張煥綸正蒙書院，標(biāo)志我國近代小學(xué)的開端1897年盛宣懷南洋公學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂1898年清政府將各州縣書院改成小學(xué)堂1904年，清政府《奏定初等小學(xué)堂章程》奠定小學(xué)教育在“新學(xué)堂”中的法律地位第一章教育基礎(chǔ)25第二節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀二、中華民國的小學(xué)教育1912年，中華民國成立，教育部公布小學(xué)校令1919年，五四影響，小學(xué)教育機構(gòu)統(tǒng)稱小學(xué)校，義務(wù)年限四年三、近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征1、逐步明確了小學(xué)教育為普通教育，義務(wù)教育的性質(zhì)2、學(xué)制改革逐漸想世界靠攏第一章教育基礎(chǔ)26第二節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀新中國成立以后，小學(xué)教育的發(fā)展1、小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育《中華人民共和國義務(wù)教育法》3、教師隊伍建設(shè)日趨完善4、辦學(xué)體制走向多元化5、課程改革不斷深化第一章教育基礎(chǔ)27第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢一、課程的類型1、根據(jù)課程的任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程2、根據(jù)課程的制定者，分為國家課程、地方課程和校本課程3、根據(jù)課程的形式或影響學(xué)生的方式，分為顯性課程和隱形課程第一章教育基礎(chǔ)28第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）新中國歷次教改概述1、第1-7次課程改革2、1999年至今的第八次課程改革3、新課改特點：生成性、開放性、發(fā)展性和廣泛性第一章教育基礎(chǔ)29第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（二）新課改的基本理念核心理念：為了中華名族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；追求個體、自然和社會的和諧發(fā)展2、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界3、追求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)4、創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化第一章教育基礎(chǔ)30第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（三）新課改的具體目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)任務(wù)：1、要改革舊的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念2、推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3、教學(xué)管理體質(zhì)的重建第一章教育基礎(chǔ)31第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（四）我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢1、1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

建設(shè)新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。2、課程綜合化的趨勢3、穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢4、課程個性化和多樣化的趨勢5、以學(xué)生為本的趨勢第一章教育基礎(chǔ)32第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（五）我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能。2、加強實踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性第一章教育基礎(chǔ)第一章教育基礎(chǔ)33第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究二、教育科研課題的基本類型（一）按照研究的領(lǐng)域分類1、基礎(chǔ)理論研究解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明教育的客觀規(guī)律，概括教育的基本教育理論原則，發(fā)展和完善原有的理論研究2、應(yīng)用性研究針對某一具體的實際應(yīng)用目標(biāo)而進(jìn)行的科學(xué)實驗和技術(shù)性研究第一章教育基礎(chǔ)34第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究二、教育科研課題的基本類型（二）按研究范圍的大小分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究宏觀研究：大范圍中觀研究：一個范圍微觀研究：單個因素35第一章教育基礎(chǔ)第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究二、教育科研課題的基本類型（三）按研究層次的分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創(chuàng)造性研究（四）按研究功能分類，可分為理論性研究課題，應(yīng)用型研究課題和開發(fā)性研究課題36第一章教育基礎(chǔ)第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究三、教育科研的步驟1、選材2、查閱文獻(xiàn)3、制定研究工作計劃4、搜集并整理資料5、分類研究6、撰寫報告37第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究四、小學(xué)教育科研的基本方法（一）教育觀察法概念特征：目的明確、真實自然、直接翔實功能：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活娛樂方面的情況

了解教師的教育

了解學(xué)生和老師的關(guān)系

了解學(xué)生與教師群體范圍的關(guān)系

了解其他教育影響作用第一章教育基礎(chǔ)38第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究四、小學(xué)教育科研的基本方法教育觀察法的分類1、自然觀察法和實驗觀察法2、直接觀察法和間接觀察法3、結(jié)構(gòu)觀察法和務(wù)結(jié)構(gòu)觀察法4、參與觀察法和非參與觀察法5、時間取樣觀察法和事件取樣觀察法第一章教育基礎(chǔ)39第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究（二）、教育調(diào)研法概述：教育調(diào)研法包含的層次：1、作為個別教育因素存在的2、兩個或者兩個因素以上3、各個要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實踐及其中包含的思想4、教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量特點：現(xiàn)實性、教育科學(xué)事實功能：為教育管理提供現(xiàn)實依據(jù)；為制定有效教育活動策略提供依據(jù)；把握教育理論發(fā)展的實際第一章教育基礎(chǔ)40第一章教育基礎(chǔ)第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究（三）、教育實驗法概述：運用科學(xué)實驗的原理和方法以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來解釋教育活動規(guī)律的一種研究方法特點：基本結(jié)構(gòu)：自變量、無關(guān)變量和因變量。41第一章教育基礎(chǔ)第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究（四）、行動研究法四環(huán)節(jié)（四階段）模式步驟：計劃-行動-考察-反思六步驟模式預(yù)診-搜集資料初步研究-擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、總結(jié)評價42第一章教育基礎(chǔ)第五節(jié)小學(xué)教育與小學(xué)組織一、小學(xué)教育概述（一）小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位小學(xué)教育在實施義務(wù)教育中的基礎(chǔ)地位小學(xué)教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)地位（二）小學(xué)教育的基本特征全民性、義務(wù)性、全面性（三）小學(xué)教育的啟蒙作用在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用在學(xué)習(xí)知識方面的啟蒙作用在思想品德方面的啟蒙作用43第一章教育基礎(chǔ)第五節(jié)小學(xué)教育與小學(xué)組織一、小學(xué)組織學(xué)校組織：學(xué)校按照一定的工作任務(wù)和目標(biāo)，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務(wù)、崗位i額結(jié)合起來，形成層次恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的有機整體。（一）小學(xué)組織的基本結(jié)構(gòu)黨組織、群眾組織、行政組織、事務(wù)性組織（二）小學(xué)組織運行1、校長負(fù)責(zé)制2、后勤社會化44第六節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）教師職業(yè)的性質(zhì)教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)第一章教育基礎(chǔ)45第六節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教