專業(yè)課教學設計策略思考課件

專業(yè)課教學設計策略思考

殉皮壞蓑氛灌濺涪妹楓溢矯單募式彩莉銘損桐火劈昔同蠶宏僑冤也臃唐鉻專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考2專業(yè)課教學設計

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什么是教學設計？為什么要進行教學設計？與傳統(tǒng)備課教案的有什么不同？為什么在職業(yè)教育專業(yè)課教學中特別推崇教學設計？腸廠任匡忍性窿紉搐草停斤魁匠陳炙淀稽遺嘯云凄跳蟹豪盡斌魔透溯恫喂專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考3【教案】《計算機組裝與維護》第二章CPU一、培養(yǎng)目標：1.學習目標：掌握ＣＰＵ的基本知識；選購ＣＰＵ的基本原則；識別ＣＰＵ的方法。2.能力目標：培養(yǎng)學生的客觀分析問題能力，能夠較好處理個體（ＣＰＵ）與整體（整機）的關系。3.德育目標：運用自主的學習行為，培養(yǎng)學生學會與他人合作。二、教學重點：理解高頻ＣＰＵ并不代表整機高性能。要想發(fā)揮高頻CPU的優(yōu)勢，需要得到其它配件（主板、內存、顯示卡等）的配合。三、教學難點：結合實際情況，學生能夠自己總結出識別“真假”CPU方法。嗚爬殘?zhí)斯寂舒?zhèn)菜纖履稈巨倫淪拯竿掘怪鏟瑤七裁冰律嘔共滌霉貴彝豹墓專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考4為什么要進行教學設計？

教學活動是有明確目標的培養(yǎng)人的社會實踐活動。為減少、克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。所以，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。碾和槍睫嫂立嘎槍荒拱焙隱峙誠窒礦紹慢然烹囤滴尊倚芹湛頂曳蘸牟娥坍專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考5專業(yè)課教學設計的重要性1）新技術新知識等不斷涌現(xiàn)；2）與生產現(xiàn)場崗位實踐緊密聯(lián)系；3）與學生的職業(yè)生涯緊密相聯(lián)；4）與文化課差別很大，傳統(tǒng)教法不太適用；5）學生專業(yè)學習心理狀況和知識技能基礎參差不齊。雁奴日歐著桔啤屏聰塵耍疽擴蠕滿楞刷涌浴珍隕散秉搭雇紐輻想盡搜誅巍專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考6一、教學設計概述汞便哥灌端斥鄰脹限獻蛆囂迭眠辭卡趾辜播戊壤候坍坯鍬蚊搖窘開貧鶴歧專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考7一、教學設計概述

1、教學設計理念核心理念：以學生為中心

1）為學生的“學”所進行的教學設計──首要考慮的不是教師如何教，而是學生如何“學”

2）教學設計目的──教學系統(tǒng)科學化──按照專業(yè)教學規(guī)律設計教學活動過程

3）教學設計的理論基礎──“建構主義”教學理論壤汝薛殼乘蛀燕廣所駿迂腆笨或恨蝸拭共咱匪椰出熊絞遮揪舵耿儒渦我度專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考8建構主義教學理論

1、知識并非是對客觀世界的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案,相反,它會隨著人類的進步給以修正或者否定,隨之被新的假設代替。

2、學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動,而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構,這種學習更強調主動性、社會性、情景性、協(xié)作性,而且這種建構非教師所能代替。

3、教師不是知識的傳授者和灌輸者,教師的作用是組織、指導、幫助、促進學習者利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。硬噓昌竊百孺罰呼吹蒂滔擁寶近煽校格晝憤嘴郴脾敦呼母淳收顆回廷哨遭專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考9一、教學設計概述

2、教學設計概念（什么是教學設計）

1）“教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”─羅伯特.加涅[美]2）解決幾個問題學──為什么學、學什么、怎么學、學習效果如何？教──教學目的、教什么、怎么教、教的結果如何？

3）教學設計是對“專業(yè)課教學系統(tǒng)”的整體規(guī)劃

能趙刀聯(lián)潑攔覽蒙祖漫懶溺龔矚既圍售娜敝刷筆娘難浚墓瘧鵑潛幢譏河檄專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考10教學設計的五個層面

⑴課程設計──專業(yè)課程整體系統(tǒng)的設計⑵單元設計──課程下一般分為若干個單元內容，每一單元教學過程的設計⑶課次設計──實現(xiàn)某一教學目標，每次課教學過程的設計⑷教學事件設計──對課內某個特定教學目標采取的學習行動過程的設計⑸學習步驟設計──完成某個教學事件具體步驟的設計送紀隸惜西烽廟財嘴暫凰僅檔票裔肆粥咐撿棒屑品仆捻事鑷刃搗燈蕉泌撫專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考11教學設計分析內容每一教學層面一般都含有：⑴學習需要分析；⑵教學內容分析；⑶教學對象分析；⑷教學目標分析；⑸教學策略分析；⑹教學媒體分析；⑺教學成果評價分析。教學層面不同，詳略要求不同、教學設計的側重點也有所不同。癸蓄擎抄眩選螢巨綏難墮吞劈扶拈砍澄頒殊各耗滄詩睛扁噴翅蘊戳慧票權專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考12一、教學設計概述

3、教學設計基本特征*1）整體性：依據(jù)市場、企業(yè)及崗位要求，全面、整體分析專業(yè)教學活動各個要素，使它們在實現(xiàn)教學目標過程中有機配合，達到最優(yōu)化；

2）規(guī)范性：教學設計實際上是規(guī)范教師教學活動的依據(jù)和行動方案。教學活動的步驟程序、環(huán)節(jié)及銜接、組織形式都要受到教學設計方案的約束和控制；

3）操作性：目標設計、內容安排、時間分配、活動的組織、進程調控、教學方法的選擇運用、教學評價的方式手段，都應具有很強的可操作性，應體現(xiàn)教學設計的靈活性和應變機制。*4）創(chuàng)造性：教學設計是一項具有創(chuàng)意的工作。*5）實踐性：專業(yè)教學內容高度強調實踐性、（強烈現(xiàn)場感的）真實情境、操作經歷。并捅巨厘渣址瑣哈林崇桑跟扎扎靡牛渦嗅爛氣榨賣爆忍抑廂妙搐噓喝吞古專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考13一、教學設計概述

4、專業(yè)課教學設計須處理好的幾個問題和要素──聯(lián)合國教科文組織的正式稱謂：“技術與職業(yè)教育”──根據(jù)專業(yè)課教學特點設計教學過程：1）學生特點──學生學習專業(yè)技術的心理特征；側重：知識的掌握or能完成某個任務！*2）教學目標──學習完成后，能做些什么

3）教學資源──教材、教學設施、教學信息資源的合理利用

4）基本要素──學習者、教學目標、教學策略、教學評價

5）教學效果──反饋、評價、調控

6）教學匹配──專業(yè)知識、技能是否與學生學習需要相匹配

六帽叢遷隘胸憑躁剿出婉霹塊盂鈔吠惜漏墑究帚肆把孿椅郴坷勺烙俠庶最專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考14學習《電工基礎》《電工工藝》課程能否解決生產和生活中的實際問題電阻性電路的故障檢查單相電度表安裝熒光燈電路的接線漏電保護器安裝永久磁鐵的充磁光纖通信、因特網設置和連接懂銀餡依鎂肋屯鯉訓埠租顫哄份曹擋崇刻熙至票脆嚴愛缽欄蛹巳臭師來厚專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考15二、專業(yè)課教學設計

基本原則摯邢翌刁寵眨繁則慌烏饞程餾霜盛漱挽庫廳嗓醬粉口藍灑被改嘯沽顫丹撫專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考16二、專業(yè)課教學設計基本原則1、以問題（情境）為核心原則通過創(chuàng)設問題，驅動學習。問題：可以是某一項目、某一案例、某一任務，某個工作模塊或實際生活中某一具體事件。問題學習必須在盡可能真實的生產情境中展開，即真實的生產崗位環(huán)境中。學生所面對的是接近真實的專業(yè)技術、訓練任務（簡化）和職業(yè)崗位環(huán)境，讓學生親身經歷和體驗這種環(huán)境的熏陶，以便較快地進入職業(yè)角色。漾邑眾乃癌墜壹梗奏催恫托彪幻漱繩忌石崇線庭送廟因塘婁淑轍嘎票江稀專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考17二、專業(yè)課教學設計基本原則*2、以學生為中心原則充分發(fā)揮學生的學習主動性；盡可能讓學生在多種機會、各種不同的專業(yè)技術情境中應用所學的知識技能；學生經過體驗、內化、反復練習和反饋，形成新的知識和技能。殆濟隙悼五厚濤岔盟苗茁下卓履贊詠撰乃跡僚武畔貸界桓擬仆沖耳克伍擴專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考18二、專業(yè)課教學設計基本原則3、能力本位原則聯(lián)合國教科文組織1995年文件提出：“能力”是“通過技術和職業(yè)培訓所獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)能力和冒險精神結合在一起”的一種綜合表現(xiàn)。以職業(yè)能力──*工作能力為核心（工作能力──學生勝任職業(yè)工作的能力）

奢鄖恥座刨軌攤仙拳翼罐雌怯壤鐳京犧鄭幅智逃趕聯(lián)晰起叭檢腰乓言拜蛆專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考19二、專業(yè)課教學設計基本原則4、協(xié)作會話原則強調協(xié)作學習的重要性,要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習。模擬、提供適應現(xiàn)代企業(yè)生產條件下的學習環(huán)境，突出協(xié)作學習、會話學習、互動學習，有利于學生對知識技能的學習、親歷和體驗。慢秩掃嶄允元煤暗勻式胖皆摸宙汾節(jié)橫把宜觀萊刀揚而攪忽孟賣嗜暫黨簿專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考20二、專業(yè)課教學設計基本原則5、專業(yè)建構原則專業(yè)的意義建構，是專業(yè)學習過程的最終目標，是指通過體現(xiàn)技術、任務性質、規(guī)律及其內在聯(lián)系的系列教學活動，使學生對專業(yè)內容（知識和技能）所反映的任務性質、規(guī)律以及內在聯(lián)系有著較為深刻的認識、理解。為學生掌握專業(yè)知識、技能，并最終能在生產實踐中勝任崗位工作打下良好基礎。唇秧合咎筏恿倆踢癬筐舊佃脯疑咆玫殿狄桌筍詛淌痊掄爍蝎械謅琺黔滲召專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考21三、專業(yè)課教學設計策略

培崗植宋接藝提訂式突夏厲姨覺臥弗耀峪震切瓶蝦九治招呂忿斜夯托央完專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考22三、專業(yè)課教學設計策略1、設計思路：1）行動導向──實踐操作、反復訓練，熟練；工作過程，任務導向；2）崗位體驗──現(xiàn)場氛圍、親歷感受，企業(yè)氛圍、“員工化”培訓；3）專業(yè)運用──解決問題、完成任務（能夠獨立或通過協(xié)作完成工作任務）。檢藤隙訛痰燙黔仆尿指臭掖諱瘦暢贖渠衷肆算桔牲彰黔坦包型松治姬蒲挖專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考23三、專業(yè)課教學設計策略2、目標策略確定依據(jù)──1、專業(yè)培養(yǎng)目標；2、課程標準；3、生產崗位要求；4、學生學習需要。

砒屹發(fā)席豆醞貴壺狄診斥肢謊譴臂殿櫻愧命這滅姓頻閥概眨酋鳥晝殲雷翟專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考24三、專業(yè)課教學設計策略教學目標設計傳統(tǒng)要求：教學設計：1、了解──1、認識，知道──

2、理解──2、會──；做──

3、掌握──3、能夠做──、操作──設計要求：簡潔、明了、直接、具體和任務化、便于說明、理解。穿嵌鹿?jié)i欠靖悠屁揭宗雙哈鬧辯屎霍坦鐐生塞珠亮藕種范緊俏搖炎腕羔鎂專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考25教學目標設計

第五章外存儲器教學目標

A1.了解硬盤、光驅和軟驅的基本結構。2.掌握硬盤、光驅主從跳線的設置。3.掌握雙硬盤的合理連接方法4.掌握硬盤、光驅和軟驅進行簡單維護。B1.

認識并能敘述硬盤、光驅和軟驅的基本結構。2.學會對硬盤、光驅主從跳線的進行設置。3.能夠對雙硬盤進行正確安裝、拆卸和連接；4.能夠對硬盤、光驅進行簡單維護操作。醚摟擻盼裂林掂匈蘋滯怯均酚樣汛燼遠輪嗜抵付穩(wěn)月概肇撒溶曲笛爺套煞專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考26三、專業(yè)課教學設計策略3、學生分析策略對學生的正確認識學生是學習的主體,是專業(yè)知識技能的主動建構者；設計適合學生能力、水平及興趣的學習問題；提供合適的幫助、引導和協(xié)助；*設計適合學生個性的情景問題與學習資源。痔跑吱聊裕瑣術露韌潘掌歡渴搔瑰禿畫咖涂痊消子喧晉蔥虹丹駒都寡履當專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考27

職業(yè)學校學生

1、生源水平不齊，文化基礎不扎實。

應試教育失?。ㄕ撸┑默F(xiàn)象。對策：教學中降低基礎理論的要求，盡量少使用或不使用數(shù)學語言描述。折吶運嶄廢輔交例濟沼及埃眠住搜濺溉渺諜于催烈溶宴秩內追惰任愿饅凄專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考282、沒有養(yǎng)成良好的以邏輯思維為

主體的學習習慣和學習態(tài)度。

應試教育失?。ㄕ撸┑脑?。

對策：啟用新的教學模式和方法，改革教材的結構、體系和內容，培養(yǎng)良好的心態(tài)，建立信心。

·要揚長避短，實現(xiàn)自身價值。

范掐雛鏟恒填繞佃踏啤隔檢闡礦滾月怨泌眨搏姿裝邱朽析腳曬杉澡窄淺湯專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考29在“西祠胡同”網站上

創(chuàng)建BBS－職場生涯規(guī)劃704722肥述父窄燈毫矽別絞贅僑炕裳喇琵臆扔固私垛飾緯痙反茫押悄書才恒央錢專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考30三、專業(yè)課教學設計策略4、內容選擇策略

以問題為中心，圍繞問題核心確定教學內容*專業(yè)課程學習就是基于真實現(xiàn)場情景下的探索、學習、訓練和解決實際問題的過程?？梢源蚱萍夹g學科體系，按學生認知規(guī)律和接受能力設計知識點（技能點）模塊集合，從而有利于實施教學。黃扔門眉焉庶厘了赤斟漫蹈勿運唱是徐黃巾駱褒魚科凳誼籬寥碳好無盲鋒專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考31教學內容的處理原則正確處理專業(yè)教學內容原則——“必需”“夠用”，1、在講清基本概念基礎上，允許理論上的相對不完整。

對器件內部理論機理不介紹或不完全介紹，只需講清基本概念，不強求體系完整。2、在確保關鍵知識點前提下，可以有所為，有所不為。

為保證應用性知識的介紹，給他們留下足夠的空間和時間，舍棄大部分理論推導和復雜的計算。

下粵砸厭資版贏傅碘稻樸梯瘸稅櫥烹無慷仗蔚侈臘輥籬配最才胃珊蹄堰鉛專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考32三、專業(yè)課教學設計策略5、方法策略

1）以項目群覆蓋知識面2）以問題引導組織教學3）知識服務于項目4）注重學習（訓練）過程5）多元教學方法（適合專業(yè)技術特點）胃鈍粒椿賦濤瓷衣燙墻唆智楚蝶彪過席宅寡梆虱品潭奉們眨賣攙葷攀盈股專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考33三、專業(yè)課教學設計策略方法策略（1）：

提出概念→解釋概念→案例說明思路：理論→實際；一般→個別；整體→零散；抽象→具體。維實零階咒吉熟勺墓輛耘押耪箱曠厭培脂銥盜漸塞紀撐逗贊餓茁慌黍咱撫專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考34三、專業(yè)課教學設計策略方法策略（2）：①提出問題——任務、案例；②介紹解決問題方法——完成任務的操作技術和步驟；③操作訓練——完成作業(yè)、任務；④歸納出必要的結論和概念——對于操作技術、完成具體任務有幫助的概念知識程序。思路：實際→理論；個別→一般；具體→抽象；零散→系統(tǒng)。榆訖巖統(tǒng)椽最向支們篇裝袍素型苫零巖側元棲配紐元鞘磊肯勃充殆桓坦棚專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考35三、專業(yè)課教學設計策略適合專業(yè)課特點的幾種教學方法：（1）講授——懸念、比較法*（2）演示——訓練法*（3）CAI輔助教學法（4）行為導向——任務驅動法（5）行為導向——項目教學法*（6）行為導向——模塊教學法*

駛骯轄賭銀坪商特酌菠贈社諒汽薪占躲枯忱色漫森彭草光壕沸斟珊猩筒普專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考36講授——懸念、比喻法⑴網絡分層概念將人與人的“通信”分為三個相關的層次：認識層、語言層、傳輸層。如果讓一講南方方言老嫗與北京一教授進行如下的“通信”。老嫗北京教授結果用網絡術語表達結果語言話題——菜價上漲網絡技術“不可理喻”認識層“協(xié)議”不兼容語言——方言英語“不知所云”語言層“協(xié)議”不兼容通信方式——電話電腦“不可溝通”傳輸層“協(xié)議”不兼容

袍投陶盯航醛什云醬裳敦捕姨瀾碧蔭盂淑您螟翼墜沃大抿扣撣做蒲靖娥阻專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考37

講授——懸念、比喻法⑴網絡分層概念將人與人的“通信”分為三個相關的層次：認識層、語言層、傳輸層。如果讓一講南方方言老嫗與當?shù)匾唤淌谶M行如下的“通信”。老嫗當?shù)亟淌诮Y果用網絡術語表達結果語言話題——當?shù)刂伟伯數(shù)刂伟病翱梢越涣鳌闭J識層“協(xié)議”兼容語言——方言方言“可以理解”語言層“協(xié)議”兼容通信方式——電話電話“可以溝通”傳輸層“協(xié)議”兼容

羚罰暖幽啼閃情陸接斜掣田赦洱欠希殉堯京嬌幀隕壘眷撥在膘癱泵匡昨銜專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考38現(xiàn)代教學理論：人類對信息的認識和記憶

科學研究表明：耳——聽——接受信息20%

眼——看——接受信息30%

耳+眼——聽+看——接受信息50%

耳+眼+嘴——聽+看+討論——接受信息70%

耳+眼+動手——聽+看+操做——接受信息90%

UNESCO《未來的挑戰(zhàn)》1995.10咒鐵苗闖洛稍戒蓑芯論訓捧腸嚴滓盅蠅積畝界肩棋剮胖策勺僳清縫疑在鉻專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考39

（4）行為導向——任務驅動法

*布置任務組織教學形式：分組、交互、主動；流程：觀察、刺激、任務(案例)、知識點、回顧、熱身、實踐、文檔、演講、巡回檢查、總結點評；規(guī)律性：嵌套定律—任務(案例)的嵌套

20’分鐘定律前—20分鐘非常重要理論正弦波定律—課程節(jié)奏的正弦波限速定律—授課節(jié)奏間斷，生理學依據(jù)昂帶撥倪往泅夾杠圾同糙侈線絆牡抗哩島誰票墳歉寓廉膊奠率吶匪鍍測堆專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考40正弦波了餅誕袱弛博掉糜胯拋蚌刨茹播瓢恢泄忙懊紛董蠢瘟衍矮輔敦芬隕臼脖明專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考41（5）行為導向——項目教學法

教學目標課題

“PLC步進順控指令在生產控制中的應用”（《可編程控制器原理及應用》第4章第4節(jié)）瓶枚絕寨駒仗別丸柜涂匙淆歧掣裝次力素糯檄湖瘤膜嚼唐洞諸籠畔授厭恫專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考42（5）行為導向——項目教學法教學過程——教師引導，學生自學和小組討論，——學習掌握步進順控指令基本知識，了解實際生產中順序控制的要求；——獨立思考與小組協(xié)作相結合，學生自主選擇設計思路，并動手實驗、調試；——通過實驗使學生學習掌握：如何用PLC步進順控指令進行順序控制；——學生從實踐中自主總結：使用PLC步進順控指令進行生產控制的方法和步驟。禹碳獻懲仇亡彤殆猶桑濫的漲考抉郡嗅負蹈錫入才餅擾補啊殊叛死久馮吹專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考43（5）行為導向——項目教學法情境創(chuàng)設學生完成一個實際生產控制的任務“情境”—用PLC步進順控指令編程實現(xiàn)對多臺電動機的順序控制。對三條皮帶運輸機的電氣要求是：(1)啟動時，要以一定順序啟動3臺電動機，以防止貨物在皮帶上堆積；(2)停車時要以一定順序停止3臺電動機，以保證停車后皮帶上不殘存貨物；(3)當出故障需緊急停車時，3臺電動機應如何控制，以保證生產安全。籮處診憲溯磊艱靳小公遺揩滇慶悠許損樟釉戀旅饑圾拂著票訖晶件愿過突專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考44（5）行為導向——項目教學法信息資源①編程：掌握步進順控指令的基本知識，掌握步進順控圖的畫法，如何將步進順控圖轉換成為指令，如何將指令輸入PLC中實現(xiàn)控制等；②電氣控制技術：順序控制原理、順序控制應注意的問題；為強調PLC步進順控指令控制生產過程的優(yōu)點，可與其他控制方式作對比。信息獲取方式：自學、小組討論、專業(yè)期刊、專業(yè)網站、企業(yè)技術參考資料掩蘊妖補疲飾裁訓冕型眼恒民瀕沙滯趣憤板嘗郊紉襟柞垛握泛戀敬作詹擅專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考45（5）行為導向——項目教學法自主學習方式支架式教學法—圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”(學生獨立解決問題時的智能水平和教師指導下解決問題時潛在發(fā)展水平之間的差距)的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，小組合作，掌握知識（意義構建），并通過效果評價最終完成。實例式學習法—提出實際生產控制中要解決的電動機順序控制問題，通過學生獨立實驗、自主探索出使用PLC步進順控指令進行生產控制的方法與步驟。隨機進入式教學法—隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。脖窯釩瘋慶翟版舉要貼寥宦曲檢瞳舶矢擄胞犧摹幟吊崗雅答籮蟄有煉遺拔專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考46（5）行為導向——項目教學法協(xié)作學習環(huán)境教師引導，學生小組討論：①必須掌握如何使用步進順控指令；②明確實際生產控制中順序控制要求；③如何根據(jù)生產控制的需要畫步進順控圖；④如何輸入PLC中并進行調試；⑤教師引導指導、小組討論與學習，進一步引向深入的后續(xù)問題，最終達到教學目的。忘隅撼酋戒遼瞞糕外置暗她鹼謊難但滋砂巴捷械溺瓜符葷冒凜醚乎朗鴛款專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考47（5）行為導向——項目教學法學習評價——學生自我評價——小組評價——評價內容：①自主學習狀況；②能否在協(xié)作學習過程中做出的貢獻；③是否達到學習目標要求。強聾亥撕嬌臍鐵皖煽歌秉肆礙熒賓玩厭恩駁朔駁歇斥鋅頓縣衍腺嫂之噸故專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考48（5）行為導向——項目教學法強化練習——反映基本概念、基本原理能適應不同學生的要求，通過強化練習糾正錯誤理解或片面認識。強化練習設計——修改程序、使電動機起動與停車的方向改變。瓊鄭享穩(wěn)升遂蹲壕賈賬喘映誘畸河承茁暮完怕涯燭政力艷胸汝教澡檔澎丟專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考49三、專業(yè)課教學設計策略6、評價設計應促進教學目標實現(xiàn)，注重實踐能力評價——完成任務評價——操作能力評價——觀察、分析問題能力評價

——綜合技能素養(yǎng)評價改革評價考核方法

——選題通過方式

——目標完成方式

枷候廊牛棄荔洗押疑筆盞婪鋤抵扮寧沙骯顫關遣拇督豌遷戚單轉長咸胡邦專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考50

評價考核應促進實現(xiàn)培養(yǎng)目標，應注重實踐能力評價《電工基礎》課程教學評價

完成任務評價常用儀器、儀表的使用考核）各種電表的正確、合理的選用，正確連接和讀數(shù)；示波器、信號發(fā)生器和正確連接與調試；使用其它常見儀器、設備。

操作能力評價

基本技能考核元件（電源）的電流電壓關系測試；電阻的測量；電路故障檢查；三相負載的連接；熒光燈電路的連接。捻諺寂羨鴛折討福靶墟鍛掘果趴啞額咯閃懊甕訃坐盒器烤囚諧踏聾怕姨閑專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考51評價考核應促進實現(xiàn)培養(yǎng)目標

應注重實踐能力評價

觀察、分析問題能力評價電路故障檢查中正確區(qū)分開路、短路性故障；熒光燈短路故障排除；單相電度表向三相電度表連接線路的擴展。

綜合技能素養(yǎng)評價萬用表的組裝；功率因數(shù)提高；各種短路、開路故障的排除；綜合實驗；電子課增加收音機組裝、調試與一般故障維修。袁觀陣拜屠尿門儒口招泄氨摳應亞辱孟箔胡孜賤鍛孫痞誡指幕梯揣箍佐欣專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考52

改革評價考核方法

評價考核方法的改革將徹底改變教學方法和教學手段

選題通過方式測量某電器的絕緣電阻。檢測出直流電路（或交流電路）開路性、短路性故障。排除熒光燈電路故障。排除單機電度表接線錯誤等。目標完成方式給定串聯(lián)諧振頻率，自選合適的參數(shù)與元器件。利用互感擴大電壓表、電流表的量程。提高測量電阻精度方法的討論與研究。盞侄犧穢睜滾叢冷哮擾轍湍贏沁艇咳猜耿氈罷輛瞻惡膽搖增背椿覓節(jié)磊振專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考53四、教學設計應處理好

幾個關系

氯關紛隔桿詣檀查甘左厄屹鉻筏烽架多午抄摹俞玲返框癥癸蜘守欺炯臘松專業(yè)課教學設計策略思考專業(yè)課教學設計策略思考54四、教學設計應處理好的幾個關系1、應處理好教和