四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 6 Meet my family A Lets spell-人教版PEP

我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在

1978

年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160

課時(shí),語(yǔ)文是

2749

課時(shí),恰好是

30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu)提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家,的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以

詞匯貧乏、內(nèi),容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。

Unit

6Meet

my

family!

Let’s

spell師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育”“ “生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正。

”“ “長(zhǎng)、西席、講席”等。

第頁(yè)/共頁(yè)要練 知 學(xué)生能夠熟練掌握

i,

的發(fā)音規(guī)則。說(shuō)，先

識(shí)練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲

目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)

學(xué)生能夠根據(jù)

i,

的發(fā)音規(guī)則讀出單詞，并能夠通過對(duì)比

i,

的長(zhǎng)、短音，聽錄音選詞，強(qiáng)化已學(xué)的發(fā)音規(guī)則；

學(xué)生能夠跟讀歌謠，在有節(jié)奏地吟唱中強(qiáng)化學(xué)習(xí)上述發(fā)音規(guī)則；

學(xué)生能夠按照例詞的提示，從歌謠中找出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞。學(xué)生逐步做到見到符合

發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼寫。第頁(yè)/共頁(yè)音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向第頁(yè)/共頁(yè)差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏第頁(yè)/共頁(yè)懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去第頁(yè)/共頁(yè)老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多第頁(yè)/共頁(yè)的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫第頁(yè)/共頁(yè)助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷第頁(yè)/共頁(yè)提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我第頁(yè)/共頁(yè)都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。教第頁(yè)/共頁(yè)學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)生逐步做到見到符合

發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼寫。教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生逐步做到見到符合

發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)則的單詞能夠拼寫。環(huán)節(jié)I.復(fù)習(xí)熱身

師生活動(dòng)

欣賞“ABC

”.師生拍手唱歌曲。A,

/?/

/?/,

…

學(xué)生介紹自己的家庭。

二次備課Ⅱ.新知

在情景中鞏固

i,

短音的發(fā)音規(guī)則。呈現(xiàn)

活學(xué)生三年級(jí)學(xué)過的五個(gè)元音字母

i,

的短音發(fā)音。教師說(shuō)：

’

短文內(nèi)容如下：

第頁(yè)/共頁(yè)說(shuō)還有哪些單詞符合這些發(fā)音規(guī)則。

在情景中鞏固

的發(fā)音規(guī)則教師說(shuō)：

’

meet

呈現(xiàn)由繞口令組成的另一篇小短文，學(xué)生嘗試?yán)首x。短文內(nèi)容如下：I

and

學(xué)生歸納總結(jié)這五組發(fā)音規(guī)則，并說(shuō)一說(shuō)還有哪些學(xué)過的單詞符合這些規(guī)則。

根據(jù)發(fā)音規(guī)則朗讀歌謠。（）教師呈現(xiàn)歌謠，學(xué)生嘗試自由朗讀。關(guān)注發(fā)音的特殊性。（Ⅲ.鞏固

單詞分類游戲。操練

（

短音

i,

第頁(yè)/共頁(yè)（）再次播放歌謠錄音，學(xué)生跟讀后，自己吟唱并找出符合這些規(guī)律的單詞，分別填入相應(yīng)的欄中。（）小組比賽，校對(duì)答案，并嘗試說(shuō)出更多其他符合這些發(fā)音規(guī)律的單詞。

拼音游戲。速讀出單詞，并展開小組比賽。

拆音游戲。教師說(shuō)單詞，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則快速拆音，如聽到，學(xué)生能快速說(shuō)出?

。Ⅳ.檢測(cè)

結(jié)合板書和課件，自主總結(jié)。提高

學(xué)生自主總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，關(guān)注字母e不同發(fā)音規(guī)律。Ⅴ.作業(yè)

聽音跟讀本課內(nèi)容，關(guān)注發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)音準(zhǔn)確。

搜集符合

發(fā)音規(guī)則單詞，并嘗布置

試拼讀。第頁(yè)/共頁(yè)

’ i o 本課是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)音課，語(yǔ)音課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)w納發(fā)音規(guī)則，拼讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確拼寫出單詞。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)活動(dòng)。本課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言，感知語(yǔ)音。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音感知能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；教學(xué)活動(dòng)有梯度，學(xué)生的能力逐步提升。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)。