信息技術(shù)與課程整合骨干教師培訓(xùn)講稿

信息技術(shù)與課程整合骨干教師培訓(xùn)講稿介紹幾種較為成熟的模式及教學(xué)設(shè)計模版一、Webquest（p264頁~269頁）1、什么是WebQuest?WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（BernieDodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，學(xué)習(xí)者所接觸的全部或部分信息都來自因特網(wǎng)，或視頻會議?，F(xiàn)在我們通常把Webquest學(xué)習(xí)模式叫網(wǎng)絡(luò)探究。一個以探究為取向的活動。WebQuest有兩種學(xué)習(xí)方式：短期WebQuest：其目的是知識的獲取和整合。在短期WebQuest結(jié)束時，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息。這個階段大約為1-3課時。長期WebQuest:其目的是拓展和提煉知識。經(jīng)過這個階段，學(xué)習(xí)者深入地分析、改造知識，通過創(chuàng)設(shè)一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識。這個階段大約為1周至1個月的時間。WebQuest的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地使用時間，意在使用信息，而不是收集信息，并幫助學(xué)習(xí)者分析、綜合和評價。2、WebQuest的六個主要組成部分引言：引言部分提供背景信息和動機因素，比如給學(xué)生分配角色：“假設(shè)你是一位水下研究科學(xué)家”，“你是一位打算登月的宇航員”等。這一部分還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。“緒言”部分的目的主要有兩個方面：給學(xué)習(xí)者指定方向；通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。為做到這一點，可以使主題看起來顯得：?與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗相關(guān)；?與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；?充滿吸引力，生動有趣；?重要，因為具有全球性意義；?緊迫，因為需要及時的解決方案；?有趣，因為學(xué)習(xí)者將進(jìn)行充實而有意義的角色扮演。技巧：在長期的WebQuest中，引言可以貫穿全過程。這有助于不斷地激勵學(xué)生，并為新內(nèi)容整合進(jìn)來提供了可能（這些信息有的是學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生的）。在項目開展的過程中，還允許采用別的媒介，如印刷品、海報、模型，也可以請人做報告。這樣做很重要。因為單單使用信息技術(shù)會給人一種不真實的感覺。在網(wǎng)絡(luò)探究的過程中不斷地提供“引言”性的材料和信息可以讓學(xué)生一直保持積極的參與狀態(tài)。任務(wù)：這部分要闡明學(xué)生在完成WebQuest時要達(dá)到什么樣的結(jié)果。WebQuest的“任務(wù)”模塊對練習(xí)結(jié)束時學(xué)習(xí)者將要完成的事項進(jìn)行描述。最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定主題）。具體可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計、分析等等（參見右圖），或是這些任務(wù)不同程度的綜合。首先，教師要查找到一些適合特定主題的網(wǎng)站。教師在整合了網(wǎng)站內(nèi)容后給學(xué)生設(shè)定一項任務(wù)。這一任務(wù)要是可行的和有趣的。提出任務(wù)或是需要研究的問題是一項難度很高，但富有創(chuàng)造性的工作。教師可以要求學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)放到網(wǎng)上，參加一項在線研究，或就自己研究的某一方面制作一個媒體展件。

技巧：在研究開始前讓學(xué)生看一個已經(jīng)完成的例子，讓學(xué)生明白自己要做些什么，同時這對學(xué)生完成任務(wù)也是個促進(jìn)。呈現(xiàn)的例子可以是以前學(xué)生的好作品，也可以是模型。教師還可以鼓勵學(xué)生超越前人的成果。3發(fā)點的。CarolineMurphy談?wù)撍侨绾谓o學(xué)生布置任3發(fā)點的。CarolineMurphy談?wù)撍侨绾谓o學(xué)生布置任務(wù)的。BernieDodge博士談?wù)揥ebQuest是如何給學(xué)生的研究提供出CarolineMurphy:給學(xué)生信息時，我通常告訴他們網(wǎng)址以及需要學(xué)生解答的問題。我喜歡首先讓學(xué)生對問題有個整體的了解，然后給他們每個人一組相應(yīng)的信息。這一點非常重要。因為當(dāng)學(xué)生完成項目時，他們可能會不時地偏離任務(wù)，而當(dāng)教師讓他們明確自己的責(zé)任時，他們會將更多的注意力集中在自己的任務(wù)上。BernieDodge博士：設(shè)計一個WebQuest是一個幫助學(xué)生的過程，教師給學(xué)生提供的是一個可以站立的臺階。通過給學(xué)生布置一個已經(jīng)開展了一部分的任務(wù)，給他們一些已經(jīng)處理過的信息，為他們查找一些好的資源，教師給學(xué)生提供了完成任務(wù)的起點。過程：這一部分描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟。在“過程”模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，對每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，如如何組織頭腦風(fēng)暴活動等。整個過程描述部分應(yīng)當(dāng)相對簡短而清晰。技巧：如果是長期活動，最好每一個階段都有教師或?qū)W生示范。Hoover高中的TomFehrenbacher老師講述自己讓學(xué)生運用電腦開展學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。Hawthorn小學(xué)的SusanSteinbach老師講述WebQuests是如何適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的。Hoover高中的TomFehrenbacher老師講述自己讓學(xué)生運用電腦開展學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。Hawthorn小學(xué)的SusanSteinbach老師講述WebQuests是如何適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的。SusanSteinbach:我盡量保證我所用的內(nèi)容與每一個可能的標(biāo)準(zhǔn)相一致。上個星期我們分組就有關(guān)海洋的詞做了頭腦風(fēng)暴。然后我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)別的詞時，他們會回過去對前面的內(nèi)容進(jìn)行修改。在我的學(xué)生中，有些人的注意范圍很小，要讓他們聽我或別的同學(xué)的講解似乎不大可能，但要讓他們注意一些呈現(xiàn)得非?？斓臇|西則有可能。因此，我認(rèn)為這有助于滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的需要。資源：這一部分包括一些學(xué)生完成任務(wù)所需要的資源?！百Y源”是一個網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過了預(yù)選，以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要記住的是，非網(wǎng)絡(luò)性的資源也可以使用，“多樣性是生活的調(diào)味品”。資源包括錄像，錄音帶，書籍，海報，地圖，模型，操縱器和雕塑。講座，小組教學(xué)，實地考察等方法也可以采用。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。評價：每一項WebQuest都需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)1［對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的、一致的，并且適合特定任務(wù)。不少有關(guān)評價，標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義的理論都適用于WebQuest。顯然，如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費是值得的，我們需要能夠測評學(xué)習(xí)結(jié)果。由于我們尋求的學(xué)習(xí)在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)(Bloom’sTaxonomy)中處于較高層面，因此難以用多項選擇測試題來測量，需要有一個評價量規(guī)(evaluationrubric)o根據(jù)給予學(xué)習(xí)者的任務(wù)的不同，評價量規(guī)可以有不同的形式。技巧：在引言部分可以提出學(xué)生表現(xiàn)的三種類型：示范性的、可接受的和不可接受的。這既能鼓勵學(xué)生朝著優(yōu)秀的目標(biāo)奮斗，也為學(xué)生的行為表現(xiàn)確立了一個最低限。我們的目的是所有的學(xué)生都要有一個好的體驗過程。結(jié)束語：這是學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)的階段。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教師要給學(xué)生留出討論和應(yīng)用的時間。在這一部分，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出一些不同的解決問題的方法。WebQuest的“結(jié)論”部分提供機會總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識，鼓勵學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。這一部分并不特別重要，但能進(jìn)一步解釋、說明文檔，提示讀者這是文章的結(jié)束?！敖Y(jié)論”部分還可以給教師提供許多問題，這些問題在全班討論時可能會用得到。3、如何進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)設(shè)計WebQuest是一個從簡單、熟悉到復(fù)雜、陌生的過程。這意味著從單學(xué)科的短周期WebQuest開始，逐漸上升到長周期的跨學(xué)科活動。以下是建議的步驟(第3~7步可參見右圖)：1.熟悉相關(guān)知識領(lǐng)域的網(wǎng)上資源；把這些資源組織成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資料等類目；鑒定適合課程標(biāo)準(zhǔn)且具備網(wǎng)上資料的主題；盡管WebQuests適用于許多主題，但不是所有主題都能用WebQuestWebQuest不適用于教記憶事實，簡單的過程或定義。換句話說，WebQuest不適合教那些已成為事實的內(nèi)容。它不適用于教倍數(shù)表、元素周期表、英格蘭的國旗等。即使你會發(fā)現(xiàn)WebQuest有時也會涉及到這方面的內(nèi)容，但它絕不是僅限于事實的講授。WebQuest最好用于教那些不確定的內(nèi)容一一那些需要創(chuàng)造性的任務(wù)，有多種可能解決途徑的問題。盡管有不少課程是涉及這方面的內(nèi)容的，但也有很多內(nèi)容符合WebQuest的要求。如何選擇一個WebQuest主題？你所選的題目必須符合當(dāng)?shù)氐幕蛘邍业恼n程標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)手段是能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的，但是我們不能過分的迷戀技術(shù)的作用，這樣會陷入技術(shù)決定論的哲學(xué)泥坑。雖然技術(shù)的先進(jìn)已經(jīng)給我們帶來了許多意想不到的驚喜和幫助，但是任何事物都應(yīng)該有其自己的標(biāo)準(zhǔn)，對于沒有樂譜這一標(biāo)準(zhǔn)的音樂是不可能發(fā)出優(yōu)美的響聲的，也不可能悅耳縱使最先進(jìn)的樂器，甚至某一處的標(biāo)準(zhǔn)界定得不清晰也不行。對于WebQuest也是這樣，我們設(shè)計一個好的可以提高教學(xué)效果的WebQuest必須遵守本課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)。如中學(xué)語文課本中有很多魯迅的作品，如《藥》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《孔乙己》等等，而且魯迅是我國偉大的作家，在中國文學(xué)史上占有重要地位，語文教師很容易想到選擇魯迅做一個WebQuest來教授魯迅的課文，而且互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于魯迅的資料也很多，語文教師可以選擇魯迅的一篇選入中學(xué)語文課本的文章作為切入點，詳細(xì)而深刻的介紹魯迅及其作品，這是符合中學(xué)語文大綱要求的，但是如果語文老師不是選擇入選課本的魯迅的其他文章，如小說集《彷徨》中的《肥皂》、《長明燈》就不能算是合格的WebQuest,學(xué)生也不容易接受，就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。把那些你認(rèn)為不滿意的課用WebQuest表示出來。當(dāng)你正式開始做第一個WebQuest的時候意味著你要花費大量的時間和精力，當(dāng)然以后你就可以依照這個模版而省去許多時間。你首先應(yīng)該選擇那些以前你曾經(jīng)教過的科目但是對你自己的教法并不是很滿意的科目。把它做成一個WebQuest，你所做的WebQuest要在其上有所提高和發(fā)展，而不是還是按照以前的教學(xué)方法和順序放到網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)你一步步的把這個WebQuest做好的時候，你會發(fā)現(xiàn)用WebQuest教學(xué)其教學(xué)效果將會明顯提高而且變得非常有趣。對高中數(shù)學(xué)中《坐標(biāo)變換與點變換》這一課的講解就沒有必要用WebQuest的方式，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式足可以讓學(xué)生徹底理解這一概念的含義。而在講解《數(shù)學(xué)發(fā)展史》、《圓周率丸》、或者《哥德巴赫猜想》、《四色問題》、《運動場上的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)中的美學(xué)》、《動物中的數(shù)學(xué)天才》等的時候完全可以做成WebQuest，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，更能夠深刻理解這些數(shù)學(xué)概念的含義。充分利用Internet資源和Web網(wǎng)頁。把Web作為唯一的在WebQuest中的教學(xué)維度，把它作為首要的教學(xué)資源來源處，所有的教學(xué)中所需要的東西盡可能的在Web中獲取。Web會提供給你最新的信息，有圖片、聲音、動畫等。WebQuest最基本的結(jié)構(gòu)可能包含很多書本和雜志等各種媒體材料。在你選擇WebQuest主題時，不應(yīng)該選擇那些僅僅用一種媒體材料就能完全表示和說明白的題目。要選擇那些不使用Web網(wǎng)頁就不能完全講解清楚的主題。在做WebQuest的時候如果不能提供足夠多的Web資源鏈接，那這個WebQuest可以說是不成功的，如果Internet中沒有很多的關(guān)于這一主題的資源，這一主題的選擇就是失敗的，因為這并不能使學(xué)生得到探究的資源環(huán)境。但是就目前的Internet的發(fā)展來看，其信息量越來越大，幾乎每一個學(xué)科每一個主題在互聯(lián)網(wǎng)中都存在一定數(shù)量的資料。所以你所做的就是花費一定的時間用一定的技術(shù)手段去尋找他們，等擁有了足夠多的Web資源的時候再做WebQuest也事不為遲。你所做的WebQuest要稍微超過現(xiàn)在學(xué)生所要求掌握的知識范圍。要選擇那些需要學(xué)生深刻而且透徹的理解的主題，但是并不是我們所教的課都要求學(xué)生深刻的理解，有許多知識可以直接告訴學(xué)生，讓他們記住，因為對于這些知識沒有空間可供你去創(chuàng)造去分析論述和判斷。比如列出WTO的成員國，中國有多少個民族，西班牙語中的不規(guī)則東西的講解等等，這些都不適合用WebQuests表示。選擇那些有創(chuàng)造和創(chuàng)新余地的主題，這些主題或者許多復(fù)雜的層面可供理解和分析或者有各種各樣的不統(tǒng)一的說法或者應(yīng)用前景非常廣泛但是現(xiàn)在還沒有完全開發(fā)利用。比如《關(guān)于魯迅的研究》、《中國數(shù)學(xué)的發(fā)展史》、《恐怖主義分析》、《中國如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化》等等都是能夠細(xì)細(xì)探究并能在探究中的出一定結(jié)論，在探究過程中獲得知識和能力的選題?？傊x擇那些學(xué)生通過探究可以得到自己的結(jié)論并能深刻理解的主題。從這些主題中挑選任務(wù)；

分析戚餌一致.（1）首先，WebQuest提出的問題是的確需要回答的。當(dāng)要求學(xué)生理解、綜合或解決一個社會真正面臨的問題時，他們面臨的任務(wù)是真實的，而不是一個僅僅出于學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出的問題。（2）WebQuest要求學(xué)生解決的問題能促進(jìn)高水平的思維，它整合了認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。WebQuest要求學(xué)生回答的問題不能簡單地通過收集信息，而要求學(xué)生對信息進(jìn)行一定程度的加工：概括出主要問題，比較、綜合等。為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的認(rèn)知，WebQuest將任務(wù)分成一個個有意義的子任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為專業(yè)的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的思維過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生要理解一個復(fù)雜的問題時，將事實簡化，提供很多的例子或詳細(xì)解決步驟并不是最好的方法。學(xué)生需要的是這樣一些例子，這些例子有很多與主題相關(guān)的信息和觀點，學(xué)生對這些信息和觀點進(jìn)行篩選，直到他們形成不但與自己原有知識相聯(lián)系的理解，并且建立了一個新的計劃，當(dāng)以后再遇到這一問題，這一計劃將更精練。設(shè)計評價量規(guī)；設(shè)計原則：（1）在評價量規(guī)表中應(yīng)該強調(diào)學(xué)生高級思維能力運用，并將其作為評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以包括：作品內(nèi)容有深度；有自己的觀點；作品內(nèi)容與表現(xiàn)形式具有創(chuàng)意，等等。需要注意的是，要在整個探究活動開始的時候?qū)⒃u價量規(guī)表呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一個導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行深入的思考，而不僅僅是進(jìn)行簡單的釋義和概括總結(jié)。（2）要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價。WebQuest的評價主體可以是學(xué)生本身、教師、家長、同學(xué)，等等。其中，最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價，只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能引發(fā)學(xué)生的思考，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生應(yīng)該是最主要的評價者。評價中首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后才是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價，將這些評價綜合、整理后，形成最后評價。學(xué)生通過經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自評，不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強學(xué)生的主體意識。（3）學(xué)生參與制訂評價量規(guī)表。讓學(xué)生參與制訂評價量規(guī)表可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對整個活動進(jìn)行思考和價值判斷：應(yīng)該從哪些方面對對個人表現(xiàn)進(jìn)行評價，從哪些方面對小組表現(xiàn)進(jìn)行評價？學(xué)生參與制訂評價量表也可以幫助教師了解學(xué)生的價值觀是怎樣的，他們最重視哪些方面的東西。這同時也能增強集體的民主氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。需要指出的是，如果在活動剛開始的時候就讓學(xué)生參與制訂評價量規(guī)表，由于沒有具體參與的體驗，學(xué)生可能很難制訂出適用的量規(guī)表。如果在活動結(jié)束的時候（進(jìn)行評價之前）讓學(xué)生制訂量規(guī)表，學(xué)生就可以根據(jù)自己在探究活動中的體會和經(jīng)驗確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就更有針對性和適用性。（4）學(xué)生對其它同學(xué)或協(xié)作者進(jìn)行評價對其他同學(xué)或者協(xié)作者的評價實際上是對他人的自我評價進(jìn)行評價。同學(xué)或者協(xié)作者的評價更容易讓學(xué)習(xí)者接受，引起其反思，使學(xué)生能夠更公正地看待自己。因此，使用量規(guī)表對WebQuest進(jìn)行評價應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以WebQuest活動過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每個WebQuest活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對活動過程的評價、對成果的評價、對學(xué)生個人評價和對學(xué)生小組的評價等等不同專項評價量規(guī)表。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在實際操作中使用一到兩種量規(guī)表就能有較好效果，使用太多的量規(guī)表往往適得其反。設(shè)計可供執(zhí)行的步驟；進(jìn)一步加工，完成細(xì)節(jié)工作，使之符合美學(xué)原則。至此，WebQuest的設(shè)計就大功告成了。需要指出的是，在這一過程中，最困難的部分是選擇任務(wù)，最耗時的部分是設(shè)計過程。4、設(shè)計WebQuest需要什么？設(shè)計WebQuest需要網(wǎng)頁編輯器，它使用起來象文字處理軟件一樣方便。事實上，不少新的文字處理軟件都允許將文件以HTML形式保存。你還需要一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器放置你的WebQuest。不少學(xué)區(qū)和學(xué)校都有服務(wù)器，但光有服務(wù)器是不夠的，還需要有足夠的服務(wù)器空間。否則你就無法將WebQuest拷貝到學(xué)生的硬盤中去。WebQuest的使用還需要瀏覽器。理想的情況是，學(xué)生使用的電腦能聯(lián)上因特網(wǎng)。如果不能做到這一點，則學(xué)生的電腦最好能訪問教師訪問的、保存在硬盤中的網(wǎng)站。盡管這不是最理想的狀態(tài)，但能給學(xué)生提供實踐的機會。WebQuest網(wǎng)站給教師們提供了不少模板，有些內(nèi)容提示也能幫助教師設(shè)計自己的WebQuest。你所需要的是思考。有時你可能需要信息系統(tǒng)專家的幫助。設(shè)計模版網(wǎng)址：/webquest/5、有關(guān)WebQuest的一些主要觀點如前所述，WebQuest不適用于教記憶事實，簡單的過程或定義。盡管有不少課程是涉及這方面的內(nèi)容的，但也有很多內(nèi)容符合WebQuest的要求。設(shè)計WebQuest遇到的最大障礙是時間。第一次嘗試使用WebQuest時，你要學(xué)習(xí)使用新的工具，不少教師發(fā)現(xiàn)很難有足夠的時間。而一旦完成7WebQuest，你的絕大部分工作就完成了。你不用再為每天的課程計劃或零星的講座發(fā)愁。教師不再是新信息的主要來源。不少教師反映他們更喜歡這種角色，而不是“舞臺中心的圣賢”。WebQuests還要求學(xué)生有一定水平的閱讀能力。這意味著要給3年級以下的兒童或有閱讀困難的兒童設(shè)計一個WebQuest有一定難度。但教師在設(shè)計時可以對這方面的問題予以特別注意。教師還要考慮到那些喜歡課堂教學(xué)講授事實和內(nèi)容的學(xué)生，他們不喜歡探究性學(xué)習(xí)，把WebQuest視為“沒有價值的東西”。6、評價WebQuest的量規(guī)評價WebQuest的量規(guī)作者:Bernie?Dodge翻譯：柳棟WebQuest模式可以在各種教學(xué)中運用。如果你利用了該模式所有的內(nèi)在潛能，你的學(xué)生們將會獲得豐富而有效的經(jīng)驗。如果你希望WebQuest能夠發(fā)揮它所應(yīng)發(fā)揮的所有作用，那么這個量規(guī)將為我們指示前進(jìn)道路的方向。如果一個WebQuest網(wǎng)頁看上去在兩個量值之間，那么按照你的感覺在量值之間選定一個中間值0開始發(fā)展中完成得分總體審美（僅僅評價WebQuest的網(wǎng)頁，外部鏈接資源不在此評價范圍之內(nèi)）總體視覺要求0分。網(wǎng)頁上圖片兀素很少或者幾乎沒有。。在布局與排版上沒有變化?；蛘咭灰?。顏色花哨、或者排版變化過多導(dǎo)致瀏覽者難2分?有一些圖片元素，但并不一定有助于學(xué)習(xí)者對概念、思想和相互關(guān)系的理解。在字體、字號、色彩和布局方面有一些變化。4分。適當(dāng)?shù)?、符合主題要求的圖片元素被用來建立視覺的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者加深對概念、思想以及相互關(guān)系的理解。在字體選擇、以及字號、色彩的差別方面運用得當(dāng)，有一致性。請參看詳細(xì)檢查清單。

以辨認(rèn)。導(dǎo)航與翻頁0分。完成課程學(xué)習(xí)的過程容易使人混淆，并且不符合人們的習(xí)慣。網(wǎng)頁不容易被找到，返回的路徑不清晰。2分?只有很少的幾個地方會讓學(xué)習(xí)者迷失路徑，找不到下一個網(wǎng)頁在哪里。4分。導(dǎo)航清晰無縫，學(xué)習(xí)者總是非常清晰地知道學(xué)習(xí)過程的各個塊面，并清晰知道如何到達(dá)那里。物理方面0分。超過5個斷裂的鏈接，或者錯誤的鏈接、丟失的圖片、糟糕的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。1分?有一些斷裂的鏈接，或者錯誤的鏈接、丟失的圖片、糟糕的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。2分。沒有物理方面的問題。請參看詳細(xì)檢查清單。導(dǎo)言或情景動機激發(fā)效用0分。導(dǎo)言僅僅是純粹的事實，在學(xué)習(xí)者的切身性和社會重大價值方面沒有訴求。1分?導(dǎo)言在某種程度上和學(xué)習(xí)者的興趣、利益關(guān)聯(lián)起來了，或者描述了一個引人注目的問題。2分。導(dǎo)言通過和學(xué)習(xí)者的興趣、目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，或者通過生動地描述了一個引人注目的問題，從而能夠使學(xué)習(xí)者吸引到課程學(xué)習(xí)中來。認(rèn)知發(fā)展效用0分。導(dǎo)言沒有為學(xué)習(xí)者即將面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備，或者沒有建筑在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上。1分?導(dǎo)言涉及了一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識，并預(yù)先展示了將要展開的課程學(xué)習(xí)范圍。2分。導(dǎo)言建立在學(xué)習(xí)者已有知識的基礎(chǔ)之上，并預(yù)先展示了將要展開的課程學(xué)習(xí)范圍。通過預(yù)示課程內(nèi)容有效幫助學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。任務(wù)（任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)成目標(biāo)而努力的最終結(jié)果，而不是具體步驟。）任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)0分。任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)。2分?任務(wù)的提出參考了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有清晰地4分。任務(wù)的提出參考了課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰地將學(xué)習(xí)

將學(xué)習(xí)者可能知道的與可能做到的聯(lián)系起來，以期實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所要求的達(dá)成度。者可能知道的與可能做到的聯(lián)系起來，以其實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所要求的達(dá)成度。任務(wù)涉及的認(rèn)知活動水平0分。任務(wù)僅僅要求學(xué)習(xí)者簡單的理解、或者復(fù)述有關(guān)網(wǎng)頁中的信息，回答一些事實性的問題。3分?任務(wù)是可執(zhí)行的，但在對學(xué)習(xí)者生活的重要性方面有局限。任務(wù)要求學(xué)習(xí)者分析信息，或者來自不同來源的信息組織在一起。6分。任務(wù)是可執(zhí)行的、令人著迷的，由此產(chǎn)生的思維活動超越了死記硬背。任務(wù)要求學(xué)習(xí)者綜合多種來源的信息、或者承擔(dān)一個社會角色，或者超越呈示數(shù)據(jù)并作出歸納，或者創(chuàng)