兒童發(fā)展理論模擬試題

全真模擬演練（第一部分選擇題（20分）—、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）在德國萊比錫建立了第一個心理實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是【】A.弗洛伊德B.華生C。馮德D。皮亞杰通過長期的觀察和經(jīng)典酌實驗，詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會化的發(fā)展事實，最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B.華生C.格塞爾D.班杜拉遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是【】A.環(huán)境B。教育C.生理基礎(chǔ)D.社會條件通過“雙生子爬樓梯”研究，格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于【】A.遺傳因素B.飲食習(xí)慣C.環(huán)境影響D.生理成熟兒童姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于【】A.動作能B.應(yīng)人能C，語言能D應(yīng)物能華生認(rèn)為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的詩歌，這種思維應(yīng)用屬于【】A.習(xí)慣的思維B-無聲的思維C.計劃性思維D.動作性思維斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是【】A.操作B.強(qiáng)化C，增強(qiáng)D.守恒，精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人是【】A.弗洛伊德B.埃里克森C.霍妮D.華生力比多轉(zhuǎn)化為社會贊同的高級文化活動，如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)，這叫做【】A.暴增B。退化C.升華D.轉(zhuǎn)化當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了【】A.本我B-自我C。升華D。超我“吃不到葡萄就說葡萄酸”，這種現(xiàn)象用霍妮的防御機(jī)制理論解釋屬于【】A.盲點作用B.合理化作用。.自以為是D.犬儒主義兒童進(jìn)人學(xué)齡期后，開始感受到幼兒期的游戲缺少一種能夠制造而且制作精美的感覺，從而產(chǎn)生不滿和不快。埃里克森把這種感覺稱為【】A.挫敗感B.進(jìn)步感C.勤奮感。。自卑感根據(jù)皮亞杰的研究，兒童發(fā)展的早期是【】A.生理敏感階段B。無意識階段C.感知一運動階段D.認(rèn)知階段兒童早期的動作，最終會內(nèi)化為【】A，表象和運算B.形象思維C.邏輯思維D.直觀經(jīng)驗維果茨基認(rèn)為，建立人類心理學(xué)的基本原則是【】A.科技研究B-歷史研究C。人類遺傳研究D.人類生理研究維果茨基認(rèn)為，一切發(fā)展理論的核心問題是【】A.心理機(jī)能的起源B.心理機(jī)能的發(fā)展C.心理機(jī)能的范圍D.心理機(jī)能的概念維果茨基認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種叫作【】A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機(jī)期D.最近發(fā)展區(qū)家庭、學(xué)校、同伴群體這三個微觀系統(tǒng)的相互作用，構(gòu)成了微觀系統(tǒng)之外的【】A.外部系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.同伴網(wǎng)絡(luò)D。依戀行為系統(tǒng)下列不屬于嬰兒與依戀對象保持聯(lián)系的行為是【】A.排便B。姿勢的調(diào)整C.注視D.依偎嬰兒看到人臉而微笑，由于饑餓而啼哭，就行為的起因而言，這屬乎【】A.即時起因B.個體發(fā)生的起因C.種系發(fā)生的起因D.行為功能第II部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分，。）發(fā)展環(huán)境決定論心理的發(fā)展知覺三、判斷說明題（本大題共4.小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“J”，錯誤的打”X“，并說明其正確或錯誤的理由。）能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索的是應(yīng)人能?！尽扛ヂ逡恋抡J(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮?！尽康图壭睦矶际请S意的、被動的、由客體引起的，包括感覺、知覺、沖動性意志等?！尽恳缿俚纳锕δ芫褪潜Ｗo(hù)，使兒童與成人之間保持一個可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害?！尽克?、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）簡述格塞爾成熟勢力說包括哪幾個方面。弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？在霍妮看來，環(huán)境中的哪些不利因素會使兒童產(chǎn)生不安全感和無助感？簡述維果茨基文化歷史理論的核心思想。吉布森認(rèn)為兒童知覺發(fā)展的，趨勢主要體現(xiàn)在哪些方面？五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）運用行為強(qiáng)化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）閱讀下列案例材料，然后回答問題。樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動時，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動瞬間。樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧?！痹捯魟偮?，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。下午離園時，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚了他。樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚樂樂非常高興，也當(dāng)即表揚了他。這時我看到樂樂笑了。于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽媽，并以此激勵樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面?！睒窐繁憩F(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚他：“我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽過這個故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖頁P的樂樂坐得更端正了。后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了很大的變化.。結(jié)合以上材料，分析如何積極運南強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。37。閱讀下列案例材料，然后回答問題。在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中，凡凡和大偉在看照片時發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小孩是不會變老的，因為故事《一寸法師》是這樣說的。小伙伴大偉卻反對，大偉；問：“你爸爸會不會變老？”凡凡回答：“會！”大偉再問：“那你會不會長成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會尸‘那你會不會變老？”大偉追問。凡凡回答：“不會！”兩人相持不下。老師面對這場爭論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的童話夢想否定大偉的理性思考？老師難以解決的問題被另一個孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說：“等他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因為自己沒有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因為他找到了知音。請運用發(fā)生認(rèn)識論的理論觀點分析案例中兒童的思維特點與教師的教育方式。答案一、單項選擇題【答案】C【答案】C【答案】C【答案】D【答案】A【答案】A【答案】B【答案】A【答案】C【答案】D【答案】B【答案】C【答案】C【答案】A【答案】B【答案】A【答案】D【答案】B【答案】A【答案】A二、名詞解釋題21，發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀點，被稱為“環(huán)境決定論”。心理的發(fā)展是指一個人的心理(從出生到成年)在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。知覺是一個激活了的有機(jī)體為了認(rèn)識世界所表現(xiàn)出來的行為，是一個主動的過程。三，判斷說明題X語言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。X弗洛伊德認(rèn)為兒童的三種焦慮可以分為：真實性焦慮、神經(jīng)病焦慮和道德的焦慮。X低級心理機(jī)能都是不隨意的.X鮑爾畢明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其最主要的作用是使兒童與成人之阿保持一個可以接受的距離，以保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。四、簡答題格塞爾收集每一個年齡的兒童典型行為，歸納他們的成長趨勢，總結(jié)出“行為剖面”，從中總結(jié)出五個重要觀點：遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。⑵發(fā)展的性質(zhì)。⑶發(fā)展的原則。行為模式與個別差異。育兒觀念。弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我。自我。、⑶超我?；裟菡J(rèn)為，環(huán)境中存在的下列因素會使兒童產(chǎn)生焦慮：過于受支配，難以發(fā)揮主動性；得不到重視和關(guān)心；缺乏真誠的愛；父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；過早或過晚地承擔(dān)責(zé)任；在同伴中被孤立；環(huán)境中充滿排斥，難以適應(yīng)。維果茨基的文化歷史理論的核心思想是：無論是在歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展應(yīng)被理解為對心理機(jī)能的直接形式的改造和通過各種符號系統(tǒng)對心理機(jī)能的間接形式(即文化形式)的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會生活與社會活動的產(chǎn)物，吉布森從兒童知覺發(fā)展的復(fù)雜變化中，分析出三種發(fā)展趨勢：知覺特異性增加。注意實現(xiàn)最優(yōu)化。信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效。五、論述題如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化白的出現(xiàn)概率就會增加?；谠撛淼模頁P'或獎勵，被很多教育工作者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和碰有效的方法。在幼兒園中，最常見的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”，。即通過強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵手段。具體地說，就是把幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時，就能獲得-I定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。教育工作者或家長期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時，應(yīng)該慎重地選擇強(qiáng)化物?？梢赃x擇的強(qiáng)化物有以下幾種：消費性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費物品?；顒有詮?qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動。操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復(fù)玩耍的物品。擁有性強(qiáng)化物：指在一段時間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、光盤、電腦、磁帶等。：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有以下性質(zhì)：階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。這里所說的連續(xù)和恒定不是指時間(年齡)，而是指相繼的次序。年齡只是一個表示階段的形式化指標(biāo)，在某一特定的全域中，研究者可以利用年齡線索來表示這些階段的特征，但年齡線索是極容易變化的，不僅表現(xiàn)在不同的全域間具有時間的差異，即使在同一全域中，個體的發(fā)展不僅有賴于他的成熟、他的經(jīng)驗，也有賴于社會環(huán)境。階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性，否則，就不能確定階段。。階段的整合性。整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系，在某一年齡所構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個整合的部分。⑶階段的雙重性。每一個階段，一方面包括一個準(zhǔn)備水平，另一方面包括一個完成水平。這是由于每一個階段的形成是一個動態(tài)的過程。它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以，每一個階段都包含著形成的過程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結(jié)構(gòu)的形成，六、案例分析題36，(1)在這個案例中，樂樂的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問題。老師基于以往工作經(jīng)驗的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。(2)老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點作為強(qiáng)化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予了強(qiáng)化(表揚)。C3,接下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的概率越來越高。37(