應用型本科院校人才培養(yǎng)模式

應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

北京工業(yè)大學耿丹學院甘德安教授2013－04－20目

錄什么是應用型本科院校？應用型本科院校辦學存在的問題應用型本科的人才培養(yǎng)模式探究1什么是應用型本科院校？

城鎮(zhèn)化市場化大眾化信息化國際化1.大學的挑戰(zhàn)教育不僅是知識傳遞的過程也是城鎮(zhèn)化的過程經(jīng)濟全球化必然導致教育國際化，全球年輕人在全球進行競爭應試教育導致創(chuàng)新精神的喪失、獨立人格的缺乏浮躁之風盛行，大學成為就業(yè)中心。大學應該是精神的象牙塔與社會的服務器。大數(shù)據(jù)時代，教育從記憶到刪除。缺乏激情、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)業(yè)精神沒有批判就沒有創(chuàng)新，中國知識份子2000年來最缺乏的思維一個未斷奶的民族。獨立之人格、自由之精神是大學的本質獨立性喪失批判性思維的缺乏缺乏自主學習1.大學的挑戰(zhàn)：應試教育的惡果2.中國高校二維設計[2.1]

X：學術/理論性人才培養(yǎng)模式

Y：應用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式

X.教學與科研

對應:ISCED97

對應:ISCED97研究型大學Ⅰ廣博研究大學6、5AⅡ特色研究大學5A、6（B）教學科研型大學Ⅲ綜合大學5A、6Ⅳ專業(yè)大學5A教學型學院（本科）Ⅴ綜合學院5AⅥ專業(yè)學院5A教學型學院(專科）Ⅶ城市學院5BⅧ職業(yè)技術學院5B非高等的高中后教育預科、補習4A職業(yè)畢業(yè)生文化補習4B65B(職業(yè)本科＋高職高專)2.中國高校二維設計[2.2]應用型大學，綜合學院與專業(yè)學院；多學科與單學科2.應用型本科在哪里［2.3］教學科研應用/職業(yè)性學術/理論性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B83.高等教育“高”在哪里

能力的增長超過知識的增長。

批判意識（綜合、分析和表達）的發(fā)展

3.

2.

4.

5.

6.

1.

高等教育要超越職業(yè)教育知識與素質的增長超過年齡的增長上本科高于不上本科的發(fā)展

人格的增長超過學位的增長牛津導師制反思之作4.教育經(jīng)濟學的視角[1]V/GGDP早期階段：V/G上升，雖然V開始上升，但G依然是主體。工業(yè)化階段：應用型人才大量需求，導致應用型大學的發(fā)展民主化進程階段：V/G下降，即精英教育上升／介紹這個研究成果，是要回答我們?yōu)槭裁磸娬{應用型？學者提出了一個政治經(jīng)濟學的分析模型，并證明了教育體系中職業(yè)教育與普通教育的比例（V/G）與經(jīng)濟發(fā)展水平（以人均GDP衡量）的關系曾現(xiàn)倒U型。4.教育經(jīng)濟濟學的視視角[2]根據(jù)這一一研究，，在意大大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年達到3.06的頂點，，1990年又下降降到0.71。根據(jù)回歸歸分析，，職業(yè)教教育和普普通教育育的學生生比例（（V/G）在人均均7310美元時達達到頂點點。我國2012年人均GDP6100美元左右右（但貧貧富差異異巨大）），因此此這種倒倒U型理論的的政策含含義就是是在相當當長的一一段時間間，應用用型人才才培養(yǎng)（（職業(yè)教教育）的的發(fā)展在在我國仍仍然有著著巨大的的潛力。。114.教育經(jīng)濟濟學的視視角[3]教育經(jīng)濟濟學這個個視角也也是要回回答，為為什么人人才培養(yǎng)養(yǎng)目標中中要強調調創(chuàng)新型型。知識經(jīng)濟濟時代，，越來越越多的研研究支持持普通教教育。Krueger和Kumar（2002）的研究究指出，，歐洲和和美國在在過去幾幾十年的的經(jīng)濟表表現(xiàn)和其其教育系系統(tǒng)中普普通教育育-職業(yè)教育育導向密密切相關關。相對于美美國、歐歐洲國家家的中等等和高等等教育中中，更偏偏重于特特殊技能能培養(yǎng)掛掛鉤的職職業(yè)教育育。這導導致歐洲洲的勞動動者在技技術迅速速變化的的背景下下，缺乏乏新技術術采納的的能力，，從而最最終導致致1980年代以來來歐洲經(jīng)經(jīng)濟增長長落后于于美國。。125.中國普通本科院校校的基本狀況況中國大學總數(shù)2361（2011年4月30日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應用分類數(shù)量比率1133所48％研究型大學(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%獨立學院313所27.63%專科數(shù)量?？票嚷?228所52％6.應用型本本科院校的歷史演變［1］21世紀初美國大力發(fā)展高職高專20世紀70-90年代20世紀50-60年代美國大力發(fā)展應用型本科中國發(fā)展?？浦袊罅Πl(fā)展應用型本科院校21世紀產(chǎn)生生的應用用型本科科院校極極少認識識到自己的使命與定定位，還還是按研研究型大學的思路發(fā)發(fā)展6.應用型本科院校校的歷史演變［2］應用型本科科院校處處于高等等學校的的“中間地帶帶”，前面有有老牌的的、強勢勢的研究究型大學學，中間間有708（820＝708＋112）所普通本科科院校及及313所獨立學學院的同同層競爭爭，后有有各類高高職院校校整合升升級。由于受傳傳統(tǒng)公辦辦大學辦辦學模式的影影響，應用型本本科往往定位位過高、定位位模糊、、定位沒沒有特色色、定位位忽視根根基等問問題，集集中表現(xiàn)現(xiàn)在人才才培養(yǎng)方方面定位不準上。2應用型本科院校教學出現(xiàn)的的問題1.一個比較哈佛學生是是如何度過過大學四年年的？美國哈佛大大學圖書館館凌晨4點座無虛席這個照片，，在您學校校是否似曾曾相識？中國學生為為什么不聽聽課？為什什么不讀書書？2.當前應用型型本科院校校學生基本本特征90后大學生與與網(wǎng)絡化時時代同步成成長。網(wǎng)絡絡時代互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)、移動動通訊，滲滲透到人們們的思維與與習慣，改改變了信息息和專業(yè)信信息提供的的方式。大眾化教育育的學生，，在精英化化時代不能能上大學的的學生上學學了，在學學習習慣、、知識結構構、養(yǎng)成教教育都存在在一些問題題。獨生子女政政策導致大大學生自我我、自閉，，不與人溝溝通。3.應用型大學學本科教育育出現(xiàn)的問問題［1］大學校長見見面談的是是有多少博博士點不談談本科教育育。其實本科辦學的質量與與特色。本科教育才才是大學的的生命。大學強調工工作量而不不是工作的的質量，強強調課堂內內的知識傳傳授而不是是人格的影影響。老師成為教教學民工。。大學承擔著著文化的傳傳承，或者者說大學是是一個“泡泡菜壇子””，每位學學生在大學學里能通過過潛移默化化樹立正確確的價值觀觀與人格修修養(yǎng)，而不不僅僅是課課堂。193.應用型大學學本科教育育出現(xiàn)的問問題［2］忽視課外活活動。學生生們畢業(yè)后后更多提及及的是課堂堂之外的某某次活動，，而不是某某堂難忘的的講座，或或者某次研研討會上的的頓悟。中國古代書書院制度為什什么能出不不少人才，，就是導師師與學生同同吃同住，，共同探究究真知。比比如白鹿書書院、岳麓麓書院等四四大書院。204.應用型大學學的定位誤誤區(qū)當前中國公公立大學辦辦學的“三三字經(jīng)”。。公立大學的的本質是向向權負責，，民辦教育育的本質向向錢負責。官員辦學，，向上不向向下；民辦大學辦辦學者的非理理性：《東方的哈佛佛》等等。封閉，沒有有意識到全全球化導致致國際化辦辦學，領導導出國多，，老師出國國少；沒有意識都都高等教育育大眾化必必然導致多多樣化辦學學，依然求求大、求全全、求高；；碩士點、、博士點等等。

應用型本科高職高專研究型大學培養(yǎng)目標應用型人才技能型人才研究型人才培養(yǎng)途徑知識、能力、素質并重操作能力理論研究培養(yǎng)體系學術性與職業(yè)性并重知行合一專業(yè)與素質結合教學內容職業(yè)性理論深厚寬口徑、厚基礎創(chuàng)新特征應用性創(chuàng)新技能性創(chuàng)新理論性創(chuàng)新5.確定正確的辦學定位［1］5.確定正確的辦學定位［2］全面反思我我們的觀念念，應用型型相對研究型不不是低層層次，而而是不同同類型，，就如同喬木與灌木的關系系。一是要強強調本科，不不能降低低標準；；二是要要“注重重基礎、、強調應應用”；；三是課課程體系系要“依依托學科科、面向向應用””。博雅與專精師字類人才定位動腦與動手上得廳堂、下得廚房5.確定正確確的辦學定位位［3］教育部更更關注教教學方法法改革［［1］2006年評價指指標2003-05年評價指指標6.教育部的的新要求求［1］教育部2012年:《全面提升升高等教教育質量量的若干干意見》的要求改革教學學管理，，探索在在教師指指導下，，學生自自主選擇擇專業(yè)、、自主選選擇課程程等自主主學習模模式；創(chuàng)新教育育教學方方法，倡倡導啟發(fā)發(fā)式、探探究式、、討論式式、參與與式教學學；促進科研研與教學學互動，，及時把把科研成成果轉化化為教學學內容；；支持本科科生參與與科研活活動，早早進課題題、早進進實驗室室、早進進團隊。。6.教育部的的新要求求［2］3應用型本科院校校人才培養(yǎng)養(yǎng)模式探探究1.本科大學學要培養(yǎng)養(yǎng)怎樣的的人？回歸大學學之道就就是回歸歸本科教教育之道道。包括：學學會表達達、學會思考考培養(yǎng)品德德、培養(yǎng)養(yǎng)合格公公民生活在多多元化的的校園為職業(yè)生生涯做準準備282.什么是人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式［［1］方向和路路徑選擇擇兩大要點點：1.往哪兒兒走-----培養(yǎng)什么么人（培培養(yǎng)目標標），比比如，許許多應用用型大學學依然把把一本的的“厚基基礎、寬寬口徑””作為學學院的定定位。2.走哪條路路-----怎么樣培培養(yǎng)（培培養(yǎng)方式式）；依依然是滿滿堂灌，，把人灌灌變成電電灌。2022/12/7292.什么是人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式［［2］教育思想人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)方案教學方法改革辦學定位課程教材實驗室3.什么是教學模模式=結構+過程+方法［2］結構。包括結構構、順序序、數(shù)量量之關系系；過程。包括課程程的構想想、設計計、實施施與執(zhí)行行，還包包括監(jiān)控控；或者者用常規(guī)規(guī)的說法法是，教教學研究究、教學學運行與與教學監(jiān)監(jiān)控三架架馬車。。方法。就是傳遞遞思想、、價值觀觀與知識識的種種種方法；；更重要要并被忽忽視的是是還有一一種情感感。教學從知知識體系系到課程程體系轉轉移學科型的的課程體體系特點點實踐建立在理理論的平平臺上理論是實實踐的基礎Leaning(Teaching)BeforeDoing學科系統(tǒng)統(tǒng)化課程實踐專門理論基礎理論4.人才培養(yǎng)養(yǎng)模式的的轉變［［1］能力本位的課課程體系特征征理論是實實踐的背景，，實踐內內化和提提升理論論做中學，在在學習中中構建理理論體系系LearningByDoingInsteadOfTeaching方法：目標驅動、產(chǎn)學研研結合技術理論技術知識實

踐4.人才培養(yǎng)養(yǎng)模式的的轉變［［2］4.人才培養(yǎng)養(yǎng)模式的的改革與與創(chuàng)新［［3］地方性應用型國際化理念借鑒服務平臺服務面向開放性開放性專業(yè)課專業(yè)基礎課公共基礎課專業(yè)必修課專業(yè)選修課任意選修課程（人文、社科、自科）專業(yè)實踐課專業(yè)認知實驗室模擬畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)學生參與科研與考證5.應用型人人才培養(yǎng)養(yǎng)方案：三段式式［1］5.制定一個好的應用型人人才培養(yǎng)養(yǎng)方案［2］通識課程學科基礎專業(yè)課研究型大大學A型課程結結構學科基礎通識課程專業(yè)課程應用型本本科院校校I型課程結結構專業(yè)、技能課程學科基礎通識課程高職高專專的倒A型課程結結構課程結構構5.模塊化與與三段式式人才培培養(yǎng)方案案比較［［3.1］模塊化人人才培養(yǎng)養(yǎng)方案三段式人人才培養(yǎng)養(yǎng)方案模塊內容單一課程若干相關課程知識點的組合實驗課程，或實習理論課程與實踐的組合圍繞特定主題或內容的教學單元5.模塊化與與三段式式人才培培養(yǎng)方案案比較［［3.2］模塊化導導致的教學觀念念的轉變變是知識改改變命運運,還是能力力改變命命運？從“專業(yè)課課程”到到有功能能性的單單元“模模塊”的的轉化，，并隨之之帶來的的教學內內容的新新構造。培養(yǎng)目目標、知知識與能能力一體體化。是關注知知識的輸入,還是關注注知識的的輸出？是記憶,還是刪除除？以前的專專業(yè)課程程以記憶憶為前提提，必須須牢記該該專業(yè)課課程內容龐龐大的素素材，導致學學生死記記硬背，，舞弊盛盛行。根根本不了了解課程程與知識識之間的聯(lián)系。。而在模模塊化學學習中，，通過學學習伴隨隨的考核核促使學學生掌握握知識并并促進其其對知識識之間關關聯(lián)的思思考。5.模塊化與與三段式式人才培培養(yǎng)方案案比較［［3.3］406.應用型大大學課程程體系：：知識的的整體性性[1]在當今世世界范圍圍內，知知識已經(jīng)經(jīng)處于一一種分散散、零碎碎的狀態(tài)態(tài)，從各各方面看看，迫切切需要對對知識進進行一次次新的整整合。中國教育育弊端之之一：殘廢的教教育=跛子+瞎子。是缺乏獨獨立人格格的教育育、是缺缺乏自由由思想的的教育、、是缺乏乏批判思思維的教教育。成成為權力力、財富富的附庸庸。6.大學課程程體系：：知識的的整體性性[1.1]文理是知知識的兩兩面，屈屈原有離離騷也有有天問，，亞當斯斯密有《國富論》也有《道德情操操論》。民國時期期的理工工人才都都有很好好的國學學根底與與文學修修養(yǎng)。60年的文理理分割文理融通通的案例例：斷代代工程、、鄭和下下西洋。416.應用型大大學課程程體系：：知識的的整體性性[1.2]人才培養(yǎng)養(yǎng)的基本本要求：：知識、、能力、、素質（（人格））的提法法；這也也是教育部的的提法。。通識課程程的體現(xiàn)現(xiàn)：一是是要，不不能太多多、二是是通，三三大學科科門類；；三是識識，共識識；包括括：人文文課程，，很難確確定，不不如引進進中華詩詩詞（經(jīng)經(jīng)典）；；方法論論方面：：科學哲哲學，自自然辯證證法；科科學史；；創(chuàng)新創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育育等。課程之間間的邏輯輯關系、、課程內內容的合合并、簡簡化（拉卡托斯斯的科學學研究綱綱領的思思想）；課程程的一致致性與多多樣性的的合作。。中觀課程體系，涉及某專業(yè)內部課程體系問題，宏觀專業(yè)設置6.大學課程程體系[2.1]微觀的教材體體系，是某專業(yè)業(yè)內某些具具體課程的教學學內容。。課程體系系指構成成某一學學科、專業(yè)的課程及及其之間間的關系系6.大學課程程體系[2.2]組織與實施設計模式設計內容設計課程評價設計資源與配置設計內涵大學課程從五個方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式大眾化教教育需要要“大眾數(shù)學學”使各類類不同層次次的學生生都有相相應的提提高。“老三篇篇”可以以休已。。教學的特特色是將將數(shù)學理理論和計計算的講講述與數(shù)數(shù)學軟件件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等））密密切切結結合合6.應用型型大大學學課課程程體體系系：新理理念念、、新新工工具具[3]課程程要素素t教學學內內容容教學學方方式式6.應用用型型大大學學課課程程體體系系：：課課程程要要素素[4]課堂堂講講授授、課堂堂討討論論、、作業(yè)業(yè)、、實踐踐訓訓練練、、考試試、、教材材建建設設大綱綱、教材材、、講義義教學學參參考考書書等。。理論論講講授授、討論論、、實實驗驗、、學術術研研討討會會等等自學學指指導導、、課外外訓訓練練、、實驗驗實實踐踐等等。。7.教學學方方法法改改革革：：觀觀念念變變化化［［1］教學方法學生掌握情況講授

5％閱讀10％視聽20％演示30％集體討論50％干中學75％教別人或者學了用90％7.教學學方方法法改改革革：：觀觀念念變變化化［［2］從地地心心說說到到日日心心說說，，從從教教師師中中心心到到學學生生中中心心。聽的會會忘忘掉掉，，看看的的能能記記住住，，做做的的才才明白白。。對對我我們們全全體體教教師師都都是是一一個個挑挑戰(zhàn)戰(zhàn)。。7.教學學方方法法改改革革：他他山山之之石石國家／地區(qū)人才培養(yǎng)特點主要教學方法德

國應用科技，培養(yǎng)實際部門工作需要的人才，注重學生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重科學知識的應用。項目教學法、案例教學法、雙元教學法美

國注重對學生能力的培養(yǎng)項目教學法、團隊教學法、案例教學法澳大利亞面向技術的大學，重視學生的專業(yè)應用能力，強調面向行業(yè)，結合企業(yè)開展應用型教育與培訓。產(chǎn)學研合作、基于行業(yè)的教學法臺

灣技術職業(yè)本科教育，以培養(yǎng)學生具有有用的技術能力為目標個別化教學法、實習實務教學7.6種教教學學方方法法呈呈明明顯顯增增長長趨趨勢勢?。?.教學學方法法在在從從““接接受受型型””向向““探探究究型型””轉轉變變?。?1具體－接受類抽象－接受類具體－探究類抽象－探究類具體抽象接受探究討論法啟發(fā)式案例研究講授法練習法教具演示模擬演示實驗法現(xiàn)場參觀問題解決游戲競賽實習法7.教學學方方法法改改革革：：混混合合式式學學習習優(yōu)點

缺點傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識的掌握、有利于教師主導作用的發(fā)揮、有利于教學過程的組織管理、有利于師生情感的溝通和人際交互等形式、內容單一等諸多弊端在線學

習具備豐富的網(wǎng)絡學習資源，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系，充分實現(xiàn)了學生的個性化學習，突破時空限制，讓學生的自主學習成為現(xiàn)實

不利于系統(tǒng)知識的學習，不利于對學生學習過程的監(jiān)控，不利于師生情感溝通、易產(chǎn)生厭倦情緒

四個混合線上與線下的混合學與做的混合

目標與過程的混合學與習的混合7.教學學方方法法改改革革：：混混合合式式學學習習23教學分析(學生、知識、環(huán)境)課程計劃(時間、策略、作業(yè))活動設計(績效、組織、產(chǎn)出)教學評價(過程、考核、總結)資源準備(內容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學、探究、體驗、問題解決)7.教學學方方法法改改革革：：混混合合式式學學習習既強調教學中學生的主體性，又注重了教師的主導性。教師不再是知識的唯一傳播者，而是知識的組織者、管理者和傳授者之一。7.教學學方方法法改改革革：：混混合合式式學學習習CDIO是由麻麻省省理理工工學學院院和和瑞瑞典典皇皇家家工工學學院院等等大大學學經(jīng)經(jīng)四四年年摸摸索索，，并并成成立立了了CDIO國際際合合作作組組織織；學院院引引入入CDIO工程程教教育育理理念念的的目目的的就就是是要要對對傳傳統(tǒng)統(tǒng)的的教教育育模模式式進進行行改改革革。。實現(xiàn)（Implement）運作（Operate）構思（Conceive）設計（Design）7.教學學方方法法改改革革：：CDIO如何培養(yǎng)人57培養(yǎng)養(yǎng)方方案案、、課課程程計計劃劃、、教教學學大大綱綱、、教教學學方方法法、、考考核核方方式式等等培養(yǎng)什么人培養(yǎng)養(yǎng)目目標標（國國家家通通用用標標準準，行行業(yè)業(yè)標標準準，，學學校校/專業(yè)業(yè)標標準準，，特特色色定定位位等，，具具有有創(chuàng)創(chuàng)新新精精神神的的復復合合型型、、應應用用型型人人才才（（低分分高高能能）培養(yǎng)養(yǎng)目目標標怎怎樣樣得得到到落落實實？？（（尤尤其其是是能能力力和和素素質質目目標標））培養(yǎng)養(yǎng)效效果果如如何何？？培養(yǎng)養(yǎng)方方法法是是否否與與培培養(yǎng)養(yǎng)目目標標一一致致？？如何何改改進進？？問題7.教學學方方法法改改革革：：CDIO[2]培養(yǎng)養(yǎng)目目標標、能能力力、、項項目目與與課課程體系系的的一一體體化化設設計計；；課程程體體系系、、教教學學方方法法、、學學習習方方法法、、考考核核方方式式和和持持續(xù)續(xù)改改進進的一一體體化化設設計計；；知識識、、能能力力和和素素質質培培養(yǎng)養(yǎng)的的一體體化化。。三個一體化的教學項目課程培養(yǎng)目標能力7.教學學方方法法改改革革：：CDIO[3]課程設設計、、教學學方法法、學學習方方法、、考核核方法法與培培養(yǎng)目目標一一致建立持持續(xù)改改進機機制教學方法Teaching&LearningMethods課程1課程2……知識√能力√√素質√……培養(yǎng)標準/課程學習結果（LearningOutcome）比較矩陣圖教學大綱課程學習結果培養(yǎng)目標學生特質培養(yǎng)教學大綱知識、能力、素質的具體要求學習結果知識、能力、素質具體課程課程體系課程群模塊主動學習和實踐的教學方法分解和細化課程計劃Curriculum專業(yè)培養(yǎng)標準Syllabus目標Goals基于項目的學習基于問題的學習

探究式學習案例教學實習與實踐研究性教學7.教學方方法改改革：：CDIO[4]推行“先先實踐踐、后后理論論”的的教學學模式式。邊實踐踐邊理理論，，這是教教學成成功的的關鍵鍵。實踐實踐實踐實踐理論實踐傳統(tǒng)模式CDIO模式7.教學方方法改改革：：實驗教教學618.