多元智能理論多元智能理論下的新成功教育

多元智能理論多元智能理論下的新成功教育一、“多元智能”評價(jià)體系的缺失 我們常常為一些教學(xué)問題感到疑惑，例如：為什么學(xué)生喜歡聽歌、能大段的背唱歌詞卻無法完成一首詩歌的背誦?為什么有的學(xué)生注意力無法集中在學(xué)習(xí)中，卻能將班級衛(wèi)生安排處理得井井有條?為什么學(xué)習(xí)成績困難的學(xué)生能將一臺元旦晚會辦得有聲有色?為什么在課堂上學(xué)習(xí)戲劇他們昏昏欲睡，而在排演戲劇時(shí)可以主動(dòng)放棄午休時(shí)間?為什么有的教師認(rèn)為文化成績不好的學(xué)生就不是好學(xué)生???美國著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德?加德納早在20世紀(jì)80年代就提出了“多元智能理論”，這個(gè)觀點(diǎn)足以用來說明上述學(xué)生出現(xiàn)的問題。加德納提出，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能?？臻g智能、肢體－動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能。每種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，而這些智能之間是相互依賴、相互補(bǔ)充的。而我們現(xiàn)在的教育狀況是單純依靠使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低，考查學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)。加德納指出，“這是很片面的。這樣做實(shí)際上過分強(qiáng)調(diào)了“語言邏輯”和“邏輯一數(shù)學(xué)智能”，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績優(yōu)異，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻難以解決實(shí)際問題?！蔽覀儾荒芊裾J(rèn)，這些不利于學(xué)生未來發(fā)展的狀況大都是由多元智能評價(jià)體系在中國現(xiàn)行教育中的缺失所造成的。二、學(xué)業(yè)不良生的“成功教育”實(shí)踐值得慶幸的是，很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)一直在認(rèn)真關(guān)注這一教育現(xiàn)象，并在“多元智能”評價(jià)體系上做著積極的實(shí)驗(yàn)和探索。黃石三中是較早開展學(xué)業(yè)不良生“成功教育”的國家研究課題的學(xué)校之一，心理咨詢課程也一直在這樣的成功班級中跟進(jìn)。黃石三中在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生開展成功教育課題研究的過程中，探索出具有較強(qiáng)的針對性、有效性及可操作性的“ 3356”操作實(shí)施模式，即合理調(diào)控“期望、機(jī)會和評價(jià)”三大影響源，綜合運(yùn)用心理干預(yù)、學(xué)科滲透和行為訓(xùn)練三重干預(yù)策略，圍繞學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)、成功策略的傳授、表現(xiàn)能力的提升、成功心態(tài)的調(diào)節(jié)及成功個(gè)性的塑造等五大成功心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重從隱性課程優(yōu)化、學(xué)科課程滲透、成功心理素質(zhì)訓(xùn)練、個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)、德育和班主任工作滲透以及活動(dòng)課程(特長培植)六條主要途徑全方位落實(shí)干預(yù)舉措。在這種“成功教育”模式的指導(dǎo)下，學(xué)校首屆“成功實(shí)驗(yàn)班”就取得了輝煌的成績，一舉打破了“差生”不能上本科的“魔咒”，而且創(chuàng)造了考上一類8人，本科26人的奇跡。無疑，黃石三中用鮮活的實(shí)例證明了“成功教育”的可行性和必要性。不過我們必須清醒的認(rèn)識到，這樣的“成功教育”只是針對學(xué)業(yè)不良生而設(shè)計(jì)的。這只是局部的教育現(xiàn)象而已!下面的一些數(shù)據(jù)將告訴我們，那些學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生更需要加強(qiáng)一些領(lǐng)域的“成功教育”!不然，未來的他們也會成為某種意義上的“學(xué)困生”，而我們的“成功教育”就很難再冠以“成功”二字了??三、多元智能評價(jià)體系的必要性下面我將所帶兩個(gè)班級的狀況輔以一些我測量的數(shù)據(jù)，加以橫向比較，希望能使各位明白建立“多元評價(jià)體系”的必要性。由表里的測定值可以看出，B班學(xué)生樂群性、恃強(qiáng)性、興奮性和敢為性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于A班學(xué)生。而這四項(xiàng)因素的特征表現(xiàn)里頻繁出現(xiàn)“合作與適應(yīng)能力特別強(qiáng)”、“愿意參加或組織各種社團(tuán)活動(dòng)”、“獨(dú)立好強(qiáng)、活潑健談、富有感情也易沖動(dòng)”、“冒險(xiǎn)敢為、少有顧忌”這些描述詞，與所測數(shù)值十分切合。相反，A班學(xué)生通常表現(xiàn)為“對人冷漠、寧愿獨(dú)自學(xué)習(xí)”、“謙虛順從，多迎合別人的旨意”、“行動(dòng)拘謹(jǐn)、內(nèi)省而不輕易發(fā)言，有時(shí)可能過分深思熟慮或近乎自滿”、“羞怯不自然、拙于發(fā)言，凡事采取觀望態(tài)度”，這些與表中較低的百分比一一對應(yīng)。如果將上述這些測定量值與加德納的“多元智能理論”相比對，我們不難發(fā)現(xiàn)他們之間是有關(guān)聯(lián)的。例如：A班學(xué)生的因素H(有恒性)就使得他們在學(xué)習(xí)效率和注意力上面優(yōu)于B班學(xué)生，從而在每次學(xué)科測驗(yàn)中，A班的語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能優(yōu)于B班，尤其是邏輯－數(shù)學(xué)智能。而B班的因素F(興奮性)和H(敢為性)的百分比從一定程度上解釋了B班學(xué)生為什么能在“肢體－動(dòng)覺智能”和“音樂智能”上遠(yuǎn)勝于A班學(xué)生。上面這些數(shù)據(jù)應(yīng)該引起我們的注意。我們發(fā)現(xiàn)：一般老師所認(rèn)為的成績優(yōu)秀的學(xué)生在有些方面幾乎是空白。例如：A班學(xué)生的敢為性和 B班相差53％，這可能意味著他們在“多元智能”里的“人際”和“肢體－動(dòng)覺”兩項(xiàng)里鮮有主動(dòng)性表現(xiàn)，這會直接影響到他們將來適應(yīng)社會的能力。相反，有著很強(qiáng)敢為性的學(xué)困生會也因?yàn)槿狈β敾坌院头€(wěn)定性， 在未來的生存道路上難以避免的多走彎路。四、數(shù)據(jù)背后的“新成功教育”由此我們戲劇性的發(fā)現(xiàn)：將上述表格中他們各自的優(yōu)勢結(jié)合起來才是我們最希望看到的結(jié)果。如何才能這么完美呢 ?這讓我想起多年前的“三好”、“五好”上來了 !1957年2月，毛澤東在__擴(kuò)大會議上發(fā)表題為《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話，指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者?！崩^而在文化大革命中廢止了三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。在文化革命動(dòng)亂結(jié)束后，學(xué)校共青團(tuán)組織以“三好”為目標(biāo)開展各種活動(dòng)?！叭谩北恢匦绿岢觯⒔o予重申和肯定。1982 年5月5日，__、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出通知，公布《關(guān)于在中學(xué)生中評選“三好學(xué)生”的試行辦法》規(guī)定“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是：思想品德好，學(xué)習(xí)好，身體好。在后來的教育實(shí)踐中，“三好”逐漸發(fā)展成了“德智體美勞”的“五好”，并為大家所認(rèn)同。其實(shí)，先師孔子早已提出“因材施教”、“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的多元化教育理論?！叭谩薄ⅰ拔搴谩迸c其在本質(zhì)上都是重視發(fā)展學(xué)生的多元潛力，也與西方教育家和心理學(xué)家提出的 “多元智能”或“三元理論”也是一致的，都是在強(qiáng)調(diào)個(gè)體智力差異現(xiàn)象的存在，我們應(yīng)該允許其有存在的合理性 !既然如此，我要強(qiáng)調(diào)的是與以往所說的“成功教育”不同的概念。以往的“成功教育”單單指文化課差的學(xué)困生。如今隨著社會的進(jìn)步和學(xué)生情況的復(fù)雜，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，配合“多元智能理論”的科學(xué)解釋，我們應(yīng)該明確“文化課差的學(xué)困生”已然不是成功教育的唯一對象。新的成功教育的對象應(yīng)該涉及所有學(xué)生，只是學(xué)困生、中間生和學(xué)優(yōu)生的教育側(cè)重點(diǎn)不同而已。那么，明確了對象是全體學(xué)生后，廢止單一的學(xué)生評價(jià)模式、建立多元化的學(xué)生評價(jià)機(jī)制成為實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “五好學(xué)生”的開路石!五、多元智能指導(dǎo)下的“新成功教育”與以往歷次課程改革以調(diào)整教材內(nèi)容、 課程設(shè)置為主不同的是，此次高中新課改不僅將在“必修和選修”、“走班上課”、“廢除一考定終身”等形式方面作出調(diào)整，其最終的目標(biāo)是要使高中教育超越教育工具化的傾向，有機(jī)整合高中教育為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的雙重任務(wù)，為學(xué)生未來的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備。新課改中還提到“學(xué)生評價(jià)機(jī)制趨于多元化”：評價(jià)學(xué)生的機(jī)制將不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績和成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。由此不難看出在這種變化背景中，我們更需要科學(xué)的理論來指導(dǎo)成功教育的實(shí)施。下面想以黃石三中為例，以“五好”中的“德”、“智”“體”、“美”、“勞”五個(gè)方面做一些方法上的探討。在德：在學(xué)校黨、團(tuán)組織的教育與引領(lǐng)下，學(xué)生黨員的培養(yǎng)碩果累累。學(xué)生自主成立紫薇星愛心行動(dòng)小組。該小組先后三次成功募集善款近四千元，幫助了十幾位貧困同學(xué)。07年成功募集善款四萬余元，幫助一位身患重病同學(xué)戰(zhàn)勝病魔重回校園。08年汶川地震后，他們自發(fā)來到街頭，精心編排節(jié)目，現(xiàn)場撰寫書法、潑墨作畫、舉行義賣，為四川地震災(zāi)區(qū)募集善款。在智：在湖北省中學(xué)生奧林匹克知識競賽中，我校代表隊(duì)從全省xx所學(xué)校中脫穎而出，一舉奪得總決賽一等獎(jiǎng)。在全國中學(xué)生作文大賽中，我校學(xué)生獲湖北賽區(qū)全國一等獎(jiǎng)，并以全省高中組第二名的成績代表湖北省參加在上海舉行的全國總決賽?！度行Ｓ?xùn)》和《雛雁聲聲》雙雙被評為全國和湖北省最佳校內(nèi)報(bào)刊一等獎(jiǎng)，《雛雁聲聲》人選全國百佳中學(xué)生文學(xué)報(bào)刊。在第二屆全國青少年冰心文學(xué)大賽中，由于我校學(xué)生的優(yōu)異成績，學(xué)校被中國散文學(xué)會和中國詩歌學(xué)會授予“冰心文學(xué)大賽創(chuàng)作基地”稱號。在體：多年前，籃球隊(duì)的隊(duì)員為三中捧回了全國中學(xué)生籃球比賽一等獎(jiǎng)的殊榮，現(xiàn)在每學(xué)期的籃球比賽中，我們依舊可以看到精彩的球技，而賦予個(gè)性的球隊(duì)名稱已使籃球在三中成為一種文化。整個(gè)升旗的酬勤廣場成了師生們的羽毛球訓(xùn)練場地，風(fēng)雨無阻見證了三中人對體育的熱情；文娛室里的乒乓球隊(duì)伍更是絡(luò)繹不絕，休息時(shí)間里忍不住去揮上幾拍，在那里師生無界限，都是球友。三中年年為國家輸送優(yōu)秀的空飛人才也在驗(yàn)證這“空軍飛行員培養(yǎng)基地”的榮譽(yù)名不虛傳。在美：我校四位學(xué)生在湖北省第七屆黃鶴美育節(jié)藝術(shù)比賽中以一首小提琴合奏榮獲高中組一等獎(jiǎng)。教職工書畫攝影藝術(shù)展、新年圣誕音樂會、話劇之夜、英語角、音樂社、動(dòng)漫社??形式多樣的校園文化使學(xué)生多方面的能力得以鍛煉。在勞：我校學(xué)生在第22屆省科技創(chuàng)新大賽中共獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)九項(xiàng)，市級以上獎(jiǎng)項(xiàng)四十余項(xiàng)，兩名同學(xué)取得國家發(fā)明專利，學(xué)校榮獲湖北省科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀