談培智漢語拼音教學幾點體會

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小學語文教學中的一個重要組成片面是漢語拼音教學，它是扶助學生識字、閱讀、學好普遍話的工具。尤其對智力落后的培智學生，它能很好的培養(yǎng)他們的規(guī)律思維才能、想象力，然而讓智力落后的培智學生掌管一組相對單調、枯燥、抽象的符號，不要說是培智學生，就連剛入學的正常學生其困難是可想而知的，更何況培智學生呢？那么如何進一步提高培智學生漢語拼音教學效率，讓培智學生在輕松、喜悅的環(huán)境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，

學好學識的首要因素是興趣，讓培智學生對學習漢語拼音彌漫興趣是培智語文教學的關鍵。培智學生的留神力的穩(wěn)定性較差，在拼音教學中，假設總是報告學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之教學內容必定吸引不了他們，也會造成學生的厭煩心緒，這樣也不利于培智學生的進展。如何調動學生的積極性呢？創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣就成了關鍵。我總是在舉行教學前通過情境將學生的奇怪心和留神力調動起來，有時通過物質誘導、與小動物比賽等方法，使他們的學習積極性得到提高。譬如，我在教z、c、s時，我先讓學生閉上眼睛，出示書上的圖創(chuàng)設情境：“在茂密的森林里，刺猬老師正在給四只小刺猬上課呢！他們學習的內容也是我們今天要學的內容，小刺猬方才報告老師，他們想跟你們比賽，看誰學的好，你們容許嗎？”通過情境的創(chuàng)設，學生的學習興趣、學習積極性都提高了。

二、創(chuàng)設語境，進展想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為好玩，就要充分利用教材，聯系學生的生活和學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復展現，使學生純熟掌管、穩(wěn)定、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動好玩地學拼音。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的仆人公是明明。我說：“楊老師知道同學們有的熱愛唱歌、跳舞，有的熱愛畫畫，還有的熱愛玩，那明明熱愛做什么呢？”（出示喇叭），接著展現音節(jié)bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣更加好，明明出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”(出示小女孩打靶圖)再以多種方式練讀bǎ。“明明持續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（出示小男孩拔蘿卜圖）“明明看到這么多好玩的事，真欣喜，他要回去報告爸爸?！保ǔ鍪景职謭D）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、等東西，通過訓練說話達成穩(wěn)定音節(jié)的目的。

另外，在學習整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的姐姐是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yiyiyi”,“小u的哥哥是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié)wuwuwu”,“小ü沒有哥哥和姐姐，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節(jié)yuyuyu”培智學生對這類故事更加感興趣，新學識掌管得既快又堅韌。

三、活躍思維，生動運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。由于聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背是行不通的。那么在教學中就要啟發(fā)學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以生命，這樣能引起培智兒童的留神和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音學識，體驗到獲取新學識后的成就感，并再次激發(fā)學生的學習欲望，而且也進一步訓練了培智兒童的思維，豐富了他們的語言積累。更重要的是，在培智學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個培智學生表示、表現的機遇，使每個培智學生都能享受到告成的喜悅，哪怕是小小的告成。只要我們老師賞識全體培智學生，那么每個培智學生都不會消沉，他們的自卑會逐步消散，由于有了老師的斷定，他們原本受傷的心會逐漸愈合，會變得自信、喜悅。

培智語文教學理應最大限度的調動培智學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的思維才能，進展培智學生的想象力，開掘培智學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。培智課堂進展每一個學生，根據學生的不同特點、不同學習處境，對其舉行因材施教，傾聽每一位學生的發(fā)言，對他們的發(fā)言予以充分斷定，培智教師應察覺并