課例研究報(bào)告4300字

課例研究報(bào)告4300字

讓學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)的過程——《三角形的面積計(jì)算》課例研究報(bào)告董塘中心小學(xué)何愛英一、研究背景在以往圖形面積的計(jì)算課中,包括我在內(nèi)很多教師都是簡單的和學(xué)生說說公式推導(dǎo)過程,然后就讓學(xué)生套公式計(jì)算。這樣就讓學(xué)生機(jī)械的按老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師只是根據(jù)本課的知識(shí)要點(diǎn)做了安排，缺少了對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，缺少了對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生不能靈活的運(yùn)用公式解決有關(guān)的實(shí)際問題?！度切蔚拿娣e計(jì)算》這課的教學(xué)，我改變了以往怕完成不了教學(xué)任務(wù)，而把讓學(xué)生親自經(jīng)歷公式推導(dǎo)的過程這環(huán)節(jié)忽略的教法。良好的教學(xué)效果讓我認(rèn)識(shí)到了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是要讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，這樣所學(xué)的知識(shí)才能掌握牢固，并能靈活運(yùn)用。二、研究的問題怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而能運(yùn)用自己獲得的知識(shí)靈活解決實(shí)際問題。三、方法思路引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具平行四邊形和三角形，通過設(shè)疑讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——探索——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。從而掌握規(guī)律，靈活利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。四、教學(xué)實(shí)踐第一次教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)思路：這節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生知道公式，并套用公式解決問題，從而重點(diǎn)讓學(xué)生通過練習(xí)熟悉、鞏固公式。而公式的推導(dǎo)老師講解為主，學(xué)生聽后利用公式計(jì)算三角形的面積。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算的方法。2、猜測入手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：（出示三個(gè)三角形）老師這里有三個(gè)三角形，請(qǐng)你猜一猜哪個(gè)面積大？生：第一個(gè)大。生：不對(duì)，是第二個(gè)大。生：三個(gè)一樣大。師：怎樣才能準(zhǔn)確地知道到底哪個(gè)大？師:你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)1三角形的面積計(jì)算公式？生：我認(rèn)為和它的底有關(guān)。生：我認(rèn)為和它的底和高都有關(guān)。生：??3、推導(dǎo)計(jì)算公式。（1）出示課本第73頁“做中學(xué)”（學(xué)生獨(dú)立數(shù)方格，填空）。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，互相討論，猜想三角形面積與它的什么有關(guān)，有什么關(guān)系。師：三角形的面積與它的底和高有什么關(guān)系？生：三角形的面積等于它的底乘高的積再除于2師：那么誰能說出三角形的面積計(jì)算公式？生：三角形的面積=底×高÷2（3）驗(yàn)證公式的正確性。課件演示兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出一個(gè)平行四邊形。（教師講解三角形的面積是所拼平行四邊形面積的一半，所以“三角形的面積=底×高÷2”這個(gè)公式是正確的。）4、閱讀課本進(jìn)一步驗(yàn)證公式是正確的，并質(zhì)疑。5、運(yùn)用公式解決問題。師：有了公式能不能計(jì)算課前那三個(gè)三角形的面積？計(jì)算三角形的面積必須的條件是什么？（1）學(xué)生量出各個(gè)三角形的底和高并算一算面積，看哪個(gè)大。8厘米7.5厘米6厘米（2）求出下面三角形的面積：①底是2.5米，高是4米。②底是60分米，高比底少20分米。（3）一塊三角形地的高是5.4米，底是高的3倍，這塊三角形木板的面積是多少平方米？（4）一個(gè)三角形的面積是8平方厘米，與它等底等高的平行四邊形的面積是多少？（5）一條紅領(lǐng)巾的面積是25.92平方分米，底是9.6分米，這條紅領(lǐng)巾的高2是多少分米？（三）教學(xué)效果教學(xué)一開始，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，很自然地引入了課題，激起了學(xué)生探究新知的欲望。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論得出三角形的面積計(jì)算公式，也能套公式進(jìn)行解決三角形的面積計(jì)算的問題。但在教學(xué)過程中,三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程沒讓學(xué)生自己去探索推出,而是怕講不完課就以學(xué)生看老師演示，老師講解為主推導(dǎo)出，學(xué)生沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。所以在學(xué)生運(yùn)用計(jì)算公式解決問題時(shí)，不看著公式解決問題時(shí)老是把“÷2”給漏掉。根據(jù)大家的建議和自己的感覺，我決定把教學(xué)過程修改并在五（3）班進(jìn)行第二次教學(xué)。第二次教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)思路：引導(dǎo)學(xué)生通過用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出一個(gè)平行四邊形,并組織學(xué)生合作觀察、討論得出三角形的面積計(jì)算公式。然后利用公式計(jì)算三角形的面積。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算的方法。2、猜測入手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(略)3、動(dòng)手操作、探索新知。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你桌面上的兩個(gè)銳角三角形，看看這兩個(gè)三角形的面積怎樣？生：他們面積相等。師：能不能把它們拼出一個(gè)我們學(xué)過的圖形？（1）學(xué)生拼。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，互相討論：師：三角形的面積、底和高與拼成的平行四邊形的面積、底和高有什么關(guān)系？生：三角形的面積等于拼成面積的一半。生：三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高相等。師：那么誰能說出三角形的面積計(jì)算公式？生：三角形的面積=底×高÷2（3）驗(yàn)證公式的正確性。師：這個(gè)公式到底正不正確呢？下面我們?cè)俜謩e拿兩個(gè)鈍角三角形和兩個(gè)直角三角形，看是不是也能拼出平行四邊形，然后再看看三角形的面積是不是也是平行四邊形面積的一半、底和高是不是也和平行四邊形的底和高相等。3生：（操作討論）學(xué)生匯報(bào)情況，得出這個(gè)公式適合各種三角形的面積計(jì)算。4、閱讀課本進(jìn)一步驗(yàn)證公式是正確的，并質(zhì)疑。5、運(yùn)用公式解決問題。（略）（三）教學(xué)效果這次的教學(xué)效果比第一次的好很多。教師放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，學(xué)生們的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來了。教師在課堂上，及時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)造思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷三角形面積公式探究過程，漏“÷2”的比例很少。所以讓學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)的過程掌握的知識(shí)比較牢固。但由于學(xué)生感覺用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一個(gè)平行四邊形有點(diǎn)難，拼第一個(gè)時(shí)老在擺弄無從下手，花了很多時(shí)間。所以探索學(xué)習(xí)的過程中用的時(shí)間太多，練習(xí)沒時(shí)間，怎樣才能讓學(xué)生既能在一節(jié)課中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程探索新知識(shí)，有能較好的運(yùn)用知識(shí)靈活解決問題呢？因此在數(shù)學(xué)組的研討下，把推導(dǎo)公式的部分的“拼”改成“先剪再拼”然后在五（1）班進(jìn)行第三次教學(xué)實(shí)踐。第三次教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)思路：引導(dǎo)學(xué)生通過沿著平行四邊形的一組對(duì)角線剪開，以四人小組觀察討論剪出的三角形的面積、底和高與原來平行四邊形的面積、底和高有什么關(guān)系，從而推出計(jì)算公式。然后用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出一個(gè)平行四邊形,驗(yàn)證公式的正確性。再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活解決有關(guān)三角形面積的實(shí)際問題。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算的方法。2、猜測入手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（略）3、動(dòng)手操作、探索新知。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你們桌面上的平行四邊形像老師這樣畫出它的高，并標(biāo)上底和高的字樣。然后沿對(duì)角線剪開，別把高剪斷?？从惺裁醋兓?？生：（操作后）變成了兩個(gè)完全一樣的三角形。師：把剪開的三角形按原來那樣放好，然后以四人小組觀察討論你們還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察討論后匯報(bào)：生：三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。4生：我還發(fā)現(xiàn)三角形的底和高等于原來平行四邊形的底和高。師：同學(xué)們真了不起，知道了那么多。師：那么誰能說出三角形的面積計(jì)算公式？生：三角形的面積是平行四邊形的面積的一半，所以三角形的面積=平行四邊形的面積÷2，也就是三角形的面積=底×高÷2。生：我也知道了三角形的面積=底×高÷2。師：同學(xué)們真了不起，能自己推出公式了，這個(gè)公式到底正不正確呢？下面我們?cè)俜謩e拿兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，看是不是也能拼出平行四邊形，然后再看看三角形的面積是不是也是平行四邊形面積的一半、底和高是不是也和平行四邊形的底和高相等。（1）學(xué)生拼并觀察、討論。（2）學(xué)生匯報(bào)情況，教師隨學(xué)生的匯報(bào)課件演示，讓后進(jìn)生能清楚看到。從而得出這個(gè)公式適合各種三角形的面積計(jì)算。4、閱讀課本進(jìn)一步驗(yàn)證公式是正確的，并質(zhì)疑。5、運(yùn)用公式解決問題。（略）（三）教學(xué)效果：這次教學(xué)的效果出乎我的意料，“剪”的效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了三角形的面積、底、高和與它等底等高的平行四邊形的面積、底高之間的關(guān)系，很快得出三角形的面積計(jì)算公式。在驗(yàn)證中也很快的能拼出平行四邊形并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以有足夠的時(shí)間運(yùn)用公式解決問題。大部分學(xué)生還能靈活運(yùn)用公式解決問題。（四）教學(xué)反思：三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。充分利用原有的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)的過程，通過探索、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。一、猜測入手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣猜測是學(xué)生感知事物作出步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生出現(xiàn)這種猜測，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展。5二、動(dòng)手操作培養(yǎng)探索能力在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。首先讓學(xué)生把一個(gè)平行四邊形沿一組對(duì)角線剪開，看一看變成成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學(xué)生用一個(gè)三角形，想辦法把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)三角形的面積公式。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。三、發(fā)散驗(yàn)證培養(yǎng)解決問題的能力在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，互相交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出三角形面積的計(jì)算方法。通過“拼剪說”的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、輕松、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。從這次的課例研究的活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生經(jīng)歷自己動(dòng)手操作、探索學(xué)習(xí)，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的全過程，讓學(xué)生從中體會(huì)到探索的艱辛和成功的喜悅！所學(xué)的知識(shí)學(xué)生不但能掌握牢固并能靈活運(yùn)用。6

第二篇：典型課例研究報(bào)告4000字《濟(jì)南的冬天》典型課例研究報(bào)告淡曉霞孫秋俠一、課例研究的背景及目標(biāo)1、背景高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程在新課改的背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們?cè)撛趺醋?，才能在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，全國各地就如何實(shí)施高效課堂展開了轟轟烈烈的討論與研究。我們課題組嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，研究適合我校的高效課堂教學(xué)模式。通過前期的研究，我們已經(jīng)形成了導(dǎo)學(xué)案的編制模式，完成了導(dǎo)學(xué)案的編寫，初步確立了適合我校的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，課題組成員在自己的課堂上進(jìn)行了大膽的嘗試和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為了將這種將這種模式最終確立并進(jìn)行推廣，我們課題組決定以典型課例的形式展示我們的研究成果。2、目標(biāo)：研究如何使用導(dǎo)學(xué)案達(dá)到課堂高效，并形成以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。二、課例研究的模式1、一課多上：我們課題組成員采用一課多上的形式展開研究，先由一位教師上“獨(dú)立課”，小組成員聽課觀課，課后集體會(huì)診，提出修改意見進(jìn)行反思完善，再由這位教師進(jìn)行實(shí)施，形成典型課例。2、互助式觀課：課題組其他成員進(jìn)行觀課指導(dǎo)?；ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)。我們采取如下步驟：①課題組成員在課前共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)；②觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；③開展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問題一定要具體；④后續(xù)行動(dòng)，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、研究過程課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，主要是針對(duì)這節(jié)課中出現(xiàn)的有針對(duì)性的、共性的問題進(jìn)行研究，是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)。我們研究過程如下：1、小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。課題組成員共同為《濟(jì)南的冬天》這節(jié)“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃，完成說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)及導(dǎo)學(xué)案。2、研究課一：實(shí)施。由郭穎老師講授這節(jié)“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)，，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，觀察時(shí)有具體的要求和細(xì)則，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。3、小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。授課教師先談?wù)勛约赫n堂的得與失，各位教師就自己的觀察提出修改意見，大家共同進(jìn)一步完善各個(gè)環(huán)節(jié)。4、研究課二：第二次實(shí)施。繼續(xù)由郭穎老師在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。5、小組會(huì)談：反饋與存檔。課題組成員進(jìn)行集體評(píng)課，撰寫課例研究報(bào)告，整理資料，最終確立以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。6、錄制視頻。按照已經(jīng)確立的導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式由郭穎老師上課，袁磊老師錄制視頻，并進(jìn)行剪輯整理，形成典型案列視頻。四、課例研究的結(jié)果1、進(jìn)一步確立了我校導(dǎo)學(xué)案的編制模式及使用模式。通過本次典型課例研究，我們課題組確立我校的“導(dǎo)學(xué)案”編制模式我們的導(dǎo)學(xué)案分為以下幾部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作探究·交流展示、達(dá)標(biāo)檢測·鞏固拓展、知識(shí)鏈接五部分。主體部分在【自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】、【合作探究·交流展示】、【達(dá)標(biāo)檢測·鞏固拓展】這三個(gè)板塊。【自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解。問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學(xué)生對(duì)課文的閱讀，能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容?！竞献魈骄俊そ涣髡故尽恳笤O(shè)計(jì)與課文有關(guān)的一些比較難一點(diǎn)核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學(xué)生有話可說。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進(jìn)，把握重難點(diǎn)。【達(dá)標(biāo)檢測·鞏固拓展】要求題型設(shè)計(jì)要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。要有課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，開闊學(xué)生的視野。這三個(gè)板塊編寫特別要附上學(xué)法指導(dǎo)，這體現(xiàn)了我們導(dǎo)學(xué)案編寫的特色，也是結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況要求的。教師不是只提問題，更要教給學(xué)生解決問題的方法。我們導(dǎo)學(xué)案的使用放在課前，由學(xué)生在上課以前預(yù)習(xí)完成。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，加上學(xué)生能力參差不齊，只能放在課前，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。我們提前一周發(fā)放導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己時(shí)間靈活安排預(yù)習(xí)時(shí)間。課堂上先針對(duì)【自主預(yù)習(xí)·發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】部分檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，接著師生重點(diǎn)解決第二部分【合作探究·交流展示】中學(xué)生疑難點(diǎn)問題，這樣可集中學(xué)生學(xué)習(xí)高度的注意力和興趣。最后以【達(dá)標(biāo)檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握情況，并適當(dāng)拓展進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。課后及時(shí)收交導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。2、形成導(dǎo)學(xué)案為載體的“三精”教學(xué)模式。在導(dǎo)學(xué)案的編寫和課堂使用中，我們逐漸確立了以導(dǎo)學(xué)案為載體的“精學(xué)、精講、精煉”的教學(xué)模式，我們將《濟(jì)南冬天》這節(jié)課課堂分為三部分：精學(xué)”：這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第一部分【自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。編寫實(shí)施時(shí)，對(duì)于這部分設(shè)計(jì)，注重在作者情況、字詞音義等基礎(chǔ)知識(shí)和整體把握文章方面的問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)問題，這些問題學(xué)生完全可以通過自主預(yù)習(xí)獨(dú)立完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若問題太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?！熬v”：這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第二部分【合作探究交流展示】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。導(dǎo)學(xué)案的問題要求要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的準(zhǔn)備，問題之間能體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯層次。這部分的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)3—5個(gè)有思維價(jià)值的問題或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，集思廣益，解決文章中的重難點(diǎn)問題，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的60%?！稘?jì)南的冬天》本節(jié)課這部分我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，分別從景物特點(diǎn)、品析鑒賞和寫作特色幾方面設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@部分問題較有難度，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生一些解決問題的思維方法，適時(shí)的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生有了明確的思考方向，迅速解決問題。但教師的講解不可過多，不能代替學(xué)生思考，一定給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給他們展示的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生的能力。課堂上精講要把握好兩個(gè)原則：三講，三不講。學(xué)生自己能做的不講、學(xué)生通過合作交流能懂得不講、我們講了學(xué)生也不懂得不講。講什么呢？講學(xué)生的難處、惑處、淺出。精講它可以改變過去那種填鴨式的教師一講到底的教學(xué)方式，把時(shí)間還給學(xué)生。變被動(dòng)接受為自主吸收?！熬v”：本環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的90%。“精練”：這是根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案的第三部分【達(dá)標(biāo)檢測·鞏固拓展】的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。精練是指教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，精選少而精的、有層次性的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地訓(xùn)練活動(dòng)。題型靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。鞏固提高學(xué)生對(duì)課文的理解，并且通過與課文有關(guān)或有密切關(guān)系的美文來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也可通過小練筆訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力?！稘?jì)南的冬天》本節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)習(xí)題，通過填空，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；通過仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人手法融情入境的描繪，寫出景物的情致。精練的目的是減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓練習(xí)變得有目的、有重點(diǎn)、有層次。適量的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的理解，技能的掌握，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。3、導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)現(xiàn)了高效課堂的目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)