高考文言文閱讀技巧 高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)(高三)

高考文言文閱讀技巧高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)(高三)

考生要在語文高考中（文言部分）取得好的成績，就必須要對高中教材中的文言課文認真閱讀，爭取做到“逐字逐句”會翻譯；積累文言的常用實詞、虛詞；準(zhǔn)確把握詞類的活用；善于總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。只有這樣，才能提高文言文的閱讀能力，才能在高考中取得好的成績。

一、閱讀課外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻譯，重點詞語。

實詞解釋，注意遷移。

若有不會，隨它而去。

第一句是說在閱讀一篇課外文言文時，首先要對全文的內(nèi)容大體上有所了解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。答題時由最后一道題答起。高考文言考題的最后一道題是結(jié)合文意進行判斷，此題有助于考生理解文意。

第二句是說在做句子翻譯題時，抓句子中的重點詞語。對文言文翻譯的要求是：直、準(zhǔn)、補?！爸薄笔钦f在翻譯句子時盡量要“直譯”；“準(zhǔn)”是說對重點的詞語翻譯要“準(zhǔn)確”；“補”是因為文言文語言簡練，有很多省略的內(nèi)容，在翻譯時要把省略的內(nèi)容“補充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢而下士?！贝司鋺?yīng)譯為“君王要想使天下安定太平，并把光榮的名聲流傳（后世），一定要尊重賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，重點考察的詞語是“垂”“榮名”“下”“而”括號里的內(nèi)容為補充的。

第三句是說課外文言文的加點實詞解釋和虛詞的比較判斷，來自于平時對課文中的實、虛詞的積累。所以，對課文中的詞語、虛詞的積累尤為重要。做此題時，要注意把課內(nèi)的所學(xué)靈活運用到課外。

第四句“若有不會”是指文中不會或不明大意翻譯不準(zhǔn)的地方，而考題中也并沒有涉及到的部分，不用去管它。

在準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識的前提下，總結(jié)、運用方法、技巧，考試必將取得好的成績！

二、幾個具體的實用方法

1.通過合理的組詞來推斷

舉例：殷仲堪云：“三日不讀《道德經(jīng)》，便覺舌本間強?！?/p>

2.通過類似的成語來推斷

舉例：魏文帝受禪，陳群有戚容，帝問曰：“朕應(yīng)天受命，卿何以不樂？”群曰：“臣與華歆服膺先朝，今雖欣圣化，猶義形于色。

3.通過已經(jīng)讀懂的前文或后文來推斷

舉例：太叔廣甚辯給，而摯仲治長于翰墨，俱為列卿，每至公坐，廣談，仲治不能對；退著筆難廣，廣又不能答。

三、高考文言文閱讀答題技巧

（一）讀懂選文的技巧

1、先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。（此題如果要求“選擇正確的一項”則除外）

2、然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。

3、遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文進行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

（二）文言實詞釋義題答題技巧

本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識點。

記?。簩嵲~理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會利用上下文進行推測。掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的方法：

■第一種：從語法搭配的角度辨析詞性

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

A.威自京都省之?。禾酵?。

B.不審于何得此絹審：知道。

C.自放驢，取樵炊爨樵：打柴。

D.后因他信，具以白質(zhì)信：使者。

■第二種：從語義搭配的角度推測詞義

對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

A．娶婦必責(zé)財，貧人女至老不得嫁責(zé)：索求

B．夏人循環(huán)問見，疑以為誘敵不敢擊問：間或

C．富人有不占田籍,而質(zhì)人田券至萬畝質(zhì)：質(zhì)問

D．顏無子，不克葬克：能夠

■第三種：從語境暗示的角度推斷詞義

永平初，顯宗舅新陽侯陰就慕暉賢，自往候之，暉

避不見。

對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）

A．乃召暉拜為郎拜：授官

B．自往候之，暉避不見候：等候

C．今而相送，明吾非有愛也愛：吝惜

D．顧謂掾?qū)僭唬骸叭糁?？”謂：對……說

■第四種：從字形構(gòu)成的角度推測詞義

糶（賣米）；糴（買米）；穰（與農(nóng)事有關(guān)）；禳（與祭示有關(guān)）；覲（拜見）。

■第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義

對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）

A．恐天下以吾私廣國私：偏愛

B．汝第往，吾今使人召若第：暫且

C．此吾弄臣，君釋之弄臣：帝王親近狎玩之臣

D．晁錯為內(nèi)史，貴幸用事用事：憑感情做事

■第六種：從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義

對稱詞語和句子中處于對稱位置的詞語意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，賢不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

■第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義

利用音形關(guān)系，通假推測。高考題：此除蝗蟲誼（通“意”，意思）也。

（三）文言虛詞答題技巧

1．先翻譯每組學(xué)過句子中的虛詞，再將這個意思套到另一句中來推斷虛詞用法是否相同。

2．具體辨析時，可在了解18個虛詞基本用法的基礎(chǔ)上，運用五點意識法：

⑴虛實意識：

例：第一組：1四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡；

2久之，能以足音辨人

第二組：1問其與飲食者，則盡富貴者

2與嬴而不助五國也

⑵結(jié)構(gòu)意識：

例：第一組：1所居屋第，不免霜露

2所食唯蘇麥鹽而已

3少時衣食無所

第二組：1何如東就妻子，徐擇木焉

2朝野服焉

3尤且擇師而問焉

4咸私哂其矯飾焉

第三組：1以三公之府有案吏之名賓

2欲勿予，即患兵秦之來

3幸先以我名告之

第四組：1吾將以身死白之

2夫夷以近，則游者眾

第五組：1因謂其友曰

2所謂因人成事也

⑶句位意識：

例：第一組：1其待君王乎？

2爾其勿忘乃父之志

3爾其戒之

第二組：1師道之不傳也久矣

2唐臨，長安人，周內(nèi)史謹(jǐn)孫也

3臣之壯也，猶不如人

第三組：1頃之，拜受為少傅

2久之，能以足音辨人

第四組：1若素激義，能為我籌此

2顯者慚，杜門若不聞?wù)?/p>

(4)呼應(yīng)意識：

例：第一組：1然則一羽之不舉，為不用力焉

2果為馬所顛仆

第二組：1視其沼，則淺混而污

2王如知此，則無望民之多于鄰國也

3此則國人之最也

第三組：1若一人有疾，即合家避之

2若入前為壽，壽畢，請以舞劍

第四組：1其所言不實

2山巒為晴雪所洗

(5)語氣意識：

例：第一組：1其待君王乎？

2其一人大叫

第二組：1其李將軍之謂也？

2能設(shè)而不能動也

3此馬氏所以不對也

第三組：1豈有禁人在獄而心自安乎？

2王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？

（四）“篩選文中的信息”

1、篩選信息的解題步驟

（1）閱讀，就是要對給定的材料進行整體閱讀，初步了解文章的內(nèi)容與層次。重視對全文通讀，明確基本信息。記敘性的文字要理清時間、地點、人物和事件的前因后果；議論性的文字要理清論點、論據(jù)及論證方法等。對于一篇文言文，我們不可能一下子就完全讀懂，可在運用“跳讀”法時，捕捉文中重要的信息材料。這些重要的信息，有時是有一定標(biāo)志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的總結(jié)句、作者評論性的文字等。

（2）查找，就是要依據(jù)題干要求，判明信息的指向，帶著問題，去理解、辨析。如2001年高考，題干中“田單兵不厭詐手段”即規(guī)定了信息指向，其中“詐”更是關(guān)鍵，答題如不能以“詐”引導(dǎo)思考的方向，肯定會失誤。

（3）辨別，就是要辨明信息的邊界。信息的邊界規(guī)定了信息的外延。如2001年高考題目，“燕王以為然，使騎劫代樂毅”，陳述的對象是燕王不是田單，雖然能間接表現(xiàn)田單行反間計的“效果”，但不屬于“兵不厭詐”的實施手段。

（4）判斷，就是判斷正誤，選出準(zhǔn)確的答案。命題者在設(shè)置題目時，往往用“張冠李戴”“顛倒因果”“無中生有”等辦法迷惑人，解題時要認真分析辨別。

2、分析綜合文章內(nèi)容的途徑

分析綜合文章內(nèi)容的途徑是多種多樣的。歸納起來說，主要有下列兩點：

（1）分析所寫的之事，把握人物性格

高考所選文章通常是以敘事為主的“史傳”類文章，圍繞主要人物所敘之事往往不止一伯，分析所寫之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，從而概括出人物的主要性格特征。

（2）分析文章主要傾向，強化整體理解

文章的主要傾向，有的是通過文末的議論直接顯露的，如1992年全國卷文言文閱讀材料的主體部分?jǐn)⑹鲆晃痪鲗蓚€獨生子的不同態(tài)度導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果，文末議論道：“人之愛子。罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之?！边@樣的議論，鮮明地表達了作者的觀點態(tài)度。又如2003年全國卷文言言語閱讀材料有兩段文字組成，一段摘自《舊唐書"裴矩傳》，主要敘述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的種種事實，一段引自《資治通鑒"唐紀(jì)八》。后一段文字是司馬光就裴矩之事對“君明臣直”所發(fā)的議論。這段議論既表明了司馬光的觀點態(tài)度，更使敘事使部分的傾向性更加鮮明。不過，像這樣通過議論直接表達觀點態(tài)度的文字，就高考選用的材料來說，并不多見。更多的是需要考生自己根據(jù)所敘之事自己來作分析。對于這樣的材料，注意人物之間的對話，有助于把握文章的傾向性。

（五）“歸納要點與概括中心”

“歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”要注意以下內(nèi)容：

1．歸納概括的原則：

（1）概括要完整、全面，不要以偏概全、丟三落四。

（2）概括要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不夸大，不縮小，不絕對化，恰如其分地進行概括。

2．歸納概括的步驟和方法：

（1）整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點抓重點。

閱讀時要注意：①記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點和精神風(fēng)貌。②議論性文字要理清論點、論據(jù)及論證方法等。③說明性文字要理清說明對象、說明內(nèi)容和說明方法。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完整地去分析、評價人物和事件。

（2）善于抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次。

讀一篇文章時，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章(或段落)的開頭或結(jié)尾處，如《六國論》的中心句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”在文章的開頭；《過秦論》中“仁義不施，攻守之勢異也”這個中心句在文末。再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者記敘、描寫、說明、議論的思路。而作者的思路是通過層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來的。

（3）在把握要點和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷提供選項的正誤。

依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細微末節(jié)的毛病，例如人物張冠李戴，事件的前后倒置，內(nèi)容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強拉硬連，任意拔高，等等。

（4）充分利用各種信息，加深對文章內(nèi)容及主旨的理解。

歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。

（5）回文查對，將選項中現(xiàn)代文敘述文字與文言原文對應(yīng)文字比照判斷。

（六）文言翻譯的原則、方法和步驟

從考試走向看，翻譯文言句子是考試的難點，也是重點。

文言翻譯的原則是：信（準(zhǔn)確）、達（通暢）、雅（有文采）。

翻譯的方法：留（對古今意義相同的詞保留不譯）；換（用現(xiàn)代的詞去替代相應(yīng)的古代的詞）；補（補出文中省略了的語句，補出句中的省略成分）；刪（把無實在意義的文言虛詞刪去）；調(diào)（把文言文倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式）。

除了掌握以上的原則和方法，翻譯時還必須有步驟：解詞——串意——順句。

（七）一套較為實用的斷句方法

請大家先記住下面的口訣：

古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。

文段休問長與短，熟讀精思是關(guān)鍵。

內(nèi)容大意全理解，始可動手把句斷。

聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。

緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。

常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。

習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。

詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。

排比對偶與反復(fù)，修辭提供好條件；

相同詞語緊相連，一般中間要點斷。

題目做完回頭看，根據(jù)要求細檢驗。

打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；

操千曲，觀千劍，斷句也要常實踐。

1．文段休問長與短，熟讀精思是關(guān)鍵。內(nèi)容大意全理解，始可動手把句斷。

考生給文言文斷句時，常犯的一個毛病是一邊看一邊點斷，看完了文章，斷句也結(jié)束了，待回頭檢查時，又覺得有許多不妥之處。其實這種“一步到位”的方法是行不通的。理解內(nèi)容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因為讀不懂就點不斷，不理解就點不好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍一晃而過也不行。我們拿到一篇沒有標(biāo)點符號的古文，首先要通讀全文，反復(fù)鉆研，俗話說“書讀百遍，其義自見”，遍數(shù)讀多了，其意義自然就理解了。然后根據(jù)文章的內(nèi)容，先斷出幾個大的段落或?qū)哟?，把確有把握的地方斷開來。

2．聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。

給一段文章加標(biāo)點，往往有易有難。我們可以在大致掌握了文章的意思之后，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。這是一種先易后難的方法。比如可以根據(jù)一些明顯的標(biāo)志(如下面講到的虛詞、對話等)，把容易分辨的句子先斷開。

另外，我們還要有全文意識，對不易斷開的地方，要聯(lián)系上下文的意思，認真推敲，確定在適當(dāng)?shù)牡胤綌嗑洹?/p>

3．緊緊抓住“曰”“云”“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。

文言文在敘述人物的對話時，經(jīng)常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說話人以及所說的內(nèi)容。如廣東卷中的“史官曰”。

4．常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。

文言文中“之乎者也”之類的虛詞特別多，歐陽修的《醉翁亭記》通篇用了二十七個“也”字，幾乎每句句末都用了“也”字，傳為美談。文言虛詞的主要作用是表示語法關(guān)系和語氣，往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。我們在學(xué)習(xí)中熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置有助于斷句：

①句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；

②句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句；

③有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；

④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。

例如清人彭端淑的《為學(xué)一首示子侄》：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。吾資之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉”

這段文字相當(dāng)?shù)湫汀Ｈ喂灿惺邆€句子，用了十七個標(biāo)點符號。其中成為斷句標(biāo)志的句末語氣詞共十一個(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，連詞和凝固結(jié)構(gòu)共三個(“則”“而”“然則”)，代詞兩個(“之”)，句首語氣詞(“豈”，也有人稱之為情態(tài)副詞)一個。

當(dāng)然，我們在抓虛詞標(biāo)志斷句時，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了?！耙病?，用在句中舒緩語氣，可點斷，也可不點斷。

5．特殊句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。

記住下面幾種文言文的習(xí)慣句式，如：“何……之有”(宋何罪之有)；“如……何”（如太行王屋何？）；“唯……是……”（唯余馬首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天時，抑亦人謀。）；“不亦……乎”（不亦說乎？）；“何……之為”（秦則無禮，何施之為？）；“無乃……乎（無乃不可乎？）；“可得……歟”（可得聞歟？）；“得無……乎”（得無異乎？）等，可以幫助斷句。

記住文言文習(xí)慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。

6．詞性詞義要精研，語法結(jié)構(gòu)幫助判。

古人不知道語法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語感去斷句。我們可以利用語法知識，對文言文的句子進行語法分析，根據(jù)語法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，而當(dāng)運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。

同現(xiàn)代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語大多數(shù)是由動詞充當(dāng)，而謂語又是構(gòu)成句子的核心，我們只要抓住謂語動詞，根據(jù)動詞位置及和前后詞語關(guān)系，進行推斷，就能提高斷句準(zhǔn)確率。

另外，文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語—般在中心詞前。如掌握了文言語序規(guī)律，就會為準(zhǔn)確標(biāo)點文言文奠定基礎(chǔ)?？梢?，語法分析能夠幫助準(zhǔn)確斷句。

7．排比對偶與反復(fù)，修辭提供