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PAGEPAGE5變化的量教學(xué)反思范文變化的量教學(xué)反思1本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時(shí),我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察,去探索。通過學(xué)生觀察,找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系,從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作,共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同,通過學(xué)生間的互動(dòng),從你幫我,我?guī)湍阒屑由顚?duì)知識(shí)的印象。同時(shí)從整個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)受同伴身上閃光點(diǎn)的影響,從而會(huì)更加激勵(lì)自己。有的學(xué)生也會(huì)在整個(gè)過程中找回屬于他們的自信。最重要的是:讓他們學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)合作。總之,我在整個(gè)教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂,讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的獲取知識(shí),找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中,使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。變化的量教學(xué)反思2本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手,年齡與身高是兩個(gè)變化的量,即變量,通過三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問題,簡單地認(rèn)識(shí)了變化的量,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來說,是比較難以把握的,因此在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察,并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進(jìn)行描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中,我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。一節(jié)課下來,孩子們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí),并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫,既h=t÷7+3。但是對(duì)于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握!在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量,它們的變化關(guān)系如何?有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確!這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)過程,沒能較好地突破。課的最后我送給孩子們一句話:只要我們善于觀察,勤于思考動(dòng)腦,我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。變化的量教學(xué)反思3就這樣,精心準(zhǔn)備的公開課落下帷幕?;叵胱约哼@一段時(shí)間以來的備課和試上情況,點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭,只能寄語淺薄文字?!蹲兓牧俊芬徽n是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型,在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前,教科書安排了這一課,設(shè)計(jì)了系列情境,結(jié)合日常生活中的問題,使學(xué)生體會(huì)變量與變量之間相互依存的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景,使學(xué)生能較好地在變量的知識(shí)背景中理解正比例和反比例,對(duì)函數(shù)的`表格表示,圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn),有助于學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。教科書呈現(xiàn)了兩個(gè)具體情境,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中,體會(huì)在生活情境中,存在著大量互相依賴的變量:一個(gè)量變化,另一個(gè)量也會(huì)隨著變化;一個(gè)量取確定值,另一個(gè)量的取值也隨著確定,兩個(gè)變量之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系,是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認(rèn)識(shí)變化的量,再到逐步認(rèn)識(shí)正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),知道現(xiàn)實(shí)世界中存在著相互聯(lián)系的量,但是運(yùn)用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界,學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。為了能達(dá)到教學(xué)目的,這節(jié)課,我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手,讓學(xué)生初步理解變化的量,體驗(yàn)生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量,為學(xué)生初步體會(huì)變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖,在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖,在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后,明確變化的量是哪兩個(gè),并引導(dǎo)讀圖,體會(huì)周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)變量有了較好的理解后,我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系,使學(xué)生再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后我設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題,例如把互相變化的量連起來、說說一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握,既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)然,一節(jié)課就像照鏡子,注意到了大眼睛和高鼻子,也不乏臉上的雀斑和痘印。很多時(shí)候,教師在備課時(shí)候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機(jī)智的最大考驗(yàn)。這節(jié)課當(dāng)中,我還是有些許不到位的地方。例如,在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是,嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時(shí),我直接采取了反問的方式七歲時(shí)的體重是多少?????墒俏液雎粤酥皩?duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí),是會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測的。于是,在我拋出這樣的問題后,學(xué)生開始紛紛猜測。我做了一個(gè)無效的追問。細(xì)細(xì)想來,其實(shí)這并不是本節(jié)課的重難點(diǎn),就像洪老師在評(píng)課的時(shí)候指出,我只要在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)一下即可,實(shí)在無需做出此類追問。同時(shí),我存在這一個(gè)很大的問題:每當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候,我都下意識(shí)的重復(fù)。這個(gè)習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂,不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現(xiàn)整
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