變化的量教學(xué)反思范文

PAGEPAGE5變化的量教學(xué)反思范文變化的量教學(xué)反思1本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時(shí)，我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去探索。通過學(xué)生觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同，通過學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚?duì)知識(shí)的印象。同時(shí)從整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)受同伴身上閃光點(diǎn)的影響，從而會(huì)更加激勵(lì)自己。有的學(xué)生也會(huì)在整個(gè)過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)合作。總之，我在整個(gè)教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的獲取知識(shí)，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。變化的量教學(xué)反思2本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即變量，通過三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了變化的量，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。一節(jié)課下來，孩子們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對(duì)于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。變化的量教學(xué)反思3就這樣，精心準(zhǔn)備的公開課落下帷幕?；叵胱约哼@一段時(shí)間以來的備課和試上情況，點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭，只能寄語(yǔ)淺薄文字?！蹲兓牧俊芬徽n是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設(shè)計(jì)了系列情境，結(jié)合日常生活中的問題，使學(xué)生體會(huì)變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識(shí)背景中理解正比例和反比例，對(duì)函數(shù)的`表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn)，有助于學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。教科書呈現(xiàn)了兩個(gè)具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會(huì)在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì)隨著變化；一個(gè)量取確定值，另一個(gè)量的取值也隨著確定，兩個(gè)變量之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認(rèn)識(shí)變化的量，再到逐步認(rèn)識(shí)正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，知道現(xiàn)實(shí)世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運(yùn)用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。為了能達(dá)到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗(yàn)生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會(huì)變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，明確變化的量是哪兩個(gè)，并引導(dǎo)讀圖，體會(huì)周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)變量有了較好的理解后，我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后我設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量連起來、說說一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機(jī)智的最大考驗(yàn)。這節(jié)課當(dāng)中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無(wú)法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時(shí)，我直接采取了反問的方式七歲時(shí)的體重是多少??？。可是我忽略了之前對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)，是會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)的。于是，在我拋出這樣的問題后，學(xué)生開始紛紛猜測(cè)。我做了一個(gè)無(wú)效的追問。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)這并不是本節(jié)課的重難點(diǎn)，就像洪老師在評(píng)課的時(shí)候指出，我只要在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)一下即可，實(shí)在無(wú)需做出此類追問。同時(shí)，我存在這一個(gè)很大的問題：每當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候，我都下意識(shí)的重復(fù)。這個(gè)習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現(xiàn)整