5《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版五年級(jí)語文上冊(cè)

《搭石》課堂設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)設(shè)計(jì)理念以及本課教材語言美、情感美的特色，對(duì)于本課教學(xué)我擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文2、體會(huì)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的美好品德。3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、無私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。三、教學(xué)難點(diǎn)：通過“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話展開教學(xué)活動(dòng)，理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，引出課題創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的有效手段，上課一開始，我通過多媒體課件展示搭石圖片，然后用富有感染力的語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了劉章爺爺家鄉(xiāng)的搭石，知道了搭石是一道美麗的風(fēng)景線。那么，搭石究竟美在哪里呢？這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，感受搭石的美麗”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。（二）、精讀課文，自主尋美通過課件出示文中最后一段文字（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感），師：孩子們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？發(fā)現(xiàn)了那些美？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來，（讓學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文第二至第四自然段）。我以一個(gè)問題貫穿整堂課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀、思考、交流等方法自主挖掘搭石的“美”，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，理解和體驗(yàn)到搭石的美通過擺搭石和走搭石兩部分體現(xiàn)出來）。學(xué)生自主閱讀后全班交流，我根據(jù)學(xué)生回答的情況靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)情美的體驗(yàn)。情境（一）出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動(dòng)？學(xué)生能很快找出“無論怎樣”、“只要”、“一定”、“找來”、“踏上幾個(gè)來回”，“直到滿意了才肯離去？”急著趕路卻為何停下來呢？在回答這些問題的同時(shí)，,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美.2、通過老人體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，更加豐滿人物形象：師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？設(shè)置情景，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感受淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳。師小結(jié)：平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，引導(dǎo)學(xué)生明白淳樸善良一心為他人著想也是一種美，是一種永恒的美。板書：淳樸善良，為他人著想情境二：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”1、指名朗讀。2、理解“協(xié)調(diào)有序”：板書：協(xié)調(diào)有序（1）師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）（2）創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀。（全班分成兩組）。師：作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的第一組，后面的第二組，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心，好，從這兒開始。師（引述）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的──（1組生：抬起腳來），后面的──（2組生：緊跟上去）；前面的──（1生：抬起腳來），后面的──（2生：緊跟上去）；前面的──（1生：抬起腳來），后面的──（2生：緊跟上去），兩組交換角色體驗(yàn)。如此抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）美就出來了。師：有人踩腳么？有人跌入水中么？有人在指揮吧？(沒有)對(duì)呀！卻那樣的默契，那樣的有序。原來，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。多么和諧的美呀！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到美呢？（3）、結(jié)合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。描繪的是怎樣的畫面？學(xué)生談感受。預(yù)評(píng)2：你體會(huì)到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？（4）、美讀佳句，背誦積累：全班配樂齊讀。預(yù)評(píng)：：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢？情境（三）出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”1、指名朗讀。2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果──（）；假如──（）。3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？（生交流）。其實(shí)他們不需要贊美，也不需要感謝。，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。4、理解“理所當(dāng)然”：師（質(zhì)疑）：說說你對(duì)這個(gè)詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：課件出示：假如遇到，總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事。如果遇到，總要，人們把這看成理所當(dāng)然的事。，，人們把這看成理所當(dāng)然的事。假生寫話，稍后交流。三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵1、師小結(jié)：一排排平凡的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？出示課件。3、課外拓展，說一說身邊的平凡美。雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情融化了我，讓老師的心情放松了許多；這是一種美。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上