《我的第一本書》教學(xué)反思

PAGEPAGE33《我的第一本書》教學(xué)反思《我的第一本書》教學(xué)反思1【教學(xué)目標(biāo)】１、自讀課文，復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。２、理解“第一本書”中包含的感情，體會(huì)作者的情感。３、品味語(yǔ)句，賞析課文語(yǔ)言。４、調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)，獲得人生啟迪。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】１、用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。２、理解“第一本書”中包含的感情。３、品味語(yǔ)句，理解句子的內(nèi)涵。【學(xué)法指導(dǎo)】１、讀：自讀法（圈、點(diǎn)、勾、劃）２、思：質(zhì)疑（提問(wèn)法、探究法）【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹）同學(xué)們的第一本書內(nèi)容豐富，蘊(yùn)涵著無(wú)限的趣味，那么詩(shī)人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩(shī)人一起走進(jìn)那段往事。二、簡(jiǎn)介作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人，原名史成漢。生于1923年，1940年開(kāi)始寫詩(shī)，有詩(shī)劇《智慧的悲哀》、詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。三、自瀆課文，整體感知１、自由朗讀課文，要求：⑴讀準(zhǔn)字音，讀出感情。⑵了解故事情節(jié)。２、正確朗讀下列字詞：鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）摻和（）枉（）讀３、復(fù)述課文：圍繞著“第一本書”發(fā)生了不少感人的故事，試用自己的話復(fù)述關(guān)于“第一本書”的故事。要求：復(fù)述時(shí)講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物、情節(jié)。四、研讀課文１、思考：作者回憶的僅僅是“一本書嗎？“一本書”可以蘊(yùn)含許多感情，請(qǐng)閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從──中，我感受到──”的句式，說(shuō)說(shuō)你從文中品讀到了哪些情感？２、質(zhì)疑：賞析了課文內(nèi)容后，你對(duì)書中的語(yǔ)言、語(yǔ)句還有什么疑惑嗎？請(qǐng)快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無(wú)法解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家共同討論。五、拓展延伸學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？六、課文小結(jié)由學(xué)生小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲（可從基本知識(shí)積累、情感啟迪、學(xué)習(xí)方法等方面小結(jié)）。七、課后作業(yè)（任選一題）１、當(dāng)“我”把補(bǔ)好的課本再次送到喬元貞的手里時(shí)，喬元貞會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想像喬元貞的神情、語(yǔ)言，寫一段話描寫當(dāng)時(shí)的情景。２、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文提供的材料基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》）?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思2《我的第一本書》是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時(shí)也讓人感受到，上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩(shī)人對(duì)生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰(shuí)還能清楚地記得讀過(guò)的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過(guò)一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰(shuí)能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛(ài)的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對(duì)此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時(shí)思索：圍繞書寫了哪些事？詩(shī)人為什么要這么說(shuō)？之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書呢？這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有注意的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材？經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說(shuō)明什么？！此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說(shuō)起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來(lái)到了班級(jí)，你作為校報(bào)記者，你希望他們說(shuō)些什么呢？呵呵，此問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著回答呢?？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時(shí)我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說(shuō)變成寫，課后寫在日記上。《我的第一本書》教學(xué)反思3本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺(jué)盈滿心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問(wèn)題報(bào)完，請(qǐng)學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開(kāi)始探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的聲音本課有兩點(diǎn)收獲：1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來(lái)確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課，所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺(jué)，錯(cuò)的是我自己。但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽(yáng)光直射無(wú)影?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思4本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對(duì)同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來(lái)加深同學(xué)對(duì)課文的理解。其實(shí)這是一堂沒(méi)有亮色、也無(wú)創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗(yàn)溫情，我們不覺(jué)感動(dòng)。在感受苦難體驗(yàn)溫情中，同學(xué)能嚴(yán)肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。第一，以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。第二，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的素材。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學(xué)體驗(yàn)與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會(huì)促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。需要說(shuō)明的是，在實(shí)踐層面有一個(gè)目標(biāo)不好掌握的問(wèn)題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，看同學(xué)是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測(cè)的，多是知識(shí)和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)利用課程資源去熏陶，由同學(xué)去體驗(yàn)，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個(gè)良好的氛圍，讓同學(xué)的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大局部?jī)?yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個(gè)優(yōu)秀教案的“航標(biāo)”，教學(xué)過(guò)程就是催生課程理想的“搖籃”。教學(xué)的過(guò)程不是“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程”。假如期望的是同學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教學(xué)設(shè)計(jì)劇”演出的舞臺(tái)，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角，多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽(tīng)眾。有效的課堂，一是同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間堅(jiān)持有效互動(dòng)；三是同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、時(shí)間和空間能夠得到充沛保證；四是同學(xué)形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是同學(xué)的自我評(píng)價(jià)能力得到提高；六是同學(xué)獲得積極的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，有效的大課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳送知識(shí)，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動(dòng)，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使同學(xué)全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓同學(xué)走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)中要有意識(shí)地促使同學(xué)運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會(huì)選擇，主動(dòng)發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不只有效，而且高效，長(zhǎng)效?？傊_(kāi)放、互動(dòng)、和諧的課堂，不只僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)智，更關(guān)注同學(xué)的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間，成為教師生長(zhǎng)的生動(dòng)舞臺(tái)！教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對(duì)全體同學(xué)的紀(jì)律約束，尤其是開(kāi)放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競(jìng)賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。多媒體不叫萬(wàn)金油，合適是選擇的最佳原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。臺(tái)上精彩一刻鐘，臺(tái)下修煉三年功。加強(qiáng)課程規(guī)范的掌握，從教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注重花時(shí)間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動(dòng)鮮活的生活，在實(shí)踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思5人教版八年級(jí)下冊(cè)第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次閱讀教材并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。課堂教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。課堂教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，我提出問(wèn)題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解?！庇谑牵瑢W(xué)生開(kāi)始討論交流，我巡視指導(dǎo)。這時(shí)，課堂氣氛開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個(gè)同學(xué)上黑板寫出他們的理解，這幾個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補(bǔ)的書、③“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書、④與眾不同的書。不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導(dǎo)：“剛剛黑板上寫的這些都沒(méi)有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學(xué)生繼續(xù)討論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨(dú)一無(wú)二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無(wú)盡思考的書、⑦人生之書?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒(méi)有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說(shuō)法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了?！睂W(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著發(fā)言的情況:①飽含對(duì)同學(xué)友情的書、②用父愛(ài)裝訂的書、③用愛(ài)的靈魂裝訂的書、④打開(kāi)人生起點(diǎn)的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、⑦讓“我”知道讀書樂(lè)趣的書……這時(shí)，顯然學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！我趁勢(shì)作了如下的小結(jié)：這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開(kāi)人生起點(diǎn)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！這堂課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)要有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，然后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲，這才是高效課堂?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思6早在兩個(gè)星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說(shuō)今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長(zhǎng)培訓(xùn)班的５０多個(gè)校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)！當(dāng)時(shí)，這個(gè)消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開(kāi)課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過(guò)幾次，可是幾乎每一個(gè)當(dāng)過(guò)老師的人心里都清楚，這可是一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)！我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識(shí)的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因?yàn)樗沁@個(gè)單元里最短的課文，公開(kāi)課嘛，還是展示一堂完整的課好些。接下來(lái)就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……從兩個(gè)星期前到今天，這個(gè)任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒(méi)說(shuō)“完成”，是因?yàn)樽杂X(jué)沒(méi)有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時(shí)探討的一些問(wèn)題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考，沒(méi)有別的意思，就是想請(qǐng)陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。先說(shuō)說(shuō)上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語(yǔ)文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長(zhǎng)、蒲菊紅和我，四人坐在臺(tái)上討論，聽(tīng)課的校長(zhǎng)們就在下面觀摩。所以我們議的時(shí)候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問(wèn)題合在一起討論了。我們基本上討論了三個(gè)問(wèn)題：多媒體的使用問(wèn)題，教學(xué)中口語(yǔ)的問(wèn)題和二黃毛的人物形象的把握。一、關(guān)于多媒體的使用問(wèn)題多媒體使用設(shè)計(jì)：我采用ｐｐｔ做課件，一共作了１０張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡(jiǎn)介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖：這次多媒體ｐｐｔ制作應(yīng)該是比較樸素簡(jiǎn)約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒(méi)有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過(guò)我：多媒體要慎用。他說(shuō)，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動(dòng)多變的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會(huì)影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒(méi)有多大價(jià)值。還有一個(gè)方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)有時(shí)過(guò)于花哨，“實(shí)”字做的不好，潛意識(shí)里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實(shí)的作風(fēng)。課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來(lái)的，而到了第八張時(shí)，又因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不用ｐｐｔ，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都在“排好隊(duì)”等我用，就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。議課記錄：（陳老師首先問(wèn)了我這次多媒體設(shè)計(jì)的意圖。我就簡(jiǎn)要地概述了上述兩個(gè)原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個(gè)問(wèn)題作了更深入的討論。）陳老師（微笑）：蒲老師，你先來(lái)談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計(jì)。蒲：從課堂使用情況來(lái)看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實(shí)際差距比較大，本來(lái)中間那部分按照上課的進(jìn)程，實(shí)在沒(méi)有必要再展示給大家了，我當(dāng)時(shí)很矛盾，可是當(dāng)時(shí)我已經(jīng)把它按出來(lái)，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧?。ú缓靡馑嫉囊恍Γ╆悾浩牙蠋熣?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問(wèn)題。那么我們來(lái)談?wù)撘幌拢诮虒W(xué)過(guò)程中如何做到舍得呢？蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當(dāng)時(shí)一按出來(lái)那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹(shù)立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會(huì)在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來(lái)了。陳（點(diǎn)頭）：是的。樹(shù)立正確的意識(shí)是個(gè)關(guān)鍵。這里我們來(lái)看看多媒體制作的技術(shù)層面問(wèn)題。（站起來(lái)在黑板上畫圖）你們看，平時(shí)我們的ｐｐｔ是這樣按固定不變的順序排列來(lái)制作的，這種直線式設(shè)計(jì)很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計(jì)恐怕就好的多，用的時(shí)候就靈活的多。陳校長(zhǎng)：（我插一句）蒲老師說(shuō)到自己的多媒體設(shè)計(jì)暴露出的問(wèn)題，其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問(wèn)題完全可以用超鏈接來(lái)解決的。蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。陳：好，我想聽(tīng)聽(tīng)周老師怎么總體評(píng)價(jià)自己這堂課的多媒體設(shè)計(jì)的？周：（蹙眉）我覺(jué)得不太滿意。陳：哦，什么地方不滿意呢？周：我覺(jué)得自己的多媒體設(shè)計(jì)太平了，沒(méi)有發(fā)揮它的最大效用──也就是說(shuō)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺(jué)得還不錯(cuò)。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個(gè)老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒(méi)有死守多媒體設(shè)備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無(wú)權(quán)“喧賓奪主”──周：老師我打斷你一下好嗎？我覺(jué)得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺(jué)得自己的課堂太沉悶，不活躍。陳：那你想怎么改進(jìn)呢？周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒(méi)有想好。陳老師，你──陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？陳：多媒體的作用一般有四個(gè)：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無(wú)法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？周：哦，我明白了?！?、關(guān)于教學(xué)用語(yǔ)的問(wèn)題議課記錄：陳：周老師你在上課的時(shí)候，教學(xué)語(yǔ)言中有這么幾個(gè)脫口而出的句子。第一個(gè)是，你在速讀完之后出示了兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題之前，你隨口說(shuō)了一句：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單?！蹦惝?dāng)時(shí)說(shuō)這句話的時(shí)候，你心里想過(guò)沒(méi)有，你這樣一說(shuō)，學(xué)生會(huì)有什么印象？周：（遲疑）這個(gè)──陳：學(xué)生如果答得起，他還會(huì)有成就感嗎？這個(gè)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀！學(xué)生如果答不起，他又會(huì)有什么感受呢？周：他會(huì)覺(jué)得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時(shí)沖口而出了，沒(méi)有想那么多。陳：還有一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)坐在前排的一個(gè)男生舉手回答你的問(wèn)題。你這么評(píng)價(jià)他：“今天某某某表現(xiàn)不錯(cuò)啊，平時(shí)他都不怎么看書的，很好，有進(jìn)步。”──你想想，那個(gè)男生會(huì)有什么感受？周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時(shí)說(shuō)了就后悔了。我本來(lái)是想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到竟然當(dāng)眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來(lái)又舉手了！陳：是的?？墒菬o(wú)疑地，你這一句話當(dāng)時(shí)起到的效果和你說(shuō)這話的初衷是不一致的，想過(guò)是什么原因沒(méi)有？周：恩──是自己教學(xué)語(yǔ)言一直存在的問(wèn)題，我語(yǔ)言太拉雜，不洗練。陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？周：恩──（下面有校長(zhǎng)小聲的說(shuō)：還有學(xué)生觀的問(wèn)題）周：學(xué)生觀的問(wèn)題？可能。不過(guò)好象也不全是。──是不是還有角色意識(shí)的問(wèn)題呢？陳（微笑）：角色意識(shí)的問(wèn)題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問(wèn)題。你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你以后如何改進(jìn)呢？周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒(méi)想好，陳老師有什么建議呢？陳：其實(shí)問(wèn)題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是慢慢來(lái)，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！（大家都被這句逗笑了。）……三、關(guān)于二黃毛的人物形象問(wèn)題（晚上我用電話主動(dòng)聯(lián)系了陳老師，我們?cè)俅尉驼n堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題做了交流。）周：陳老師，今天上午的討論因?yàn)闀r(shí)間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話里做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。您看──？陳：好。周：下午您和校長(zhǎng)們還談到我的什么問(wèn)題呢？陳：也沒(méi)有什么大的問(wèn)題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。在課文的最后作者說(shuō)，二黃毛后來(lái)打過(guò)很多仗，不怕死，流過(guò)很多血，村里好幾代人都還記得他──說(shuō)明他是個(gè)民族英雄?。】墒钦n堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)二黃毛的故事進(jìn)行想象的時(shí)候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個(gè)手指都數(shù)不清這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說(shuō)什么“超人”，因?yàn)椴恢牢ｋU(xiǎn)，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……周：是的。您說(shuō)得對(duì)極了，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)著學(xué)生的故事也覺(jué)得不對(duì)?？墒且?yàn)榭煜抡n了，沒(méi)有細(xì)想──確實(shí)應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因?yàn)槲业慕滩某缘牟煌?，另外也因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問(wèn)題呢？陳：其他沒(méi)什么大問(wèn)題了。周：可是我覺(jué)得我那堂課上得太平了！陳：我倒覺(jué)得還好，平平實(shí)實(shí)就好。──不過(guò)你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡(jiǎn)化一些。你上課明顯感覺(jué)比較急，擔(dān)心時(shí)間不夠，就是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。周：就是啊，我好擔(dān)心時(shí)間不夠?？墒窃撛趺春?jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)呢？陳：這個(gè)問(wèn)題我們下次聽(tīng)課時(shí)再詳談吧。你自己也可以好好想想?！菊n后反思與困惑】應(yīng)該說(shuō)，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開(kāi)課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒(méi)有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開(kāi)始就不得不打住，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時(shí)間！之所以這么做，是因?yàn)樽约豪斡涍@不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個(gè)完整性。加上頭一天我在另一個(gè)班上這課時(shí)，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會(huì)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗(yàn)應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個(gè)平時(shí)我們都在感嘆的問(wèn)題：公開(kāi)課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪?，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評(píng)課時(shí)就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開(kāi)課的問(wèn)題。這里就把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)給陳老師和同行們探討。）去問(wèn)問(wèn)上公開(kāi)課的老師，其實(shí)大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽(tīng)課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生??！一堂公開(kāi)課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個(gè)很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會(huì)很好磨練執(zhí)教者。但同時(shí)它存在一個(gè)比較大的負(fù)面問(wèn)題：很多時(shí)候我們就會(huì)表演著上課！公開(kāi)課既然成了表演，怎一個(gè)“假”字了得！這樣弄下去，公開(kāi)課還有什么存在的意義??？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時(shí)上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪這些大家，又有誰(shuí)會(huì)如此“膽大”？其實(shí)，要求上公開(kāi)課并沒(méi)有錯(cuò)，有問(wèn)題的是我們對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個(gè)正確立場(chǎng)上，那我們的公開(kāi)課才真正的有價(jià)值。而這個(gè)立場(chǎng)就是陳老師和我們議課時(shí)一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開(kāi)課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時(shí)多，那就值得觀摩借鑒。也許，我所想到的，教育同行們?cè)缇拖氲礁h(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時(shí)耽于庸常的生活，見(jiàn)得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過(guò)，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見(jiàn)，就是想得到更多的指點(diǎn)。另外，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這次課后沒(méi)有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請(qǐng)教個(gè)夠！《我的第一本書》教學(xué)反思7《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛(ài)與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受和心得。在探究問(wèn)題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的`思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對(duì)感人的情節(jié)，酸甜的語(yǔ)句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但也有許多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過(guò)程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒(méi)有及時(shí)做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。改進(jìn)方案：1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性）2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子《我的第一本書》教學(xué)反思8還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時(shí)的尷尬，當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題，并且我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，學(xué)生也沒(méi)有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問(wèn)題時(shí)很是不著邊際，我就在氣憤和無(wú)奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。兩年后，我再次講授這篇課文時(shí)，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時(shí)，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動(dòng)，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時(shí)侯的第一本書說(shuō)起吧。70年代的時(shí)候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來(lái)看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對(duì)得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說(shuō)是當(dāng)時(shí)盛行，可是也沒(méi)有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》?？赐瑢W(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時(shí)也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說(shuō)明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以為了使學(xué)生主動(dòng)地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開(kāi)始提問(wèn)。比如：文中的“我”是誰(shuí)？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來(lái)就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢(shì)就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的問(wèn)題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過(guò)度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。了解了最簡(jiǎn)單的情節(jié)之后，就需要開(kāi)始對(duì)文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會(huì)重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來(lái)說(shuō)答案，這樣可能會(huì)比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過(guò)程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語(yǔ)，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂(lè)趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛(ài)的父親，說(shuō)到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛(ài)和上學(xué)的樂(lè)趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”，今天是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。最后我覺(jué)得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說(shuō)喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問(wèn)題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生辯論，在各抒己見(jiàn)中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題“知識(shí)改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中它的價(jià)值和決定性的作用。說(shuō)完這些，再回過(guò)頭來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對(duì)比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思9今日上詩(shī)人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問(wèn)題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國(guó)語(yǔ)書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問(wèn)有虛有實(shí)，實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂(lè)，實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。然后抓住作者寫作時(shí)的情感，通過(guò)二黃毛·喬元貞前后的對(duì)比，讓同學(xué)感受詩(shī)人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂(lè)。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思10《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過(guò)對(duì)“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡(jiǎn)單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。一、篩選信息,感受作者對(duì)’第一本書’的獨(dú)特情懷文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。二、研讀文本，感動(dòng)溫情苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂(lè)——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛(ài)生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。三、認(rèn)識(shí)生活，思考人生認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛(ài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思11作者不僅敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰(shuí)還能清楚地記得讀過(guò)的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過(guò)一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰(shuí)能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生快速瀏覽課文，出示問(wèn)題：作者都寫了哪些難以忘懷的事，解決這個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫，圍繞慈父與兒子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛(ài)的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對(duì)此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第三、四、八段，找出父親的哪些舉動(dòng)讓人感動(dòng)，由此體會(huì)濃濃的父子情。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成讀書卡片，感悟文中的苦難和溫情，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。在這樣的故事中我們品出了怎樣的人生滋味？理解作者所說(shuō)的“人不能忘本”，這個(gè)“本”包含著哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，體驗(yàn)上個(gè)世紀(jì)三十年代中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、苦難的生活和艱辛中透出的可貴溫情與樂(lè)趣，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，感悟作者獨(dú)特的人生感受。我覺(jué)得這節(jié)課自己存在很多不足，語(yǔ)言要精煉優(yōu)美，聲音平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，作為語(yǔ)文老師，聲音一定要有感染力，這個(gè)問(wèn)題我一定要努力改正。課堂節(jié)奏的把握不好，前松后緊，導(dǎo)致后面的任務(wù)沒(méi)有完成。還有，在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這個(gè)一定要注意。在導(dǎo)學(xué)案的使用上，不要只關(guān)注好學(xué)生，要關(guān)注更多的學(xué)生。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，我覺(jué)得還是需要討論的，并不是所有的都適用。說(shuō)完這些,讓我思索了很多，自己還存在很多的問(wèn)題。一定要付諸行動(dòng)，只有這樣才能真正讓自己提高?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思12閱讀不光是為了讀懂文字，閱讀教學(xué)更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感，讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對(duì)生活、生命的深刻思考。閱讀教學(xué)是教師通過(guò)可操作的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解作者隱藏在文中的思考，并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶?！段业牡谝槐緯肥侨私贪姘四昙?jí)下冊(cè)的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒(méi)有一條明晰的中心和主線，至少我沒(méi)有讀懂教參講了什么。教參一方面說(shuō)文章寫了作者對(duì)“苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感受”，一方面又說(shuō)文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時(shí)代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達(dá)的意思理解為全文的中心主旨。因?yàn)榻庾x停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個(gè)中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無(wú)疑是沒(méi)有讀懂文章的表現(xiàn)。我在講授這篇文章時(shí)候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)”。課堂上我先介紹了德國(guó)幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學(xué)生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個(gè)標(biāo)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補(bǔ)書”“人狗共讀”等幾個(gè)情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說(shuō)他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因?yàn)檫@些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是：“一個(gè)小孩，津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物，看著那些圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)，老祖母在旁邊對(duì)小孩說(shuō)“你這叫做瞎狗看星星”?！暗诙边@個(gè)情節(jié)，就如同相聲里的一個(gè)段子，“你考第幾”“第二名”“全班才三個(gè)學(xué)生，另外一個(gè)還是個(gè)’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時(shí)候，我問(wèn)“作者說(shuō)看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來(lái)，看著大家笑得這么高興，說(shuō)明大家還沒(méi)有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說(shuō)“看了很難笑出來(lái)”呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)?！皶图t薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時(shí)候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個(gè)班只有三個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之后還有一個(gè)被迫輟學(xué)；三個(gè)學(xué)生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)堂，農(nóng)村的貧困可想而知。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，三個(gè)學(xué)生中一個(gè)二黃毛，（其實(shí)并不真傻），連“一只手幾個(gè)手指頭都說(shuō)不上來(lái)”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因?yàn)樯畹闹貕?，讓這些孩子沒(méi)有了屬于他們的快樂(lè)?！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂(lè)。我們想象教室里學(xué)生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂(lè)。這是一種無(wú)奈和辛酸。作者在文章的最后說(shuō)“人不能忘本”，這個(gè)“本”是什么？是人們?cè)谄D難困苦的歲月里的掙扎和夢(mèng)幻，是苦難給人留下的財(cái)富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來(lái)看，我認(rèn)為作者想要表達(dá)的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說(shuō)應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。教師獨(dú)立的解讀文本，（當(dāng)然這種解讀不排除對(duì)其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學(xué)思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅讀懂文章，更學(xué)會(huì)閱讀的程序和方法。剛上完這節(jié)課，寫一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指點(diǎn)。謝謝?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思13本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其實(shí)這是一堂沒(méi)有亮色、也無(wú)創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗(yàn)溫情，我們不覺(jué)感動(dòng)。在感受苦難體驗(yàn)溫情中，學(xué)生能嚴(yán)肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。第一，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的中國(guó)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)中國(guó)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)確定“理想”的教學(xué)中國(guó)。第二，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中充分挖掘“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的素材。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生在有效獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學(xué)生體驗(yàn)與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會(huì)促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。需要說(shuō)明的是，在實(shí)踐層面有一個(gè)目標(biāo)不好把握的問(wèn)題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得思考。每節(jié)課能清的、能測(cè)的，多是知識(shí)和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問(wèn)題?？梢?jiàn)，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手