對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱課件

第三章對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱第三章對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱1一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式四、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計2一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計“課程設(shè)計”是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實(shí)施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定與描述。一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計“課程設(shè)計”是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)3簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制訂計劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)?！罢n程設(shè)計”與“課程設(shè)置”簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制訂計劃方案并4“大綱制訂”是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上?！按缶V制訂”的具體成果就是“教學(xué)大綱”?！按缶V制訂”是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和5第二語言教學(xué)全過程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試。第二語言教學(xué)全過程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計、教材編寫（或6呂必松先生認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制訂、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。呂必松先生認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言教學(xué)的各7在對教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)計劃，這就是大綱制定的任務(wù)。第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。在對教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為8結(jié)果式大綱主要是對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。（語法大綱）過程式大綱主要是對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。（意念—功能大綱）結(jié)果式大綱主要是對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者91988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》可以說是第一個作為獨(dú)立的、完整的大綱而設(shè)計研制的?，F(xiàn)在比較流行的大綱是國家漢辦（2002）編寫了《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》，里面有詳細(xì)的功能項(xiàng)目表，列出了“打招呼、寒暄、介紹、感謝、問候”等110項(xiàng)交際功能。1988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》可以說是第10二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱《漢語水平的等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)和使用漢語所達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平?；究蚣苁侨任寮墸杭闯醯人?、中等水平、高等水平；一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)、三級標(biāo)準(zhǔn)、四級標(biāo)準(zhǔn)、五級標(biāo)準(zhǔn)；初等水平含一級和二級，中等水平含三級，高等水平含四級和五級。二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱《漢語水平的等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)11制訂這個《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個原則：（1）綜合性原則；（2）針對性原則；（3）限定性原則；（4）系列性原則；（5）導(dǎo)向性原則。制訂這個《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個原則：12HSK新HSK是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。新HSK分筆試和口試兩部分，筆試和口試是相互獨(dú)立的。

HSK新HSK是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語非第13對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱課件14對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱課件15《漢語語法等級大綱》《漢語詞匯與漢字大綱》提出對外漢語詞匯分級的4個界標(biāo)：1000詞、3000詞、5000詞、8000詞?！稘h語語法等級大綱》16三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對外漢語教學(xué)類型可以分為：（1）漢語言專業(yè)教育（2）漢語進(jìn)修教學(xué)（3）漢語短期教學(xué)（4）漢語速成教學(xué)三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的17按學(xué)習(xí)期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學(xué)方面的習(xí)慣，教學(xué)期限在一學(xué)年和一學(xué)年以上的算長期班，不到一學(xué)年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時目的。其他學(xué)習(xí)目的者也可以加入短期班學(xué)習(xí)，作為在其他教學(xué)類型中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。按學(xué)習(xí)期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學(xué)方面18無論是長期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級教學(xué)和個別教學(xué)。

無論是長期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級19一般說來，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個要素：（1）理論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）操作程序；（4）實(shí)現(xiàn)條件；（5）評價。一般說來，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個要素：20幾種較有特色的教學(xué)模式：（1）分技能教學(xué)模式；（2）語文分開、集中識字教學(xué)模式；（3）詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式；（4）實(shí)況視聽教學(xué)模式；（5）漢語交際任務(wù)教學(xué)模式。幾種較有特色的教學(xué)模式：21四、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置對外漢語課程設(shè)置一般有下面幾個類型：（1）綜合課；（2）專項(xiàng)技能課；（3）專項(xiàng)目標(biāo)課；（4）語言知識課；（5）翻譯課；（6）其他課程。四、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置對外漢語課程設(shè)置一般有下面幾22學(xué)者們對對外漢語教學(xué)課程研究有以下一些共識。（1）綜合課的技能培養(yǎng)取向；（2）專項(xiàng)技能課的微化傾向；（3）各類課程的口語交際能力中心化傾向；（4）課程的活動化傾向；（5）課程的教材一體化傾向；（6）課程的規(guī)范化傾向。學(xué)者們對對外漢語教學(xué)課程研究有以下一些共識。23第三章對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱第三章對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱24一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式四、對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計25一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計“課程設(shè)計”是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實(shí)施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定與描述。一、對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計“課程設(shè)計”是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)26簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制訂計劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)?！罢n程設(shè)計”與“課程設(shè)置”簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制訂計劃方案并27“大綱制訂”是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上?！按缶V制訂”的具體成果就是“教學(xué)大綱”?！按缶V制訂”是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和28第二語言教學(xué)全過程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試。第二語言教學(xué)全過程有四大環(huán)節(jié)，分別是：總體設(shè)計、教材編寫（或29呂必松先生認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制訂、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。呂必松先生認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言教學(xué)的各30在對教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)計劃，這就是大綱制定的任務(wù)。第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。在對教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計、確定教學(xué)目標(biāo)之后，如何把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為31結(jié)果式大綱主要是對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。（語法大綱）過程式大綱主要是對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。（意念—功能大綱）結(jié)果式大綱主要是對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者321988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》可以說是第一個作為獨(dú)立的、完整的大綱而設(shè)計研制的?，F(xiàn)在比較流行的大綱是國家漢辦（2002）編寫了《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》，里面有詳細(xì)的功能項(xiàng)目表，列出了“打招呼、寒暄、介紹、感謝、問候”等110項(xiàng)交際功能。1988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》可以說是第33二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱《漢語水平的等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)和使用漢語所達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平?；究蚣苁侨任寮墸杭闯醯人?、中等水平、高等水平；一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)、三級標(biāo)準(zhǔn)、四級標(biāo)準(zhǔn)、五級標(biāo)準(zhǔn)；初等水平含一級和二級，中等水平含三級，高等水平含四級和五級。二、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱《漢語水平的等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)34制訂這個《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個原則：（1）綜合性原則；（2）針對性原則；（3）限定性原則；（4）系列性原則；（5）導(dǎo)向性原則。制訂這個《標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個原則：35HSK新HSK是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。新HSK分筆試和口試兩部分，筆試和口試是相互獨(dú)立的。

HSK新HSK是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語非第36對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱課件37對外漢語教學(xué)設(shè)計和大綱課件38《漢語語法等級大綱》《漢語詞匯與漢字大綱》提出對外漢語詞匯分級的4個界標(biāo)：1000詞、3000詞、5000詞、8000詞。《漢語語法等級大綱》39三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對外漢語教學(xué)類型可以分為：（1）漢語言專業(yè)教育（2）漢語進(jìn)修教學(xué)（3）漢語短期教學(xué)（4）漢語速成教學(xué)三、對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式根據(jù)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的40按學(xué)習(xí)期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學(xué)方面的習(xí)慣，教學(xué)期限在一學(xué)年和一學(xué)年以上的算長期班，不到一學(xué)年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時目的。其他學(xué)習(xí)目的者也可以加入短期班學(xué)習(xí)，作為在其他教學(xué)類型中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。按學(xué)習(xí)期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學(xué)方面41無論是長期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級教學(xué)和個別教學(xué)。

無論是長期班還是短期班，都可以隊(duì)教學(xué)組織形式的角度再分為班級42一般說來，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個要素：（1）理論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）操作程序；（4）實(shí)現(xiàn)條件；（5）評價。一般說來，完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括五個要素：43幾種較有特色的教學(xué)模式：（1）分技能教學(xué)模式；（2）語文分開、集中識字教學(xué)模式；（3）詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式；（4）實(shí)況視聽教學(xué)模式；（5）漢語交際任務(wù)教學(xué)模式。幾種較有特色的教學(xué)模式：44四、對外