說課稿二氧化碳真的是通過氣孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎

“光合作用實(shí)質(zhì)之真的是通孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”江西省九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)歐陽林鋒（江西省九江市廬峰路32號(hào)九江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 332000）【課題設(shè)置意圖】課題參考人民教育“光合作用吸收真的是通 孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”課題2012版義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)氧氣”。在“普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)入葉片的。是否真的是光合作用必是真的是通孔進(jìn)將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組“光合作用實(shí)質(zhì)之真的是通孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”江西省九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)歐陽林鋒（江西省九江市廬峰路32號(hào)九江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 332000）【課題設(shè)置意圖】課題參考人民教育“光合作用吸收真的是通 孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”課題2012版義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)氧氣”。在“普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)入葉片的。是否真的是光合作用必是真的是通孔進(jìn)將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組真的是通孔進(jìn)入葉片并成為光合作用必需的原料嗎？”，則可以通過完成這三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解光合作用實(shí)質(zhì)，也在學(xué)期行將結(jié)束之時(shí)，【教與學(xué)的策略之學(xué)情分析】及提升七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。回顧七年級(jí)上冊(cè)不難看出：“光對(duì)鼠婦生活的影響”“萌發(fā)的環(huán)境條件”“綠葉在光下制造有機(jī)物”等探究活動(dòng)使學(xué)生初步掌握在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)置對(duì)照、控制變量?！坝^察葉片光合作用的實(shí)驗(yàn)方法和步驟可供借鑒。所以從知識(shí)還是能力水平上，學(xué)生都有足夠的儲(chǔ)備?！窘膛c學(xué)的策略之教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)目標(biāo)：1．理解是光合作用必需的原料；2．了解綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物時(shí)，通二、能力目標(biāo)：嘗試根據(jù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料提出問題的能力；模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力；運(yùn)用圖示法完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。初步確立創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中變量的控制策略?！窘膛c學(xué)的策略之方法策略】一、總體設(shè)計(jì)思路孔從外界吸收。教師提供問題背景，學(xué)生嘗試提出若干問題，教師圍繞“驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，課后按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施。二、課時(shí)安排三、教法：實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法四、學(xué)法：討論法、圖示法?！薄皻饪住?，選出可開展【課前準(zhǔn)備】課件、題板、紅黑記號(hào)筆筆、固體膠、天竺葵簡(jiǎn)筆畫等實(shí)驗(yàn)材料用具:經(jīng)“暗處理”的天竺葵、、碘液、大小燒杯、培養(yǎng)皿、【課前準(zhǔn)備】課件、題板、紅黑記號(hào)筆筆、固體膠、天竺葵簡(jiǎn)筆畫等實(shí)驗(yàn)材料用具:經(jīng)“暗處理”的天竺葵、、碘液、大小燒杯、培養(yǎng)皿、燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、水、氫氧化鈉溶液、密閉玻璃罩、膠帶、凡士林、保鮮膜。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)流程圖：新課引入完成“ 是光合作用必需的原料嗎？”探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課內(nèi) 完“ 是通 孔進(jìn)入葉片的嗎”任務(wù) 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成“ 真的是通 孔進(jìn)入葉片并成為光合作用必需的原料嗎？”組合探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課外任務(wù) 按組合探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施【教學(xué)過程】過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)實(shí)效及改進(jìn)引入葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)探究的兩個(gè)問題。學(xué)生回答問題。兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。上課課件幽默的語言過渡讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)充滿期待。2．引導(dǎo)閱讀后，教師利用課件，讓學(xué)生了解普利斯特里和海爾蒙特經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及結(jié)論。了解普利斯特里和海爾蒙特的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和結(jié)論。題背景。3.引導(dǎo)學(xué)生找出海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中忽略的因素——?dú)饪住＜皶r(shí) 復(fù)習(xí)“氣孔”為后續(xù)探究環(huán)節(jié)做知識(shí)上的準(zhǔn)備。精剪的 幫助快速復(fù)習(xí)爾蒙特”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為問題背景，提出怎樣有探究?jī)r(jià)值的問題。并簡(jiǎn)要板書。思考問題并表達(dá)。問題往往比解決問題重要”。鍛煉學(xué)生提問能力。教學(xué)兩則資料同時(shí)呈現(xiàn)后提問比分開呈現(xiàn)分開提問，節(jié)約時(shí)間，利于思考。重視每個(gè)學(xué)生的問題，并簡(jiǎn)要板書?！窘虒W(xué)過程】過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)實(shí)效及改進(jìn)引入葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)探究的兩個(gè)問題。學(xué)生回答問題。兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。上課課件幽默的語言過渡讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)充滿期待。2．引導(dǎo)閱讀后，教師利用課件，讓學(xué)生了解普利斯特里和海爾蒙特經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及結(jié)論。了解普利斯特里和海爾蒙特的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和結(jié)論。題背景。3.引導(dǎo)學(xué)生找出海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中忽略的因素——?dú)饪?。及時(shí) 復(fù)習(xí)“氣孔”為后續(xù)探究環(huán)節(jié)做知識(shí)上的準(zhǔn)備。精剪的 幫助快速復(fù)習(xí)爾蒙特”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為問題背景，提出怎樣有探究?jī)r(jià)值的問題。并簡(jiǎn)要板書。思考問題并表達(dá)。問題往往比解決問題重要”。鍛煉學(xué)生提問能力。教學(xué)兩則資料同時(shí)呈現(xiàn)后提問比分開呈現(xiàn)分開提問，節(jié)約時(shí)間，利于思考。重視每個(gè)學(xué)生的問題，并簡(jiǎn)要板書。探究的問題來完成其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。認(rèn)同并對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充滿期待。引入下一環(huán)節(jié)。板書。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)11．將“ 用必需的原料嗎？”作為第一個(gè)要研究的問題。確認(rèn)第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)主題實(shí)驗(yàn)的變量為“ ”。找到變量3．引導(dǎo)學(xué)生回歸并閱讀教夠吸收空氣中 考實(shí)驗(yàn)方案?；貧w ，重視 。上的提示足以讓學(xué)生迅速找到靈感，所以只需考慮不需要討論。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。4．名代表口述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)靈感雖然來得快，但準(zhǔn)確表達(dá)有待加強(qiáng)。制。口述轉(zhuǎn)換成圖解。為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的展示“圖示法”的支持。上課課件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2實(shí)驗(yàn)的變量為“氣孔”。找到變量找到變量教學(xué)課件明確問題，進(jìn)入“ 是通孔進(jìn)入葉片的嗎？”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。并找到變量2．引導(dǎo)是該以“有沒有氣孔？”還是“如何堵住氣指導(dǎo)討論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路畫到題板上。量”控制這個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)學(xué)生不能順利完成這個(gè)本不是課標(biāo)要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師將其挖掘出來就沒有任何意義，也沒有辦法再繼續(xù)本課題的教學(xué)，成敗在此一舉，所以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)顯得尤為重要。組設(shè)置。各組交流。堵住氣孔的方法匯總：控制變量的方式匯總：植物葉片對(duì)照；制?？谑鲛D(zhuǎn)換成圖解。為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的展示“圖示法”的支持。上課課件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2實(shí)驗(yàn)的變量為“氣孔”。找到變量找到變量教學(xué)課件明確問題，進(jìn)入“ 是通孔進(jìn)入葉片的嗎？”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。并找到變量2．引導(dǎo)是該以“有沒有氣孔？”還是“如何堵住氣指導(dǎo)討論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路畫到題板上。量”控制這個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)學(xué)生不能順利完成這個(gè)本不是課標(biāo)要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師將其挖掘出來就沒有任何意義，也沒有辦法再繼續(xù)本課題的教學(xué)，成敗在此一舉，所以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)顯得尤為重要。組設(shè)置。各組交流。堵住氣孔的方法匯總：控制變量的方式匯總：植物葉片對(duì)照；處理植物的部分葉片與其他葉片對(duì)照。難點(diǎn)。說課課件鼓勵(lì)求同存異，提出“二氧化碳是否會(huì)在葉片間運(yùn)輸”的問題，但鼓勵(lì)各組保留自己的意見，讓事實(shí)說話，待實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之后再來判斷。析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果做鋪墊。說課課件考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，不做硬性要求，鼓勵(lì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)度。激勵(lì)大家的信心。明確問題提出問題說課課件問題合并，提高探究難度。進(jìn)入本節(jié)課題的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)要探究“ ”“氣孔”兩個(gè)變量。找到變量分析并找出兩個(gè)變量。課件4．一方面鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另一方面復(fù)習(xí)“ 萌發(fā)的回顧“ 萌發(fā)的環(huán)境條件”中多個(gè)變量的控制方法。借鑒“萌發(fā)的環(huán)境條生。降低難度。實(shí)驗(yàn)上課課件借鑒方法，提升信心。計(jì)3”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)供學(xué)生借鑒。3這個(gè)難點(diǎn)。5．教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)探究上述兩個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)思路。并將其做成圖解。實(shí)驗(yàn)思路圖解，試試畫下來吧！提高在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)變量控制的能力。教學(xué)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的圖解來 難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。并結(jié)合圖解分析是如何做到變量控制的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量控制及對(duì)照情況。、學(xué)習(xí)，分析實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照設(shè)置， 教學(xué)學(xué)生對(duì)“是否應(yīng)考慮在植物體內(nèi)的運(yùn)輸問題”沒有把握，所以在控制氣孔這個(gè)變量時(shí)出現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的情況。這當(dāng)然是思考的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)。課后完成實(shí)驗(yàn)計(jì)3”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)供學(xué)生借鑒。3這個(gè)難點(diǎn)。5．教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同時(shí)探究上述兩個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)思路。并將其做成圖解。實(shí)驗(yàn)思路圖解，試試畫下來吧！提高在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)變量控制的能力。教學(xué)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的圖解來 難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。并結(jié)合圖解分析是如何做到變量控制的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量控制及對(duì)照情況。、學(xué)習(xí)，分析實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照設(shè)置， 教學(xué)學(xué)生對(duì)“是否應(yīng)考慮在植物體內(nèi)的運(yùn)輸問題”沒有把握，所以在控制氣孔這個(gè)變量時(shí)出現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的情況。這當(dāng)然是思考的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)。課后完成實(shí)驗(yàn)相比，“真的是通孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”實(shí)驗(yàn)所用材料用具要增減哪些？匯總所需材料用具明確材料用具教學(xué)細(xì)致準(zhǔn)備、精心組織。再指出其實(shí)步驟和“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)步驟相似?！罢娴氖峭走M(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)方法步驟。明確實(shí)驗(yàn)步驟提供材料用具，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。并好各組葉片顏色變化情況。完成所有步驟，直到觀察到脫色葉片在滴加碘液后的變化情況。得到結(jié)果?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】1.在之前的一次同課題教學(xué)嘗試中，教師沒有將“真的是通孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”問題分解成兩個(gè)簡(jiǎn)單問題問題，而是作為一個(gè)大問題，直接交給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)。結(jié)果是學(xué)生出現(xiàn)了思維，教師在又在過程即使進(jìn)行了大量提示和指導(dǎo)，也不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，難以真正達(dá)到鍛煉對(duì)照實(shí)驗(yàn)中變量控制能力的目的。在而后的教學(xué)實(shí)踐中，教師將“復(fù)雜問題”直接到“次結(jié)論”的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟巍?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快能找到解決“簡(jiǎn)單問題”的方法，在合并時(shí)顯得十分自如?？梢娊處熢谔幚磔^為復(fù)雜的探究問題是一定要注意將復(fù)雜問題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生輕松完成實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，真正達(dá)到提升能力的目標(biāo)。那么學(xué)生只能是一味，無法拓寬視野、積極思考，使教學(xué)陷入無趣的講授。如果教師能在各個(gè)環(huán)節(jié)注意充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分步、有效的引導(dǎo)和，調(diào)動(dòng)學(xué)的火花”、“小組之間思維碰撞的耀眼光芒”。量，思維碰撞的力量。，更能讓教師學(xué)生都看到思考的力量，交流的力【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】1.在之前的一次同課題教學(xué)嘗試中，教師沒有將“真的是通孔進(jìn)入葉片成為光合作用必需的原料嗎？”問題分解成兩個(gè)簡(jiǎn)單問題問題，而是作為一個(gè)大問題，直接交給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)。結(jié)果是學(xué)生出現(xiàn)了思維，教師在又在過程即使進(jìn)行了大量提示和指導(dǎo)，也不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，難以真正達(dá)到鍛煉對(duì)照實(shí)驗(yàn)中變量控制能力的目的。在而后的教學(xué)實(shí)踐中，教師將“復(fù)雜問題”直接到“次結(jié)論”的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟巍保l(fā)現(xiàn)學(xué)生很快能找到解決“簡(jiǎn)單問題”的方法，在合并時(shí)顯得十分自如?？梢娊處熢谔幚磔^為復(fù)雜的探究問題是一定要注意將復(fù)雜問題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生輕松完成實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，真正達(dá)到提升能力的目標(biāo)。那么學(xué)生只能是一味，無法拓寬視野、積極思考，使教學(xué)陷入無趣的講授。如果教師