2021-2022年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》綜合練習(xí)試題B卷 含答案

第第1頁(yè)共7頁(yè)-題二二?-題二二?-答-準(zhǔn)號(hào)證考準(zhǔn)-不:--內(nèi)線封二二.-二密名姓1區(qū)市{省2021-2022年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》綜合練習(xí)試題B卷含答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。|得分|評(píng)卷人|一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，組織學(xué)生觀看《建國(guó)大業(yè)》等愛國(guó)主義影片。該校采用的這種德育方法是（）。實(shí)際鍛煉法情感陶冶法說服教育法個(gè)人修養(yǎng)法2、當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（）?！傲敝啤拔逅摹敝凭拍暌回炛贫喾N形式并存3、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）。教師的人格特點(diǎn)教師的教學(xué)水平教師對(duì)學(xué)生的期望教師的威信4、心理起源說認(rèn)為教育起源于（）。勞動(dòng)模仿學(xué)習(xí)本能5、“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征？（）氣質(zhì)B?性格C?能力D?動(dòng)機(jī)6、陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。實(shí)驗(yàn)法講授法演示法談話法7、經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是（）。A、斯賓塞B、杜威C、赫欽斯D、泰勒8、初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）。人際紀(jì)律階段自我服務(wù)階段自我約束階段第第2頁(yè)相互協(xié)調(diào)階段9、對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（）。測(cè)量測(cè)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)10、在群眾體育,競(jìng)技體育相比，學(xué)校體育的突出特點(diǎn)是（）。A、娛樂與競(jìng)技性E、普及性與文化性C、教育性與基礎(chǔ)性D、全體性與全面性11、學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講0這種注意方式屬于（）。A有意注意無意注意C無意后注意D有以后注意12、提出"人力資本”理論的學(xué)者是（）。布魯納贊可夫舒爾茨皮亞杰13、學(xué)校的中心工作是（）o教學(xué)工作公共關(guān)系行政工作共共7頁(yè)總務(wù)工作14、在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。場(chǎng)獨(dú)立型沉思型場(chǎng)依存型沖動(dòng)型15、為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革，提出的教育理論是（）。A、教育過程化理論最近發(fā)展區(qū)理論C、建構(gòu)主義教學(xué)理論D、范例教學(xué)理論16、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對(duì)其富余意義，使記憶過程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略17、沙赫特-辛格的情緒理論認(rèn)為，對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（）。A、環(huán)境生理C、刺激D、認(rèn)知18、明確提出'‘教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是（）?？涿兰~斯赫爾巴特第第頁(yè)共7頁(yè)杜威贊可夫19、逆反心理出現(xiàn)在（）階段。中學(xué)小學(xué)幼兒大學(xué)20、自20世紀(jì)五六十年代興起，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”的理論流派是（）。行為主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)精神分析心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)21、教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（）。影響人的身心發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有目的地培養(yǎng)人完善人的自身生產(chǎn)3、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。4、學(xué)習(xí)材料的灌度越大，越難以產(chǎn)生遷移。得分評(píng)卷人三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、我國(guó)的教育目的應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？得分評(píng)卷人二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平之間的矛盾。2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型。2、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的意識(shí)。3、筒述教育科學(xué)研究的基本原則。4、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。得分評(píng)卷人四、材料分析（本大題共2小題，每小題18分,共36分）1、“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來說吧，我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這個(gè)案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？2、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)l8名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：一、分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時(shí)，難度適當(dāng)；三、對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤；四、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。第5頁(yè)共7頁(yè)第第6頁(yè)參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：B2、【答案】Do解析：目前，我國(guó)九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三”制或小學(xué)五年、初中四年的"五四”制，以及不劃分的兩個(gè)階段的"九年一貫制”。綜上可知，九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多種形式并存的。故本題選D。TOC\o"1-5"\h\z3、C4、B5、B6、C7、答案：B8、A9、B10、C11、A12、C13、A14、D15、A16、【參考答案】B17、D18、B19、A20、B21、C二辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【答案】該說法是錯(cuò)誤的。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，而不是教育者提出的德育要求與被期望水平之前的矛盾。2、錯(cuò)誤。理由：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。3、正確。理由：現(xiàn)代社會(huì)隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的目的越來越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。4、該說法錯(cuò)誤。一方面，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)材料如果與學(xué)習(xí)者頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起一定的聯(lián)系，是可以發(fā)生遷移的。另一方面，從遷移的角度說，學(xué)習(xí)材料如果具備科學(xué)、合理共共7頁(yè)的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系，各材料的構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體也是有利于學(xué)習(xí)遷移的。所以，學(xué)習(xí)材料難度越大，越難以產(chǎn)生遷移的說法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、正確答案：((1)端正教育思想，明確教育目的；(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；(3)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。)2、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是兀認(rèn)知策略，兀認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。3、正確答案：(1.客觀性原則；2.教育性原則；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則；4.系統(tǒng)性原則)4、(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的