大學(xué)英語教學(xué)存在的問題外研社解析課件

大學(xué)英語教學(xué)

模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變

東南大學(xué)外國語學(xué)院李霄翔

xiaoxiang.li@2011年7月31日大學(xué)英語教學(xué)

模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變東南1大學(xué)英語教學(xué)存在的問題部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對教改的思路不明確，在人力、物力和財(cái)力的投入不夠；部分院校師生比嚴(yán)重失調(diào)；部分院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力影響到教改的實(shí)際成效；部分院校教學(xué)設(shè)施落后，校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏；推廣使用的網(wǎng)絡(luò)課件有待于提高和完善；部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，效果欠佳；大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)科定位不夠明確。

歸根結(jié)底是教學(xué)質(zhì)量問題大學(xué)英語教學(xué)存在的問題部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對教2大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀“精英型”、“儲備式”vs.“普及型”、“應(yīng)用型”“人才教育供給”vs.“市場所需人才”師資的現(xiàn)狀：教師在其早期所積累的知識結(jié)構(gòu)和能力水平總會呈現(xiàn)出滯后于時(shí)代的要求

教學(xué)需求與教學(xué)管理：誰適應(yīng)誰學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與策略：更新與適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀“精英型”、“儲備式”vs.3大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀問題：投入問題資源不足學(xué)科/課程體系不完善兩點(diǎn)論發(fā)展說資源說大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀問題：投入問題4大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀大學(xué)英語課程是一門比較獨(dú)特的學(xué)科。它從表面上來看只是一門涉及面廣、時(shí)間跨度長的公共基礎(chǔ)課。但它對個(gè)人和社會發(fā)展所產(chǎn)生效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一門課的作用。國內(nèi)外研究成果表明，有眾多的學(xué)科的理論和實(shí)踐，諸如：語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、認(rèn)知理論等等，會直接影響到第二語言或外語學(xué)得和習(xí)得的結(jié)果。大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀大學(xué)英語課程是一門比較獨(dú)特的學(xué)科。它5大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀客觀地說，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和設(shè)施，教學(xué)評估和手段等眾多因素的綜合和相互作用而決定的。這反映出大學(xué)英語教學(xué)具有其獨(dú)特的“整體性”特征（桂詩春，1994）。要從根本上解決我國大學(xué)英語教學(xué)的各種“尷尬”難題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，采用整體集成的方法，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新性的探索和改革，才能取得真正長久的綜合效益。大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀客觀地說，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由6目標(biāo)界定：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)模式創(chuàng)新：“分層次、個(gè)性化、自主式、信息化”“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)/計(jì)算機(jī)英語課程自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+大量的第二課堂活動”已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語教學(xué)模式的基本特征?！蹦繕?biāo)界定：7大學(xué)英語教學(xué)的思考：更新觀念是先導(dǎo)；教學(xué)改革是核心；體制改革是關(guān)鍵。（周遠(yuǎn)清）大學(xué)英語教學(xué)的思考：更新觀念是先導(dǎo)；8先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的變化必須要以觀念的變化為前提。（文秋芳2003：6）大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。集成:教、學(xué)、管；責(zé)、權(quán)、利。機(jī)制和制度創(chuàng)新人格力量與制度制約（韓傳信：規(guī)章制度不能替代教師人格的作用

）方法論：學(xué)以習(xí)得，創(chuàng)造實(shí)踐性環(huán)節(jié)和氛圍。先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的9先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)觀念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“校本主義”課程體系：“分層次、自主式、個(gè)性化”學(xué)習(xí)規(guī)律：社會實(shí)踐性；環(huán)境與“滾雪球”教學(xué)管理：“教、學(xué)、管”集成；“責(zé)、權(quán)、利”明晰課程體系：基礎(chǔ)加提高，四年不斷線教學(xué)模式：信息化/人與計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍：教學(xué)型與教學(xué)研究型，價(jià)值觀先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)觀念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、10核心：教學(xué)改革目標(biāo)界定：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)一個(gè)理想化的外語教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)條件：1.能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語言環(huán)境；2.能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；3.能夠向?qū)W習(xí)者提供生動有趣且針對性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Krashen,1982,1985）。核心：教學(xué)改革目標(biāo)界定：11核心：教學(xué)改革教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)/計(jì)算機(jī)英語課程自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+大量的第二課堂活動”已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語教學(xué)模式的基本特征。各校在課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索，也取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。核心：教學(xué)改革教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化12核心：教學(xué)改革課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ)基礎(chǔ)階段：預(yù)備級、1-4級提高階段：高級語言文學(xué)文化類課程高級語言技能/學(xué)術(shù)英語課程專業(yè)英語課程/雙語課程

實(shí)踐性課程：Task-based,Problem-solving,Research-orientedprograms,speciallytailoredandflexible核心：教學(xué)改革課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ)13關(guān)鍵：體制改革大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。(“以人為本”、項(xiàng)鏈原理)教、學(xué)、管集成，責(zé)、權(quán)、利結(jié)合是基礎(chǔ)和保障。（利益共同體）現(xiàn)代政治學(xué)原理:民主授權(quán)、權(quán)力制衡和社會監(jiān)督。（機(jī)制和制度創(chuàng)新）關(guān)鍵：體制改革大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教14大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：行動：教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新和與之相伴而來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是大學(xué)英語師資隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的動力和源泉。

從我做起：用研究、高效、創(chuàng)新式的教研工作所代替繁重、重復(fù)、工匠式的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)型的個(gè)人重塑?！盀閷W(xué)生、為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)體現(xiàn)教師自身的價(jià)值”

。大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：行動：教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新15大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：將“由上而下”的教改動力轉(zhuǎn)化為“上下互動”：可持續(xù)性發(fā)展觀“校本主義”：科學(xué)定位，課程體系建設(shè)與完善教學(xué)型向教學(xué)研究型過渡研究導(dǎo)向：研究環(huán)境、研究對象、研究大綱、研究內(nèi)容、研究方法、研究評估大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：將“由上而下”的教改動力轉(zhuǎn)化為“上下16大學(xué)英語師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整未來教師應(yīng)具備的四種能力：1.具有永恒價(jià)值的基礎(chǔ)能力2.具有發(fā)展價(jià)值的“擴(kuò)展能力”3.具有高效價(jià)值的創(chuàng)造力4.具有職業(yè)特點(diǎn)的“臨床”實(shí)踐能力大學(xué)英語師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整未來教師應(yīng)具備的四種能力：17探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式四位一體教學(xué)模式精煉課堂教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活化課外研學(xué)豐富網(wǎng)絡(luò)助學(xué)教師精講為主專題講座為輔師生互動一體學(xué)會綜合調(diào)查學(xué)會創(chuàng)新設(shè)計(jì)撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)科綜合競賽學(xué)術(shù)交流活動課外研學(xué)項(xiàng)目資源管理平臺創(chuàng)新實(shí)踐平臺成果展示平臺四位一體自主研學(xué)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式四位一體教學(xué)模式精煉18大學(xué)英語新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)平臺/光盤的預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)；基于多媒體的教室面授+交互活動；基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)；基于小班的口語訓(xùn)練；基于網(wǎng)絡(luò)平臺/教室/辦公室的輔導(dǎo)答疑。特點(diǎn)：面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；師生互動與人機(jī)互動相結(jié)合；形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。大學(xué)英語新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)平臺/光盤的預(yù)習(xí)/復(fù)19教學(xué)模式基本要素解析教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教育理念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理論：在語言社會實(shí)踐中學(xué)語言；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)過程：以交際為目的、以交互和體驗(yàn)為手段、以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：為培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)模式基本要素解析教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教20教師語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，學(xué)習(xí)成效的評判者。教師是教學(xué)過程的組織者，設(shè)計(jì)者，語言交際環(huán)境的營造者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)問題的診斷者，學(xué)習(xí)成效的評判者之一，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者和輔助者。學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體輔助教師教學(xué)的演示工具。教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，是教學(xué)的一個(gè)部分。教材教學(xué)內(nèi)容基本由紙質(zhì)教材為主，教材是學(xué)生知識的主要來源。教材不僅是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是思考思辨的平臺；教材的多媒化和多元化；通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種渠道、多種對象和多種形式獲取多方面的知識。環(huán)境課堂、書本、教師、校園課堂、書本、教師、校園、社會、計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空的模擬英語社會環(huán)境。新舊教學(xué)模式要素功能之對比教師語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，學(xué)21新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常運(yùn)行的根本保障。新教學(xué)模式催生新型教學(xué)管理機(jī)制。兩者是一個(gè)“你中有我、我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用關(guān)系。（正負(fù)相關(guān)的可能性都存在）“教、學(xué)、管集成”：職、權(quán)、利明細(xì)，利益共同體。”例如湖南農(nóng)大：加強(qiáng)組織，明確責(zé)任，把大學(xué)英語教學(xué)改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓；健全制度，強(qiáng)化管理；重點(diǎn)投入，優(yōu)先保障；對大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施嚴(yán)格的目標(biāo)管理；加大師資培養(yǎng)力度；采取靈活多樣的教學(xué)方式；建立由形成性評估和終結(jié)性評估組成的教學(xué)評估體系，確保新模式獲得預(yù)期成效。新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常22教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策挑戰(zhàn)源于：主觀因素：--教學(xué)觀念--自身知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能

客觀因素：--單位人文氛圍和環(huán)境--變化迅速的外部環(huán)境教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策挑戰(zhàn)源于：23教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念（教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評價(jià)觀等）

--發(fā)展和動態(tài)的觀念：與時(shí)俱進(jìn)--服務(wù)的觀念：教育服務(wù)人員；助人為樂--價(jià)值觀念：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值來體現(xiàn)自身的價(jià)值；服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值；--因材施教：“量身定做”--職業(yè)定位：專業(yè)方向與調(diào)整；核心競爭力--發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)型、合作型、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念（教育24教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法

）康德認(rèn)為，教育是一門很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來，否則就會變成“機(jī)械的”東西。“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”?！敖逃姆椒ū仨毘蔀橐环N科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問?！犊档抡摻逃?803年教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的25教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法

）

--職業(yè)重新定位：變“我知故我教”為“我教故我知”--可持續(xù)性：補(bǔ)充完善；新增長點(diǎn)，一技多能--專業(yè)技能：診斷型、專家型；--人格魅力：成功的跨文化交際榜樣敏銳的職業(yè)發(fā)展視野，自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，專業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變化的職業(yè)世界中，在大學(xué)英語面臨“結(jié)構(gòu)性調(diào)整中”立于不敗之地的法寶。教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的263.教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象--以學(xué)生為研究對象--以課程為研究對象--以教材為研究對象--以環(huán)境為研究對象--以教學(xué)為研究對象--以管理為研究對象--以職業(yè)發(fā)展為研究對象

3.教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之三：如何行動27應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求、文化交流發(fā)展需求、高校自身和人才培養(yǎng)模式、特色發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展

應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象28應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象90后新生代成長特點(diǎn)：親身經(jīng)歷信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)同生共存(R.Oxford,2008)掌握信息技術(shù)能力與水平是個(gè)人競爭力的標(biāo)志90后新生代認(rèn)知特點(diǎn)：☆同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)Multitasking☆

感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求Sensorylearningandquickrewards☆

柔性化與選擇性Flexibilityandchoice☆

互動式、體驗(yàn)式

Interaction(R.Oxford,2008)應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象29應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象中國90后新生代成長特點(diǎn)：一方面有時(shí)代的烙印，另一方面有中國中小學(xué)教學(xué)的痕跡對體驗(yàn)、交互活動在心理和策略上有更多地認(rèn)同對于新鮮事物的追求更強(qiáng)力☆研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好（定性、定量）☆教師主動策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象30應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象基礎(chǔ)階段課程：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、第二課堂如何有機(jī)銜接提高階段課程：以學(xué)生、學(xué)科為依托的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)管理：分級授課、學(xué)分制下的必修和選修課、課程開發(fā)鼓勵(lì)機(jī)制、績效工作量計(jì)算應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象31應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系應(yīng)用技能類課程專門用途類課程人文素質(zhì)類課程雙語類課程語言知識類課程應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象應(yīng)用型應(yīng)用專門32應(yīng)策討論之三：如何行動--以教材為研究對象所選用教材的編寫理念和特色學(xué)生、課型與教材出版教材與自編教材（多品種、小批量）出版教材的裁剪與組合教材與教案、腳本紙質(zhì)教材與電子教材的銜接與整合應(yīng)策討論之三：如何行動--以教材為研究對象33應(yīng)策討論之三：如何行動--以環(huán)境為研究對象課堂環(huán)境的營造與調(diào)節(jié)校園環(huán)境的營造與渲染（大量的、可理解的、生動有趣的、針對性強(qiáng)的、貼切學(xué)生心理、生理和情感需求的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動以及配套的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)舉措）對外交往活動（為筆友、校際交流等活動牽線架橋）應(yīng)策討論之三：如何行動--以環(huán)境為研究對象34應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象自由想象的空間freedomofthought；多種選擇的機(jī)會options；個(gè)性化customization;柔性化flexibility;選擇性choice;非線性nonlinearity;“做中學(xué)”“體驗(yàn)式”

learningbydoing應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象35應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象

☆豐富的和高質(zhì)量的語言輸入信息；☆實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會；☆高質(zhì)量的語言輸出實(shí)踐；☆及時(shí)、高質(zhì)量的對語言輸出的反饋信息；☆形式多樣、生動活潑的教學(xué)形式。

(R.Oxford)應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象36應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象合作學(xué)習(xí)、小組分工合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、教學(xué)相長等豐富著教學(xué)過程應(yīng)策討論之三：如何行動--以教學(xué)為研究對象37應(yīng)策討論之三：如何行動--以管理為研究對象教、學(xué)、管集成，職、權(quán)、利明細(xì)教學(xué)活動的效益與效率（手段與方式）資源配置與優(yōu)化“民主授權(quán)、權(quán)力制衡、社會監(jiān)督”“正三角與倒三角”應(yīng)策討論之三：如何行動--以管理為研究對象38應(yīng)策討論之三：如何行動--以職業(yè)發(fā)展為研究對象發(fā)展趨勢與“結(jié)構(gòu)性調(diào)整”教學(xué)型與教學(xué)研究型核心競爭力

視野、洞察力與高屋建瓴、頂層設(shè)計(jì)

應(yīng)策討論之三：如何行動--以職業(yè)發(fā)展為研究對象39東南大學(xué)教改實(shí)踐觀念和方法論的更新師資隊(duì)伍的重塑機(jī)制創(chuàng)新教學(xué)型向教學(xué)研究型過渡凝練方向，轉(zhuǎn)移重心培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)專業(yè)人才東南大學(xué)教改實(shí)踐觀念和方法論的更新40東南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)理念：為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值體現(xiàn)自身價(jià)值指導(dǎo)思想：分層次、自主、個(gè)性、信息化教學(xué)管理：教學(xué)平臺，教、學(xué)、管集成教學(xué)模式：基礎(chǔ)、提高、EAP、ESP、國際交流、語言文化尊重教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動性優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和教研動力工作研究化，研究成果化教學(xué)型單位教師職業(yè)發(fā)展思路、導(dǎo)向和機(jī)制東南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)理念：為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值體現(xiàn)自身41

個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。歡迎各位提出批評建議。謝謝！個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。42大學(xué)英語教學(xué)

模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變

東南大學(xué)外國語學(xué)院李霄翔

xiaoxiang.li@2011年7月31日大學(xué)英語教學(xué)

模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變東南43大學(xué)英語教學(xué)存在的問題部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對教改的思路不明確，在人力、物力和財(cái)力的投入不夠；部分院校師生比嚴(yán)重失調(diào)；部分院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力影響到教改的實(shí)際成效；部分院校教學(xué)設(shè)施落后，校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏；推廣使用的網(wǎng)絡(luò)課件有待于提高和完善；部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，效果欠佳；大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)科定位不夠明確。

歸根結(jié)底是教學(xué)質(zhì)量問題大學(xué)英語教學(xué)存在的問題部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對教44大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀“精英型”、“儲備式”vs.“普及型”、“應(yīng)用型”“人才教育供給”vs.“市場所需人才”師資的現(xiàn)狀：教師在其早期所積累的知識結(jié)構(gòu)和能力水平總會呈現(xiàn)出滯后于時(shí)代的要求

教學(xué)需求與教學(xué)管理：誰適應(yīng)誰學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與策略：更新與適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀“精英型”、“儲備式”vs.45大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀問題：投入問題資源不足學(xué)科/課程體系不完善兩點(diǎn)論發(fā)展說資源說大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀問題：投入問題46大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀大學(xué)英語課程是一門比較獨(dú)特的學(xué)科。它從表面上來看只是一門涉及面廣、時(shí)間跨度長的公共基礎(chǔ)課。但它對個(gè)人和社會發(fā)展所產(chǎn)生效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一門課的作用。國內(nèi)外研究成果表明，有眾多的學(xué)科的理論和實(shí)踐，諸如：語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、認(rèn)知理論等等，會直接影響到第二語言或外語學(xué)得和習(xí)得的結(jié)果。大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀大學(xué)英語課程是一門比較獨(dú)特的學(xué)科。它47大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀客觀地說，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和設(shè)施，教學(xué)評估和手段等眾多因素的綜合和相互作用而決定的。這反映出大學(xué)英語教學(xué)具有其獨(dú)特的“整體性”特征（桂詩春，1994）。要從根本上解決我國大學(xué)英語教學(xué)的各種“尷尬”難題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，采用整體集成的方法，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新性的探索和改革，才能取得真正長久的綜合效益。大學(xué)英語教學(xué)的思考：現(xiàn)狀客觀地說，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由48目標(biāo)界定：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)模式創(chuàng)新：“分層次、個(gè)性化、自主式、信息化”“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)/計(jì)算機(jī)英語課程自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+大量的第二課堂活動”已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語教學(xué)模式的基本特征?！蹦繕?biāo)界定：49大學(xué)英語教學(xué)的思考：更新觀念是先導(dǎo)；教學(xué)改革是核心；體制改革是關(guān)鍵。（周遠(yuǎn)清）大學(xué)英語教學(xué)的思考：更新觀念是先導(dǎo)；50先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的變化必須要以觀念的變化為前提。（文秋芳2003：6）大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。集成:教、學(xué)、管；責(zé)、權(quán)、利。機(jī)制和制度創(chuàng)新人格力量與制度制約（韓傳信：規(guī)章制度不能替代教師人格的作用

）方法論：學(xué)以習(xí)得，創(chuàng)造實(shí)踐性環(huán)節(jié)和氛圍。先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的51先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)觀念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“校本主義”課程體系：“分層次、自主式、個(gè)性化”學(xué)習(xí)規(guī)律：社會實(shí)踐性；環(huán)境與“滾雪球”教學(xué)管理：“教、學(xué)、管”集成；“責(zé)、權(quán)、利”明晰課程體系：基礎(chǔ)加提高，四年不斷線教學(xué)模式：信息化/人與計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍：教學(xué)型與教學(xué)研究型，價(jià)值觀先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)觀念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、52核心：教學(xué)改革目標(biāo)界定：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)一個(gè)理想化的外語教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)條件：1.能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語言環(huán)境；2.能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；3.能夠向?qū)W習(xí)者提供生動有趣且針對性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Krashen,1982,1985）。核心：教學(xué)改革目標(biāo)界定：53核心：教學(xué)改革教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)/計(jì)算機(jī)英語課程自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+大量的第二課堂活動”已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語教學(xué)模式的基本特征。各校在課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索，也取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。核心：教學(xué)改革教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化54核心：教學(xué)改革課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ)基礎(chǔ)階段：預(yù)備級、1-4級提高階段：高級語言文學(xué)文化類課程高級語言技能/學(xué)術(shù)英語課程專業(yè)英語課程/雙語課程

實(shí)踐性課程：Task-based,Problem-solving,Research-orientedprograms,speciallytailoredandflexible核心：教學(xué)改革課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ)55關(guān)鍵：體制改革大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。(“以人為本”、項(xiàng)鏈原理)教、學(xué)、管集成，責(zé)、權(quán)、利結(jié)合是基礎(chǔ)和保障。（利益共同體）現(xiàn)代政治學(xué)原理:民主授權(quán)、權(quán)力制衡和社會監(jiān)督。（機(jī)制和制度創(chuàng)新）關(guān)鍵：體制改革大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教56大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：行動：教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新和與之相伴而來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是大學(xué)英語師資隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的動力和源泉。

從我做起：用研究、高效、創(chuàng)新式的教研工作所代替繁重、重復(fù)、工匠式的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)型的個(gè)人重塑?！盀閷W(xué)生、為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)體現(xiàn)教師自身的價(jià)值”

。大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：行動：教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新57大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：將“由上而下”的教改動力轉(zhuǎn)化為“上下互動”：可持續(xù)性發(fā)展觀“校本主義”：科學(xué)定位，課程體系建設(shè)與完善教學(xué)型向教學(xué)研究型過渡研究導(dǎo)向：研究環(huán)境、研究對象、研究大綱、研究內(nèi)容、研究方法、研究評估大學(xué)英語教學(xué)改革的對策：將“由上而下”的教改動力轉(zhuǎn)化為“上下58大學(xué)英語師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整未來教師應(yīng)具備的四種能力：1.具有永恒價(jià)值的基礎(chǔ)能力2.具有發(fā)展價(jià)值的“擴(kuò)展能力”3.具有高效價(jià)值的創(chuàng)造力4.具有職業(yè)特點(diǎn)的“臨床”實(shí)踐能力大學(xué)英語師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整未來教師應(yīng)具備的四種能力：59探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式四位一體教學(xué)模式精煉課堂教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活化課外研學(xué)豐富網(wǎng)絡(luò)助學(xué)教師精講為主專題講座為輔師生互動一體學(xué)會綜合調(diào)查學(xué)會創(chuàng)新設(shè)計(jì)撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)科綜合競賽學(xué)術(shù)交流活動課外研學(xué)項(xiàng)目資源管理平臺創(chuàng)新實(shí)踐平臺成果展示平臺四位一體自主研學(xué)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式四位一體教學(xué)模式精煉60大學(xué)英語新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)平臺/光盤的預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)；基于多媒體的教室面授+交互活動；基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)；基于小班的口語訓(xùn)練；基于網(wǎng)絡(luò)平臺/教室/辦公室的輔導(dǎo)答疑。特點(diǎn)：面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；師生互動與人機(jī)互動相結(jié)合；形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。大學(xué)英語新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)平臺/光盤的預(yù)習(xí)/復(fù)61教學(xué)模式基本要素解析教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教育理念：“以人為本”、“以學(xué)生為中心”；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理論：在語言社會實(shí)踐中學(xué)語言；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)過程：以交際為目的、以交互和體驗(yàn)為手段、以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)的語言技能訓(xùn)練；--新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：為培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)模式基本要素解析教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教62教師語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，學(xué)習(xí)成效的評判者。教師是教學(xué)過程的組織者，設(shè)計(jì)者，語言交際環(huán)境的營造者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)問題的診斷者，學(xué)習(xí)成效的評判者之一，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者和輔助者。學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體輔助教師教學(xué)的演示工具。教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，是教學(xué)的一個(gè)部分。教材教學(xué)內(nèi)容基本由紙質(zhì)教材為主，教材是學(xué)生知識的主要來源。教材不僅是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是思考思辨的平臺；教材的多媒化和多元化；通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種渠道、多種對象和多種形式獲取多方面的知識。環(huán)境課堂、書本、教師、校園課堂、書本、教師、校園、社會、計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空的模擬英語社會環(huán)境。新舊教學(xué)模式要素功能之對比教師語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，學(xué)63新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常運(yùn)行的根本保障。新教學(xué)模式催生新型教學(xué)管理機(jī)制。兩者是一個(gè)“你中有我、我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用關(guān)系。（正負(fù)相關(guān)的可能性都存在）“教、學(xué)、管集成”：職、權(quán)、利明細(xì)，利益共同體?！崩绾限r(nóng)大：加強(qiáng)組織，明確責(zé)任，把大學(xué)英語教學(xué)改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓；健全制度，強(qiáng)化管理；重點(diǎn)投入，優(yōu)先保障；對大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施嚴(yán)格的目標(biāo)管理；加大師資培養(yǎng)力度；采取靈活多樣的教學(xué)方式；建立由形成性評估和終結(jié)性評估組成的教學(xué)評估體系，確保新模式獲得預(yù)期成效。新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常64教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策挑戰(zhàn)源于：主觀因素：--教學(xué)觀念--自身知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能

客觀因素：--單位人文氛圍和環(huán)境--變化迅速的外部環(huán)境教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策挑戰(zhàn)源于：65教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念（教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評價(jià)觀等）

--發(fā)展和動態(tài)的觀念：與時(shí)俱進(jìn)--服務(wù)的觀念：教育服務(wù)人員；助人為樂--價(jià)值觀念：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值來體現(xiàn)自身的價(jià)值；服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值；--因材施教：“量身定做”--職業(yè)定位：專業(yè)方向與調(diào)整；核心競爭力--發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)型、合作型、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念（教育66教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法

）康德認(rèn)為，教育是一門很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來，否則就會變成“機(jī)械的”東西。“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”?！敖逃姆椒ū仨毘蔀橐环N科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問。《康德論教育》1803年教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的67教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法

）

--職業(yè)重新定位：變“我知故我教”為“我教故我知”--可持續(xù)性：補(bǔ)充完善；新增長點(diǎn)，一技多能--專業(yè)技能：診斷型、專家型；--人格魅力：成功的跨文化交際榜樣敏銳的職業(yè)發(fā)展視野，自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，專業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變化的職業(yè)世界中，在大學(xué)英語面臨“結(jié)構(gòu)性調(diào)整中”立于不敗之地的法寶。教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的683.教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象--以學(xué)生為研究對象--以課程為研究對象--以教材為研究對象--以環(huán)境為研究對象--以教學(xué)為研究對象--以管理為研究對象--以職業(yè)發(fā)展為研究對象

3.教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之三：如何行動69應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求、文化交流發(fā)展需求、高校自身和人才培養(yǎng)模式、特色發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展

應(yīng)策討論之三：如何行動--以社會需求為研究對象70應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象90后新生代成長特點(diǎn)：親身經(jīng)歷信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)同生共存(R.Oxford,2008)掌握信息技術(shù)能力與水平是個(gè)人競爭力的標(biāo)志90后新生代認(rèn)知特點(diǎn)：☆同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)Multitasking☆

感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求Sensorylearningandquickrewards☆

柔性化與選擇性Flexibilityandchoice☆

互動式、體驗(yàn)式

Interaction(R.Oxford,2008)應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象71應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象中國90后新生代成長特點(diǎn)：一方面有時(shí)代的烙印，另一方面有中國中小學(xué)教學(xué)的痕跡對體驗(yàn)、交互活動在心理和策略上有更多地認(rèn)同對于新鮮事物的追求更強(qiáng)力☆研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好（定性、定量）☆教師主動策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)策討論之三：如何行動--以學(xué)生為研究對象72應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象基礎(chǔ)階段課程：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、第二課堂如何有機(jī)銜接提高階段課程：以學(xué)生、學(xué)科為依托的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)管理：分級授課、學(xué)分制下的必修和選修課、課程開發(fā)鼓勵(lì)機(jī)制、績效工作量計(jì)算應(yīng)策討論之三：如何行動--以課程為研究對象73應(yīng)