廣西十一月教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺檢測(cè)試卷（附答案）

廣西十一月教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺檢測(cè)

試卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于（）。A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、普通倫理水平【參考答案】：C2、（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納【參考答案】：A【解析】：題干所述是布魯納提出的。3、在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是（）。A、運(yùn)用B、分析C、綜合D、評(píng)價(jià)【參考答案】：D4、我國(guó)于1924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（）A、蔡元培【解析】：本題考察第一章教育心理學(xué)的概念。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。32、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀【參考答案】:D33、布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。A、啟發(fā)式教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)【參考答案】：A【解析】：布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。34、讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。A、個(gè)別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)（＜_＞）★★D、情境教學(xué)【參考答案】：A【解析】：個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，個(gè)別化教學(xué)包含的范圍較廣，具體的內(nèi)容包括程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。35、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況.這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A、場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A36、由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：C【解析】：由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷移，見水平遷移的定義。37、把一個(gè)問題分解為若干個(gè)子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問題的方法稱之為（）A、目的手段法B、反推法C、簡(jiǎn)化法D、類比法【參考答案】：A【解析】：目的一手段分析是通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問題。38、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量T具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（）OA、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。39、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)【參考答案】：B40、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于面對(duì)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A、場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B、場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A二、多選題1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即OOA、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、直接的力驅(qū)力C、自我提高的力驅(qū)力D、間接的力驅(qū)力E、附屬的力驅(qū)力【參考答案】：A,C,E奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。2、自我肯定行為有哪些表現(xiàn)？（）A、請(qǐng)求B、接受C、拒絕D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感【參考答案】:A,C,D自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。3、柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、相對(duì)功利水平E、普通倫理取向水平【參考答案】：A,B,C4、以下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是（）。A、兩者沒有關(guān)系B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷【參考答案】：B,D,E教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷。5、下列屬于模象直觀的有（）。A、各種圖片B、圖表C、模型D、幻燈片E、教學(xué)電影電視【參考答案】：A,B,C,D,E所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。6、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確實(shí)測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E7、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、觀念學(xué)習(xí)D、理論學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：a,b,e本題考察第六章知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。8、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（）構(gòu)成的。A、認(rèn)知B、氣質(zhì)C、情感D、行為【參考答案】：A,C,D二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。三、填空題1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)化2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和o【參考答案】：自律道德3、根據(jù)我國(guó)心理發(fā)展階段劃分理論，11、12歲?14、15歲屬于【參考答案】：少年期4、奧蘇伯爾的理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)；5、問題解決的過程可以分為、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問題6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師?！緟⒖即鸢浮浚簬煼督逃?、波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是o8、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的和O【參考答案】：心理特征傾向9、對(duì)問題的表征既包括問題的,也包括其,其中是解決問題的關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚罕砻嫣卣魃顚犹卣魃顚犹卣?0、評(píng)價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的,在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析11、創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮?維果斯基12、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是,三是存在的限制或障礙。【參考答案】：要達(dá)到的目標(biāo)13、是態(tài)度改變的先決條件?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知失調(diào)14、道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括、想象的道德情感和三種。【參考答案】：直覺的道德情感倫理的道德情感15、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是o【參考答案】：理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征16、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%；17、動(dòng)機(jī)有激活、指向和三個(gè)基本功能。【參考答案】：強(qiáng)化18、歸因理論是提出的。【參考答案】：韋納19、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用?！緟⒖即鸢浮浚赫w識(shí)記分段識(shí)記20、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的產(chǎn)品的能力或特性。【參考答案】：有社會(huì)價(jià)值21、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?2、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)—的過程?！緟⒖即鸢浮浚耗繕?biāo)狀態(tài)23、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和o【參考答案】：派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)24、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是o【參考答案】：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論25、美國(guó)教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇伯爾26、德國(guó)心理學(xué)家提出了頓悟說?！緟⒖即鸢浮浚嚎晾?7、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我心理自我28、小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：;;等?！緟⒖即鸢浮浚荷眢w和體重大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展29、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到—、一體化、—0【參考答案】：結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化30、問題空間由、目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成。【參考答案】：初始狀態(tài)31、根據(jù)技能的分類，“默讀"主要屬于技能?！緟⒖即鸢浮?心智32、大多數(shù)成績(jī)不良問題，其實(shí)質(zhì)是在o【參考答案】：知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙33、小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的，他所研究的對(duì)象是“小學(xué)教育中教與學(xué)及其對(duì)與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及規(guī)律"?！緟⒖即鸢浮浚悍种W(xué)科34、學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和三種?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理策略35、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括的兒童，也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?6、知識(shí)的理解主要是通過和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。【參考答案】：直觀概括37、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚悍?hào)表征學(xué)習(xí)38、在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是?！緟⒖即鸢浮浚喊汛竽繕?biāo)分成子目標(biāo)39、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)的過程是問題解決?！緟⒖即鸢浮浚耗繕?biāo)狀態(tài)40、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)行為和結(jié)果四、判斷題1、教師的角色是多樣的，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。（）【參考答案】：正確2、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（）【參考答案】：正確3、教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（）【參考答案】：對(duì)4、態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、情感和意向三個(gè)成分。（）【參考答案】：正確5、課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：課后活動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)。6、用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）【參考答案】:答：錯(cuò)用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵7、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表任務(wù)是馬斯洛。（）B、林崇德C、黃希庭D、廖世承【參考答案】：D5、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D【解析】：見學(xué)習(xí)精要中對(duì)認(rèn)同的解釋。6、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：C【解析】：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。7、要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）A、120%B、150%C、200%D、250%成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表任務(wù)是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。8、班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確【解析】：班級(jí)規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。9、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。10、皮亞杰心理發(fā)展觀的核心是發(fā)生認(rèn)識(shí)論。（）【參考答案】：正確11、學(xué)生將成敗歸因于能力比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的因素。12、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。13、皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。14、采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)沒有差異。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂胁町?，不過這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。15、夠的練習(xí)次數(shù)和聯(lián)系時(shí)間外，聯(lián)系的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：對(duì)五、定義題1、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2、重組性遷移【參考答案】：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。3、理性知識(shí)【參考答案】：理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。4、品德【參考答案】：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。六、概念題1、簡(jiǎn)述遷移的種類。【參考答案】：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移與負(fù)遷移。（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為水平遷移與垂直遷移。（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移。（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。2、課堂紀(jì)律的類型有哪幾種？【參考答案】：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。3、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過程,教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題.把教師的成長(zhǎng)劃分為：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段4、學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些？【參考答案】：學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法：豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。利用具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時(shí)出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。重視教師情感的感化作用。：5、簡(jiǎn)述教師學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義。【參考答案】：(1)有助于教師了解自己的工作對(duì)象，更好地完成教育教學(xué)工作；有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識(shí)地維護(hù)學(xué)生的心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；（4）有助于教師科學(xué)地總結(jié)自己的教育教學(xué)。6、提問的作用表現(xiàn)在哪些方面？【參考答案】：（1）教師提出與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問題時(shí)，可以確定學(xué)生是否完全掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W會(huì)了某些特殊的知識(shí)點(diǎn)：（2）提問給學(xué)生提供了對(duì)理解水平進(jìn)行自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)，使學(xué)生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息。是否需要幫助；（3）提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極地進(jìn)行信息加工，有助于學(xué)生理解新知識(shí)并使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存。7、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。【參考答案】：通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（1）操作的定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。（2）操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。（3）操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（4）操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。8、簡(jiǎn)述教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?！緟⒖即鸢浮浚孩殴膭?lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（1.5分）；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（1.5分）；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思（2分）。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要有：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢(shì)；（3）道德認(rèn)知。2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚浩喗苷J(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究；其認(rèn)識(shí)事物的順序是從認(rèn)識(shí)自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9?12個(gè)月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。前運(yùn)算階段(2?7歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。具體運(yùn)算階段(7?11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此,皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。形式運(yùn)算階段(13、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個(gè)別，不斷分化；融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；教材組織系列化，確保從已知到未知。改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。4、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指?jìng)€(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個(gè)性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢(shì)；認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性；人格和動(dòng)機(jī)因素；社會(huì)環(huán)境因素。5、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。【參考答案】：B8、創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。A、個(gè)性B、好奇C、創(chuàng)新D、努力【參考答案】：B【解析】：好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。9、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。A、外部行為B、心理變化C、目標(biāo)活動(dòng)D、操作技能【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。10、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D11、將學(xué)業(yè)成績(jī)看作是贏得地位和尊重的根源的是（）。A、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：C【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績(jī)。它是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。12、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）A、直接強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化【參考答案】:C13、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）oA、奧蘇貝爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A【解析】：奧蘇貝爾把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。A、行為矯正B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、克服障礙D、學(xué)會(huì)調(diào)適【解析】：D心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。15、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。6-11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、自卑感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、主動(dòng)感【參考答案】:C16、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造？（）A、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1?100的連加C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源【參考答案】：A【解析】：真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。17、（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B、認(rèn)知C、自我提高D、附屬【參考答案】：C【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納【參考答案】：C19、問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？''他回答：“有。"“兄弟叫什么名字？"他回答：“吉姆。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有。''這說明兒童思維具有（）。A、單維性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象邏輯性【參考答案】：B【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算階段的兒童不能這樣思維。20、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（）。A、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B、預(yù)測(cè)效度C、構(gòu)想效度D、內(nèi)容效度【參考答案】：D【解析】