《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試第二次沖刺測試題（含答案及解析）0001

《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試第二次沖刺測試題

（含答案及解析）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、研究表明，我國兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、5?6歲B、6?7歲C、7?8歲D、8?9歲【參考答案】：B2、（）認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納【參考答案】：A【解析】：題干所述是布魯納提出的。3、短時記憶中的容量單位是（）。A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞【參考答案】：C【解析】：短時記憶的容量是7±2,短時記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體?！緟⒖即鸢浮浚篶33、“以提供建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點”屬于（）教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式【參考答案】：C【解析】：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。34、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是（）A、學(xué)習(xí)遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移【參考答案】：A35、在下列各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)部動機的是（）A、獲得好名次B、獲得高分C、獲得老師表揚D、獲得解答【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。36、個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要中輻合型認知方式的定義。37、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，包括（）。A、意識和能力B、規(guī)則和技能C、認知策略D、經(jīng)驗和方法【參考答案】：B【解析】：見學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。38、皮亞杰認為10一12歲兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，這時兒童的道德發(fā)展處于（）A、公正階段B、可逆階段C、權(quán)威階段D、自我中心階段【參考答案】：A39、在學(xué)與教的過程中，有效傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：c40、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能【參考答案】：B二、多選題1、依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,C,D根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。2、影響小學(xué)生的心理健康的因素主要有生物遺傳因素和（）。A、社會環(huán)境因素B、個體心理因素C、家庭因素D、個人因素【參考答案】：A,B3、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習(xí)（"_"*）???D、吸引學(xué)生的注意力E、教學(xué)策略的運用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。4、認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有（）。A、知識B、領(lǐng)會C、應(yīng)用D、分析E、綜合與評價【參考答案】：A,B,C,D,E這些都是認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關(guān)系。5、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（）A、準(zhǔn)備性評價B、形成性評價C、過程性評價D、總結(jié)性評價【參考答案】：A,B,D6、問題解決的特點是（）。A、目的性B、認知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。7、自我肯定行為有哪些表現(xiàn)（）。A、請求B、接受C、拒絕D、真實地表達自己的意見和情感【參考答案】：A,C,D自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：①請求；②拒絕；③真實地表達自己的意見和情感。8、元認知知識包括（）。A、對個人作為學(xué)習(xí)者的認識B、對任務(wù)的認識C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認識D、對學(xué)習(xí)策略使用方面的認識E、對教師的認識【參考答案】：A,B,C,D元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。三、填空題1、問題行為既包括不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，也包括不能的行為?！緟⒖即鸢浮浚赫Ｅc人交往和參與學(xué)習(xí)2、細目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式是兩維表，一般縱欄表示,橫欄表示O3、情感具有功能和功能?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)行動信號交際4、錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的?！緟⒖即鸢浮浚褐X5、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過、而完成的?！緟⒖即鸢浮浚河^察；模仿6、品德是的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！緟⒖即鸢浮浚旱赖缕焚|(zhì)7、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為和兩種?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M阻礙8、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)9、是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^10、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一縣教師的熱心和同情心；二是教師?！緟⒖即鸢浮浚焊挥诩詈拖胂竦膬A向性11、人們在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為O【參考答案】：人際關(guān)系12、道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感,三是的道德情感。【參考答案】：倫理13、在學(xué)習(xí)對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移屬遷移?！緟⒖即鸢浮浚贺?4、動機有激活、指向和三個基本功能?！緟⒖即鸢浮浚簭娀?5、學(xué)習(xí)的熟練程度達到%時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?5016、陸欽斯的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?7、加涅認為，程序性知識包括和兩個亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄苷J知策略18、操作技能根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可分為操作技能與操作技能?！緟⒖即鸢浮浚杭毼⑿?，粗放型；19、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）20、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）21、習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是O【參考答案】：遷移22、是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終?！緟⒖即鸢浮浚悍沁壿嬎季S23、歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、和O【參考答案】：穩(wěn)定性控制性24、問題解決的兩種類型是和o創(chuàng)造性問題解決25、嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、和o【參考答案】：練習(xí)率準(zhǔn)備率26、性格是指由人對和他的所表現(xiàn)出來的個性心理特性。【參考答案】：現(xiàn)實的態(tài)度行為方式27、戴爾提出從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個的觀點?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗錐型28、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有?！緟⒖即鸢浮浚贺撓嚓P(guān)29、習(xí)慣上，人們用、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砝_30、學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于、、注意力缺陷和所造成的?！緟⒖即鸢浮浚汉脛記_動行為障礙31、原型定向就是了解心智活動的,這一階段就是使主體掌握的階段?！緟⒖即鸢浮浚簩嵺`模式，操作性知識；32、是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)程序33、學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室以及的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者?！緟⒖即鸢浮浚呵懊鎺着胖虚g幾列34、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。35、皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：自我中心階段、、可逆性階段、o【參考答案】：權(quán)威階段；公正階段36、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：直觀一操作性；;o【參考答案】：指導(dǎo)——模仿性基礎(chǔ)——再現(xiàn)性37、我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為、行為過度和三種類型?！緟⒖即鸢浮浚盒袨椴蛔阈袨檫^度38、創(chuàng)造性思維的核心是o【參考答案】：發(fā)散思維39、元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認識，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認識?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)40、流暢性、和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征【參考答案】：變通性四、判斷題1、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。（）【參考答案】：正確2、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。3、成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組織，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，他們的地位是固定不變的。（）【參考答案】：答：錯誤【解析】：成就動機的三個方面所占的比重并不是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。4、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（）【參考答案】：正確5、言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（）【參考答案】：正確6、疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。（）【參考答案】：正確7、堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。8、教育心理學(xué)-小學(xué)研究的對象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律。（）【參考答案】：正確9、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確10、教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會環(huán)境。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。11、學(xué)生座位的安排不會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤4、根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子"取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】：C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。5、美國心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。A、經(jīng)驗類化說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、共同要素說D、認知結(jié)構(gòu)論【參考答案】：A【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。6、埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，4-5歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、勤奮感B、自主感C、主動感D、親密感【參考答案】：C7、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉距?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學(xué)生珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。A、自覺性B、果斷性【解析】：研究表明，不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。12、學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。（）【參考答案】：正確13、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。14、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需要。（）【參考答案】：正確15、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。五、定義題1、教育心理學(xué)【參考答案】：教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是-研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2、定勢【參考答案】：定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài),對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。3、自我概念【參考答案】：自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。4、問題情境【參考答案】：問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。5、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。六、概念題1、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？【參考答案】：本題考察第八章學(xué)習(xí)策略中復(fù)述策略的方法。利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線2、簡述遺忘的原因?！緟⒖即鸢浮浚哼z忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱,至最后消退的結(jié)果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進行合理安排，以減少彼此干擾,在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。3、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對教師的基本要求?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。②了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。5、簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確地示范與講解；一必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定而清晰的動覺。6、簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簜€別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。望容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。7、簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺性不斷提高。8、列舉柯爾伯格道德認知發(fā)展的階段?！緟⒖即鸢浮浚嚎聽柌竦赖抡J知發(fā)展的階段有：第一階段：前習(xí)俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；第二階段：習(xí)俗水平，好孩子定向、維持權(quán)威和秩序取向；第三階段：后習(xí)俗水平，社會契約定向、普遍原則定向。七、論述題1、聯(lián)系實際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進行有效的說服？【參考答案】：(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)；對于理解能力較強的高年級學(xué)生,教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說,情感因素作用更大些?？紤]原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應(yīng)該以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。2、結(jié)合教學(xué)實際論述如何改進教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進性。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個別，不斷分化;融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C.教材組織系列化，確保從已知到未知。改進教學(xué)方法促進遷移。加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；加強基本知識、基本技能的實際應(yīng)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。3、試述影響遷移的主要因素并分析如何通過教學(xué)促進遷移?！緟⒖即鸢浮浚?1)影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；原有認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢。(2)促進遷移的有效教學(xué)：①精選教材；②合理編排教學(xué)內(nèi)容;③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。4、影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是什么？【參考答案】：(1)認知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。道德認知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。受教育程度。品德行為是個人價值內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生的道德認知和道德判斷能力，無疑與教育密切相關(guān)。隨著受教育程度的提高，道德認知能力和判斷能力都有所提高?？傮w上，教育程度與品德的關(guān)系，類似于智力與品德的關(guān)系。此外，個體的智力水平、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。5、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，論述教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚盒枰獙哟卫碚撌侨吮局髁x心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。C、堅持性D、自制性【參考答案】：D8、以下不屬于言語講解應(yīng)注意的一項是（）A、言語要簡潔、概括與形象化B、同時講解動作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動作包含的基本原則C、不僅講解動作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知覺D、過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100%-150%【參考答案】：D【解析】：ABC均為言語講解應(yīng)該特別注意的，只有D項不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，練習(xí)的時候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。9、關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A、不發(fā)出行為指令B、通過觀察行為測量C、激活速度較慢D、提取需有意識搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，，提取不需有意識搜尋，因此，只有通過觀察行為測量才是正確的。10、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A、心理測驗B、會談C、觀察法D、自述法【參考答案】：B【解析】：會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。11、對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般地（）A、集中學(xué)習(xí)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)B、分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)C、分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)一樣好D、集中學(xué)習(xí)適合于女生【參考答案】：B12、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、輻合思維B、概括思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D13、一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨創(chuàng)性【參考答案】：A【解析】：思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。14、利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C15、巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是（）。A、鴿子B、猩猩C、狗D、白鼠【參考答案】：c16、認知同化論的代表人物是（）A、斯金納B、桑代克C、奧蘇伯爾D、羅杰斯【參考答案】：c17、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于（）。A、生理的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、安全的需要D、歸屬和愛的需要【參考答案】：D18、下列屬于問題解決的是（）。A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造【參考答案】：D【解析】：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。19、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A、自覺性B、堅韌性C、果斷性D、自制性【參考答案】：C【解析】：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。20、“愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感”屬于（）。A、美感B、心境C、理智感D、道德感【參考答案】：D21、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C