高中地理課程新理念與教學(xué)創(chuàng)新課件

高中地理課程新理念與地理教學(xué)創(chuàng)新西安市教研室王用釗87639266wangyongzhaolaoshi@163.com高中地理課程新理念與地理教學(xué)創(chuàng)新西安市教研室王用釗1

一、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想——謀求：基礎(chǔ)性

時代性選擇性的完整、和諧、統(tǒng)一

2.

社會需求.學(xué)科體系

.學(xué)生發(fā)展.社會中心主義學(xué)科中心主義兒童中心主義學(xué)生素質(zhì).社會需求...社會中心主義學(xué)生素質(zhì)3社會需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....1.課程設(shè)計的指導(dǎo)思想——謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一社會需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....1.課4課程改革指導(dǎo)思想基礎(chǔ)性

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。課程改革指導(dǎo)思想基礎(chǔ)性5課程改革指導(dǎo)思想時代性

高中地理課程的內(nèi)容要體現(xiàn)先進性、時代性和一定的超前性，要反映當前地理科學(xué)的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)自然地理和人文地理研究的最新成果，強調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學(xué)科，也是指社會需求和學(xué)生發(fā)展的時代性。課程改革指導(dǎo)思想時代性6課程改革指導(dǎo)思想選擇性

高中地理課程還應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們喜愛的課程。課程改革指導(dǎo)思想選擇性72.高中地理課程的基本理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要重視對地理問題的探究強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合2.高中地理課程的基本理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)8培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)20世紀90年代國際地理教育重視對現(xiàn)代公民的培養(yǎng)地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)20世紀90年代國際地理教育重視對9像小媳婦似的受到歧視。

不能和語文數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐,而必須在樓底下當雜役。德國阿爾夫雷德·赫特納像小媳婦似的受到歧視。不能和語文數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科10全球人口，資源環(huán)境等問題物種滅絕、濫伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、災(zāi)害頻發(fā)、氣候變暖、空氣污染、臭氧空洞、人口劇增、糧食短缺、資源枯竭、城市膨脹、經(jīng)濟差異、種族沖突、南北矛盾全球人口，資源環(huán)境等問題物種滅絕、濫伐森林、草原退化11

地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民所必需。

地理在各個不同有級別的教育中都可以成為有活力．有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！兜乩斫逃龂H憲章》地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民所必需12地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為.地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地13滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

不同學(xué)生具有不同的地理學(xué)習(xí)需要

建立多樣性、選擇性的高中地理課程滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要不同學(xué)生具有不同的地理學(xué)習(xí)需要14

不同的學(xué)習(xí)需要側(cè)重生活的地理側(cè)重文化的地理側(cè)重科學(xué)的地理不同的學(xué)習(xí)需要側(cè)重生活的地理15建立多樣性、選擇性的高中地理課程建立多樣性、選擇性的高中地理課程16重視對地理問題的探究積極探索地理問題倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開展豐富的地理實踐活動重視對地理問題的探究積極探索地理問題倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和17

提出一個問題遠比解決一個問題重要。

愛因斯坦

學(xué)問,就是學(xué)習(xí)問問題。

李政道提出一個問題遠比解決一個問題重要。學(xué)問,就18積極探究地理問題提高教師的“提問”質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力開展各種類型的討論活動積極探究地理問題提高教師的“提問”質(zhì)量19倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的探究性地理學(xué)習(xí)的自主性地理學(xué)習(xí)的合作性開展豐富的地理實踐活動倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的探究性開展豐富的地20強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影21充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源地理學(xué)習(xí)重點的改變與地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教師角色的改變國際觀的培養(yǎng)與科技整合的實踐突破時空障礙，提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源高度重22注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合

實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價的多元化形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價233.人地系統(tǒng)為核心內(nèi)容認識地理環(huán)境宇宙中的地球

地理環(huán)境的構(gòu)成自然環(huán)境要素的運動

自然環(huán)境的整體性和差異性

現(xiàn)代技術(shù)在認識地理環(huán)境中的應(yīng)用

3.人地系統(tǒng)為核心內(nèi)容認識地理環(huán)境24自然地理條件對人類活動的影響自然環(huán)境對人類活動的影響自然資源對人類活動的影響自然災(zāi)害對人類活動的影響不同區(qū)域的人類活動人類活動對地理環(huán)境的影響人口與聚落文化與旅游生產(chǎn)活動地域聯(lián)系④人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展自然地理條件對人類活動的影響254.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題地理教學(xué)方式的提倡與反對4.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思26學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思

優(yōu)勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題實踐能力創(chuàng)造性情感體驗和自尊自信人生觀與價值觀

學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思優(yōu)勢問題27與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題優(yōu)勢與問題同樣突出我們的優(yōu)勢正是西方基礎(chǔ)教育所力圖解決的問題；我們的問題也正是西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；無論是優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關(guān)。從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們的優(yōu)勢需要在認真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚。與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題優(yōu)勢與問題同樣突出28地理教學(xué)方式的“倡導(dǎo)與反對”之一：倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承。之二：倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等。之三：倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式。之四：倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)。之五：倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強化知識記憶的手段。地理教學(xué)方式的“倡導(dǎo)與反對”之一：倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的29倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承問題：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。對策：注重知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；以知識獲得為工具和手段，開發(fā)智慧、培養(yǎng)情感、形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證與抽象，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承問題：30倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等問題：教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。對策：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論。倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等問題：教師不僅是教學(xué)31倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式問題：講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。對策：根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程；鼓勵學(xué)生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式問題：講授32倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)概念：體驗學(xué)習(xí)是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以解說或未必能夠解說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。對策：引導(dǎo)學(xué)生積極參與“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)概念：體驗學(xué)習(xí)是指人33

倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強化知識記憶的手段。問題:個別教師用“機灌”代替“人灌”,課堂容量過大,三維目標無法落實．對策:提高認識,恰當、合理地使用計算機輔助教學(xué)手段．倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技345.著眼學(xué)生發(fā)展的地理課程價值取向?qū)Φ乩韺W(xué)的認識地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練培養(yǎng)解決地理問題的能力重視“核心地理觀點”的教育5.著眼學(xué)生發(fā)展的地理課程價值取向35對地理學(xué)的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認識地理對于未來進一步學(xué)習(xí)的作用；理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美。對地理學(xué)的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；36地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練發(fā)展對地理空間格局敏銳的覺察力；能夠用空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確的思考、推理和表述；發(fā)展對地理信息的加工能力；發(fā)展對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力。地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練發(fā)展對地理空間格局敏銳的覺察力；37培養(yǎng)解決地理問題的能力培養(yǎng)問題意識和提出問題的能力。鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學(xué)會評價不同方法之間的差異。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出解決方案

。確定不同學(xué)生解決地理問題的重點領(lǐng)域，發(fā)展解決相應(yīng)地理問題的能力。培養(yǎng)解決地理問題的能力培養(yǎng)問題意識和提出問題的能力。38重視“核心地理觀點”的教育人地協(xié)調(diào)觀點教育可持續(xù)發(fā)展觀教育只有一個地球尊重自然人與自然和諧共處人口道德資源道德環(huán)境道德代際公平代內(nèi)公平空間觀點教育區(qū)位與空間分布觀點〈位置變化觀位置聯(lián)系觀空間分布上的成因聯(lián)系觀〉地理環(huán)境整體性與差異性觀點重視“核心地理觀點”的教育人地協(xié)調(diào)觀點教育39二、更新教學(xué)觀念，推進教學(xué)行為創(chuàng)新觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果二、更新教學(xué)觀念，推進教學(xué)行為創(chuàng)新觀念是行動的靈魂，教育觀40內(nèi)容框架與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性地理教學(xué)中亟待創(chuàng)新的問題內(nèi)容框架與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念41（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進行教學(xué)行為創(chuàng)新的先決條件，沒有與時俱進的時代教學(xué)觀，就不可能在課程教學(xué)改革的大潮中成為順應(yīng)時代發(fā)展的好的教師。歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念42個性化教學(xué)觀適應(yīng)性教學(xué)觀寓教于樂的教學(xué)觀互動的教學(xué)觀個性化教學(xué)觀431.個性化的教學(xué)觀

教師工作就是高文化、高品味、高質(zhì)量的個性化服務(wù)：診斷個別差異、因才施學(xué)、幫助學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；使學(xué)生在課堂中煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的個性自由地充分地多姿多彩地發(fā)展。1.個性化的教學(xué)觀教師工作就是高文化、高品味、44后現(xiàn)代主義教育觀念

強調(diào)多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,推崇創(chuàng)造,否定中心和等級.

尊重個性,強調(diào)學(xué)生的個別差異,注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,鼓勵師生發(fā)展平等的對話關(guān)系,破除教師在課堂上的權(quán)威地位.后現(xiàn)代主義教育觀念強調(diào)多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,45

教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和經(jīng)歷去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

——聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》作為幫助者的教師教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來46個性化學(xué)習(xí)

“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）個性化學(xué)習(xí)47高中地理課程新理念與教學(xué)創(chuàng)新課件48高中地理課程新理念與教學(xué)創(chuàng)新課件49

2.適應(yīng)性教學(xué)觀

適應(yīng)性教學(xué)(adaptiveinstruction)

“學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在”教師適應(yīng)兒童天性“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭學(xué)和智力受到抑制的情形了。每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”2.適應(yīng)性教學(xué)觀適應(yīng)性教學(xué)(adaptivein50“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）適應(yīng)的關(guān)鍵：尊重每一位學(xué)生“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)51

教師不能是一個冷淡無情的人,教師在自己的心中應(yīng)當有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。同情人，對人由衷地關(guān)懷,這是教育才能的血和肉。蘇霍姆林斯基教師不能是一個冷淡無情的人,教師在自己的心中應(yīng)當有每個學(xué)52兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯：生活化、經(jīng)驗化兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯：生活化、經(jīng)驗化53教育家盧梭主張從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí).杜威:“教育即生活”的著名思想，更是強調(diào)兒童各種感興趣，并且主動進行的學(xué)習(xí)活動，從課堂向生活的世界回歸．教育家盧梭主張從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí).杜威:“教育即生活”的著54●知識本位：什么知識最有價值？●經(jīng)驗本位：什么經(jīng)驗最有價值？●活動本位：什么活動最有價值？●學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位：什么學(xué)習(xí)經(jīng)歷最有價值？從知識本位到學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位●知識本位：什么知識最有價值？從知識本位到學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位55發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程暴露疑問,困難,障礙,矛盾的過程發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程體驗學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程暴露疑問,困難,障礙,矛盾563.寓教于樂的教學(xué)觀●興趣是任何教學(xué)活動的出發(fā)點；●興趣轉(zhuǎn)換成為教學(xué)組織的中心工作；●培育興趣就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)態(tài)度；●培育興趣就是制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動；●興趣不是天生的，主要是培育出來的。3.寓教于樂的教學(xué)觀●興趣是任何教學(xué)活動的出發(fā)點；57好奇心的重要性

江澤民同志在為美國《科學(xué)》雜志撰寫的社論《科學(xué)在中國：意義與承諾》中說：“中國政府支持科學(xué)家在國家需求和科學(xué)前沿的結(jié)合上開展基礎(chǔ)研究，尊重科學(xué)家獨特的敏感和創(chuàng)造精神，鼓勵他們進行‘好奇心驅(qū)動的研究’”。好奇心的重要性江澤民同志在為美國《科學(xué)》雜志撰寫58把學(xué)生的熱情激發(fā)起,那么學(xué)校的功課就被當作一種禮物來接受。

☆愛因斯坦把學(xué)生的熱情激發(fā)起,那么學(xué)校的功課就被當作一種禮物來接59

我們的教育目的,并不是僅僅在培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民,我們還要把我們所教育的人一定變成幸福的人.☆馬卡連柯我們的教育目的,并不是僅僅在培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建603.寓教于樂的教學(xué)觀知之者不如好之者；好之者不如樂之者。知之：使學(xué)生知道；好之：使學(xué)生喜歡（愛好）；樂之：使學(xué)生其樂無窮。有朋自遠方來，不亦樂乎！3.寓教于樂的教學(xué)觀知之者不如好之者；61

熱愛是最好的老師.

學(xué)生到學(xué)校來不僅是學(xué)習(xí),而且是生活,他們要在這里獲得知識,尋找友誼,學(xué)會生活,形成個性.

☆蘇霍姆林斯基熱愛是最好的老師.學(xué)生到學(xué)校來不僅是學(xué)習(xí),而624.互動的教學(xué)觀師生之間的互動；學(xué)生之間的互動；教師之間的互動；師生與知識（實踐性知識、默會知識，達成直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的統(tǒng)整）共舞（dancingwiththeknowledge）。4.互動的教學(xué)觀師生之間的互動；63師生與知識互動狀態(tài)

教師學(xué)生

存于書本的明確知識存于實踐經(jīng)驗的默會知識師生與知識互動狀態(tài)教師學(xué)生存于書本的明確知識存于實踐經(jīng)64通過信息技術(shù)促進互動“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）通過信息技術(shù)促進互動65

（二）推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

３．創(chuàng)新的教學(xué)行為的類型與特征４．創(chuàng)新的教學(xué)行為的思路與方式（二）推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性１．教學(xué)行為創(chuàng)新66１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素權(quán)威控制平等互動對話溝通靜聽（灌輸）控制－對話式教學(xué)：大多數(shù)情況下教師仍然具有絕對的課堂控制權(quán)，學(xué)生有一點點話語權(quán)。對話－互動式教學(xué)：典型個性化教學(xué)，強調(diào)開放式互動，教學(xué)的唯一規(guī)范在于學(xué)生的自由（行為、認知、情感的投入）控制－灌輸式教學(xué)：典型傳統(tǒng)型教學(xué)，學(xué)生在絕對控制下靜聽教師傳授知識，內(nèi)容枯燥無味、方式呆板。灌輸－互動式教學(xué)：表層對話：一問一答，大多數(shù)問題均屬于事實性的或程序性的１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素權(quán)威控制平等對話溝通靜聽（灌輸）控67關(guān)鍵要素控制與互動灌輸與對話權(quán)威與平等接受與建構(gòu)關(guān)鍵要素控制與互動68２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

以教師給出結(jié)論為主，通過機械記憶、模仿與簡單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能，有時還采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題以教師給出結(jié)論為主，通過機械記憶、69２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關(guān)的名稱、語詞概念、定義、性質(zhì)、公式、原理等。在應(yīng)用知識方面，是標準情境中的簡單套用，或是按照例題作機械的模仿。２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題在獲得知識方面，主要是記住事實，其70３．創(chuàng)新性教學(xué)行為的類型與特征

理解性教學(xué)行為探究性教學(xué)行為３．創(chuàng)新性教學(xué)行為的類型與特征理解性教學(xué)行為71理解性教學(xué)行為的特征

教師變換各種角度對知識和技能進行講解，設(shè)計各種例題和變式，使學(xué)生領(lǐng)會知識的本質(zhì)、或在理解的基礎(chǔ)上對解決問題的方法進行歸類，例題的講解則注重于分析思路與講解原理。理解性教學(xué)行為的特征教師變換各種角度對知識和技能進行講解72理解性教學(xué)行為的特征

在獲得知識方面，要求學(xué)生掌握來龍去脈，能用自己的語言或換一種形式正確地表達知識的內(nèi)容。在應(yīng)用知識方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標準式，以便解決問題。理解性教學(xué)行為的特征在獲得知識方面，要求學(xué)生掌握來龍去73“地對人的影響”中包含的思想方法地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。地理環(huán)境對人類活動的影響既有直接影響，又有間接影響。以間接影響為主?！暗貙θ说挠绊憽敝邪乃枷敕椒ǖ乩憝h(huán)境是人類活動外部條件，74探究性教學(xué)行為的特征

教師有目的地在新問題情境中引起學(xué)生認知沖突，促使學(xué)生積極介入，師生共同參與提出和解決問題，共同進行體驗式探究性學(xué)習(xí)和反思性評價。探究性教學(xué)行為的特征教師有目的地在新問題情境中引起學(xué)生75全球變暖中的“另類”觀點全球未必在變暖全球變暖主要是自然原因?qū)е碌娜蜃兣笥诒?/p>

江蘇丹陽六中趙守拙全球變暖中的“另類”觀點全球未必在變暖76探究性教學(xué)行為的特征

在獲得知識方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對新問題的敏感性，從實際問題中抽象出原理或作出歸納假設(shè)，探索新知識。探究性教學(xué)行為的特征在獲得知識方面，重視培養(yǎng)學(xué)生對新問77探究性教學(xué)行為的特征

在應(yīng)用知識方面，是在相當開放的變式情境中重視對學(xué)科內(nèi)容的擴展和深化，通過歸納推理實現(xiàn)遠遷移（舉一反三、融會貫通），或是通過對問題的廣泛延伸，使之同時具有對解決問題過程的合理性、完整性、簡捷性的追求（反省認知水平的提高）。探究性教學(xué)行為的特征在應(yīng)用知識方面，是在相當開放的變式78

書本上獲得殖民地的內(nèi)涵及本質(zhì)強制性檢查學(xué)生書包幫助學(xué)生理解殖民地的意思

提供機會讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)殖民地概念的內(nèi)涵探究性教學(xué)行為理解性教學(xué)行為記憶性教學(xué)行為

79教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效關(guān)鍵因素◆給思維和推理搭建“腳手架”（線索、背景）◆為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)（學(xué)會學(xué)習(xí)、反思）◆示范高水平的學(xué)習(xí)范例（思維、方法等）◆在概念間建立聯(lián)系（融會貫通）◆適當?shù)奶剿鲿r間（學(xué)生參與）教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考力的有效關(guān)鍵因素◆給思維和推理搭建“腳手80自然環(huán)境概念地圖自然環(huán)境概念地圖81學(xué)生思考力水平停滯不前的教學(xué)因素☆情境問題標準化、常規(guī)化☆追求答案的正確性與完整性☆時間過多或過少☆給予學(xué)生的任務(wù)不恰當☆對學(xué)生低層次結(jié)果或過程的遷就學(xué)生思考力水平停滯不前的教學(xué)因素☆情境問題標準化、常規(guī)化☆追82４．創(chuàng)新的教學(xué)行為的思路與方式組合式：４．創(chuàng)新的教學(xué)行為的思路與方式83同心圓式：同心圓式：84交叉式：交叉式：85挖井式：挖井式：86對立式：對立式：87（三）地理教學(xué)中亟待創(chuàng)新的問題1.地理教材編寫的創(chuàng)新求穩(wěn)怕亂

互相雷同形式扣“標”（三）地理教學(xué)中亟待創(chuàng)新的問題1.地理教材編寫的創(chuàng)新882.地理教材應(yīng)用的創(chuàng)新

程序——遵循結(jié)論——照搬資料——單一思路——求同手段——缺乏2.地理教材應(yīng)用的創(chuàng)新893.地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

雷同主觀隨意細節(jié)忽視學(xué)科特征沒有體現(xiàn)美學(xué)含量少3.地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新904.地理教學(xué)行為的創(chuàng)新

問題教學(xué)有問題興趣教學(xué)沒興趣技術(shù)應(yīng)用為表演活動教學(xué)圖熱鬧民主氛圍尚缺乏4.地理教學(xué)行為的創(chuàng)新915.地理教學(xué)評價的創(chuàng)新

題型不豐富指標不科學(xué)地理特征不突出開放性不夠5.地理教學(xué)評價的創(chuàng)新926.地理教師研修的創(chuàng)新

研究基本功不實跨學(xué)科視野不寬文化內(nèi)涵不足外語水平不高外出考察機會不多6.地理教師研修的創(chuàng)新93歡迎提出寶貴意見

謝謝大家!歡迎提出寶貴意見94演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！95高中地理課程新理念與地理教學(xué)創(chuàng)新西安市教研室王用釗87639266wangyongzhaolaoshi@163.com高中地理課程新理念與地理教學(xué)創(chuàng)新西安市教研室王用釗96

一、高中地理課程改革的指導(dǎo)思想——謀求：基礎(chǔ)性

時代性選擇性的完整、和諧、統(tǒng)一

97.

社會需求.學(xué)科體系

.學(xué)生發(fā)展.社會中心主義學(xué)科中心主義兒童中心主義學(xué)生素質(zhì).社會需求...社會中心主義學(xué)生素質(zhì)98社會需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....1.課程設(shè)計的指導(dǎo)思想——謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一社會需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....1.課99課程改革指導(dǎo)思想基礎(chǔ)性

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和繼承性，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。課程改革指導(dǎo)思想基礎(chǔ)性100課程改革指導(dǎo)思想時代性

高中地理課程的內(nèi)容要體現(xiàn)先進性、時代性和一定的超前性，要反映當前地理科學(xué)的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)自然地理和人文地理研究的最新成果，強調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學(xué)科，也是指社會需求和學(xué)生發(fā)展的時代性。課程改革指導(dǎo)思想時代性101課程改革指導(dǎo)思想選擇性

高中地理課程還應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們喜愛的課程。課程改革指導(dǎo)思想選擇性1022.高中地理課程的基本理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要重視對地理問題的探究強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合2.高中地理課程的基本理念培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)103培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)20世紀90年代國際地理教育重視對現(xiàn)代公民的培養(yǎng)地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)20世紀90年代國際地理教育重視對104像小媳婦似的受到歧視。

不能和語文數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科學(xué)平起平坐,而必須在樓底下當雜役。德國阿爾夫雷德·赫特納像小媳婦似的受到歧視。不能和語文數(shù)學(xué)甚至不能和歷史及自然科105全球人口，資源環(huán)境等問題物種滅絕、濫伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、災(zāi)害頻發(fā)、氣候變暖、空氣污染、臭氧空洞、人口劇增、糧食短缺、資源枯竭、城市膨脹、經(jīng)濟差異、種族沖突、南北矛盾全球人口，資源環(huán)境等問題物種滅絕、濫伐森林、草原退化106

地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民所必需。

地理在各個不同有級別的教育中都可以成為有活力．有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！兜乩斫逃龂H憲章》地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民所必需107地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映.地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì),又外顯為具體的行為.地理素養(yǎng),是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地108滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

不同學(xué)生具有不同的地理學(xué)習(xí)需要

建立多樣性、選擇性的高中地理課程滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要不同學(xué)生具有不同的地理學(xué)習(xí)需要109

不同的學(xué)習(xí)需要側(cè)重生活的地理側(cè)重文化的地理側(cè)重科學(xué)的地理不同的學(xué)習(xí)需要側(cè)重生活的地理110建立多樣性、選擇性的高中地理課程建立多樣性、選擇性的高中地理課程111重視對地理問題的探究積極探索地理問題倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開展豐富的地理實踐活動重視對地理問題的探究積極探索地理問題倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和112

提出一個問題遠比解決一個問題重要。

愛因斯坦

學(xué)問,就是學(xué)習(xí)問問題。

李政道提出一個問題遠比解決一個問題重要。學(xué)問,就113積極探究地理問題提高教師的“提問”質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力開展各種類型的討論活動積極探究地理問題提高教師的“提問”質(zhì)量114倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的探究性地理學(xué)習(xí)的自主性地理學(xué)習(xí)的合作性開展豐富的地理實踐活動倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的探究性開展豐富的地115強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影116充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源地理學(xué)習(xí)重點的改變與地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教師角色的改變國際觀的培養(yǎng)與科技整合的實踐突破時空障礙，提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源高度重117注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合

實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價的多元化形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價1183.人地系統(tǒng)為核心內(nèi)容認識地理環(huán)境宇宙中的地球

地理環(huán)境的構(gòu)成自然環(huán)境要素的運動

自然環(huán)境的整體性和差異性

現(xiàn)代技術(shù)在認識地理環(huán)境中的應(yīng)用

3.人地系統(tǒng)為核心內(nèi)容認識地理環(huán)境119自然地理條件對人類活動的影響自然環(huán)境對人類活動的影響自然資源對人類活動的影響自然災(zāi)害對人類活動的影響不同區(qū)域的人類活動人類活動對地理環(huán)境的影響人口與聚落文化與旅游生產(chǎn)活動地域聯(lián)系④人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展自然地理條件對人類活動的影響1204.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題地理教學(xué)方式的提倡與反對4.地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思121學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思

優(yōu)勢

知識技能解題能力勤奮與刻苦

問題實踐能力創(chuàng)造性情感體驗和自尊自信人生觀與價值觀

學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀反思優(yōu)勢問題122與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題優(yōu)勢與問題同樣突出我們的優(yōu)勢正是西方基礎(chǔ)教育所力圖解決的問題；我們的問題也正是西方基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；無論是優(yōu)勢還是問題，都與文化背景密切相關(guān)。從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。我們的優(yōu)勢需要在認真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚。與國際比較：我們的優(yōu)勢與問題優(yōu)勢與問題同樣突出123地理教學(xué)方式的“倡導(dǎo)與反對”之一：倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承。之二：倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等。之三：倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式。之四：倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)。之五：倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強化知識記憶的手段。地理教學(xué)方式的“倡導(dǎo)與反對”之一：倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的124倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承問題：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。對策：注重知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；以知識獲得為工具和手段，開發(fā)智慧、培養(yǎng)情感、形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證與抽象，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。倡導(dǎo)聯(lián)系實際講清地理知識的應(yīng)用，反對僅僅注重知識的傳承問題：125倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等問題：教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。對策：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論。倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等問題：教師不僅是教學(xué)126倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式問題：講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。對策：根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程；鼓勵學(xué)生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。倡導(dǎo)探究和研究性教學(xué)方式，改變單一接受式的教學(xué)方式問題：講授127倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)概念：體驗學(xué)習(xí)是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以解說或未必能夠解說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。對策：引導(dǎo)學(xué)生積極參與“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)，反對過分依賴教科書的教學(xué)概念：體驗學(xué)習(xí)是指人128

倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技術(shù)僅僅作為強化知識記憶的手段。問題:個別教師用“機灌”代替“人灌”,課堂容量過大,三維目標無法落實．對策:提高認識,恰當、合理地使用計算機輔助教學(xué)手段．倡導(dǎo)開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力，不主張把信息技1295.著眼學(xué)生發(fā)展的地理課程價值取向?qū)Φ乩韺W(xué)的認識地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練培養(yǎng)解決地理問題的能力重視“核心地理觀點”的教育5.著眼學(xué)生發(fā)展的地理課程價值取向130對地理學(xué)的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認識地理對于未來進一步學(xué)習(xí)的作用；理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美。對地理學(xué)的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；131地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練發(fā)展對地理空間格局敏銳的覺察力；能夠用空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析等方法進行正確的思考、推理和表述；發(fā)展對地理信息的加工能力；發(fā)展對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力。地理學(xué)科核心能力的訓(xùn)練發(fā)展對地理空間格局敏銳的覺察力；132培養(yǎng)解決地理問題的能力培養(yǎng)問題意識和提出問題的能力。鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學(xué)會評價不同方法之間的差異。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出解決方案

。確定不同學(xué)生解決地理問題的重點領(lǐng)域，發(fā)展解決相應(yīng)地理問題的能力。培養(yǎng)解決地理問題的能力培養(yǎng)問題意識和提出問題的能力。133重視“核心地理觀點”的教育人地協(xié)調(diào)觀點教育可持續(xù)發(fā)展觀教育只有一個地球尊重自然人與自然和諧共處人口道德資源道德環(huán)境道德代際公平代內(nèi)公平空間觀點教育區(qū)位與空間分布觀點〈位置變化觀位置聯(lián)系觀空間分布上的成因聯(lián)系觀〉地理環(huán)境整體性與差異性觀點重視“核心地理觀點”的教育人地協(xié)調(diào)觀點教育134二、更新教學(xué)觀念，推進教學(xué)行為創(chuàng)新觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果二、更新教學(xué)觀念，推進教學(xué)行為創(chuàng)新觀念是行動的靈魂，教育觀135內(nèi)容框架與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性地理教學(xué)中亟待創(chuàng)新的問題內(nèi)容框架與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念136（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進行教學(xué)行為創(chuàng)新的先決條件，沒有與時俱進的時代教學(xué)觀，就不可能在課程教學(xué)改革的大潮中成為順應(yīng)時代發(fā)展的好的教師。歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡（一）與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念137個性化教學(xué)觀適應(yīng)性教學(xué)觀寓教于樂的教學(xué)觀互動的教學(xué)觀個性化教學(xué)觀1381.個性化的教學(xué)觀

教師工作就是高文化、高品味、高質(zhì)量的個性化服務(wù)：診斷個別差異、因才施學(xué)、幫助學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；使學(xué)生在課堂中煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的個性自由地充分地多姿多彩地發(fā)展。1.個性化的教學(xué)觀教師工作就是高文化、高品味、139后現(xiàn)代主義教育觀念

強調(diào)多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,推崇創(chuàng)造,否定中心和等級.

尊重個性,強調(diào)學(xué)生的個別差異,注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,鼓勵師生發(fā)展平等的對話關(guān)系,破除教師在課堂上的權(quán)威地位.后現(xiàn)代主義教育觀念強調(diào)多元,崇尚差異,主張開放,重視平等,140

教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和經(jīng)歷去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

——聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》作為幫助者的教師教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來141個性化學(xué)習(xí)

“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）個性化學(xué)習(xí)142高中地理課程新理念與教學(xué)創(chuàng)新課件143高中地理課程新理念與教學(xué)創(chuàng)新課件144

2.適應(yīng)性教學(xué)觀

適應(yīng)性教學(xué)(adaptiveinstruction)

“學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在”教師適應(yīng)兒童天性“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭學(xué)和智力受到抑制的情形了。每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！?.適應(yīng)性教學(xué)觀適應(yīng)性教學(xué)(adaptivein145“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）適應(yīng)的關(guān)鍵：尊重每一位學(xué)生“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)146

教師不能是一個冷淡無情的人,教師在自己的心中應(yīng)當有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。同情人，對人由衷地關(guān)懷,這是教育才能的血和肉。蘇霍姆林斯基教師不能是一個冷淡無情的人,教師在自己的心中應(yīng)當有每個學(xué)147兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯：生活化、經(jīng)驗化兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯：生活化、經(jīng)驗化148教育家盧梭主張從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí).杜威:“教育即生活”的著名思想，更是強調(diào)兒童各種感興趣，并且主動進行的學(xué)習(xí)活動，從課堂向生活的世界回歸．教育家盧梭主張從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí).杜威:“教育即生活”的著149●知識本位：什么知識最有價值？●經(jīng)驗本位：什么經(jīng)驗最有價值？●活動本位：什么活動最有價值？●學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位：什么學(xué)習(xí)經(jīng)歷最有價值？從知識本位到學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位●知識本位：什么知識最有價值？從知識本位到學(xué)習(xí)經(jīng)驗本位150發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程暴露疑問,困難,障礙,矛盾的過程發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程體驗學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程暴露疑問,困難,障礙,矛盾1513.寓教于樂的教學(xué)觀●興趣是任何教學(xué)活動的出發(fā)點；●興趣轉(zhuǎn)換成為教學(xué)組織的中心工作；●培育興趣就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)態(tài)度；●培育興趣就是制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動；●興趣不是天生的，主要是培育出來的。3.寓教于樂的教學(xué)觀●興趣是任何教學(xué)活動的出發(fā)點；152好奇心的重要性

江澤民同志在為美國《科學(xué)》雜志撰寫的社論《科學(xué)在中國：意義與承諾》中說：“中國政府支持科學(xué)家在國家需求和科學(xué)前沿的結(jié)合上開展基礎(chǔ)研究，尊重科學(xué)家獨特的敏感和創(chuàng)造精神，鼓勵他們進行‘好奇心驅(qū)動的研究’”。好奇心的重要性江澤民同志在為美國《科學(xué)》雜志撰寫153把學(xué)生的熱情激發(fā)起,那么學(xué)校的功課就被當作一種禮物來接受。

☆愛因斯坦把學(xué)生的熱情激發(fā)起,那么學(xué)校的功課就被當作一種禮物來接154

我們的教育目的,并不是僅僅在培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民,我們還要把我們所教育的人一定變成幸福的人.☆馬卡連柯我們的教育目的,并不是僅僅在培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建1553.寓教于樂的教學(xué)觀知之者不如好之者；好之者不如樂之者。知之：使學(xué)生知道；好之：使學(xué)生喜歡（愛好）；樂之：使學(xué)生其樂無窮。有朋自遠方來，不亦樂乎！3.寓教于樂的教學(xué)觀知之者不如好之者；156

熱愛是最好的老師.

學(xué)生到學(xué)校來不僅是學(xué)習(xí),而且是生活,他們要在這里獲得知識,尋找友誼,學(xué)會生活,形成個性.

☆蘇霍姆林斯基熱愛是最好的老師.學(xué)生到學(xué)校來不僅是學(xué)習(xí),而1574.互動的教學(xué)觀師生之間的互動；學(xué)生之間的互動；教師之間的互動；師生與知識（實踐性知識、默會知識，達成直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的統(tǒng)整）共舞（dancingwiththeknowledge）。4.互動的教學(xué)觀師生之間的互動；158師生與知識互動狀態(tài)

教師學(xué)生

存于書本的明確知識存于實踐經(jīng)驗的默會知識師生與知識互動狀態(tài)教師學(xué)生存于書本的明確知識存于實踐經(jīng)159通過信息技術(shù)促進互動“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）通過信息技術(shù)促進互動160

（二）推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

３．創(chuàng)新的教學(xué)行為的類型與特征４．創(chuàng)新的教學(xué)行為的思路與方式（二）推進教學(xué)行為創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性１．教學(xué)行為創(chuàng)新161１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素權(quán)威控制平等互動對話溝通靜聽（灌輸）控制－對話式教學(xué)：大多數(shù)情況下教師仍然具有絕對的課堂控制權(quán)，學(xué)生有一點點話語權(quán)。對話－互動式教學(xué)：典型個性化教學(xué)，強調(diào)開放式互動，教學(xué)的唯一規(guī)范在于學(xué)生的自由（行為、認知、情感的投入）控制－灌輸式教學(xué)：典型傳統(tǒng)型教學(xué)，學(xué)生在絕對控制下靜聽教師傳授知識，內(nèi)容枯燥無味、方式呆板。灌輸－互動式教學(xué)：表層對話：一問一答，大多數(shù)問題均屬于事實性的或程序性的１．教學(xué)行為創(chuàng)新的關(guān)鍵要素權(quán)威控制平等對話溝通靜聽（灌輸）控162關(guān)鍵要素控制與互動灌輸與對話權(quán)威與平等接受與建構(gòu)關(guān)鍵要素控制與互動163２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

以教師給出結(jié)論為主，通過機械記憶、模仿與簡單套用，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能，有時還采用各種教學(xué)工具和手段引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記住。２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題以教師給出結(jié)論為主，通過機械記憶、164２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題

在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關(guān)的名稱、語詞概念、定義、性質(zhì)、公式、原理等。在應(yīng)用知識方面，是標準情境中的簡單套用，或是按照例題作機械的模仿。２．傳統(tǒng)教學(xué)行為的問題在獲得知識方面，主要是記住事實，其165３．創(chuàng)新性教學(xué)行為的類型與特征

理解性教學(xué)行為探究性教學(xué)行為３．創(chuàng)新性教學(xué)行為的類型與特征理解性教學(xué)行為166理解性教學(xué)行為的特征

教師變換各種角度對知識和技