2022年教師資格《高中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》沖刺提分卷

2022年教師資格《高中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》沖刺提分卷1[單選題]（江南博哥）某版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三個(gè)部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力等。對該“名著導(dǎo)讀”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.名著學(xué)習(xí)對學(xué)生語文水平的提高意義重大．應(yīng)規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀B.以“名著導(dǎo)讀”部分所推薦的作品為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增補(bǔ)推薦作品C.利用兩周時(shí)間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)。以迅速取得此專題的教學(xué)成果D.課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的文章足以豐富學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。名著導(dǎo)讀可忽略正確答案：B參考解析：學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力應(yīng)該得到培養(yǎng)，但不可過分增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，排除A；教師對學(xué)生的精心引導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生對名著閱讀部分自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量，不能以速度取勝，排除C；“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不一定花大量課時(shí)，可在課外自主安排，但不可全盤忽略，排除D。因此選擇B項(xiàng)。2[單選題]閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)[A]師：首先，我想邀請一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時(shí)播放與詩意契合的FLASH動畫)[C]師：請同學(xué)們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點(diǎn)?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄?，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個(gè)字要拖長一點(diǎn)，讀的時(shí)候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個(gè)伸出右手向外拉開的動作。[D]師：真厲害。這位同學(xué)連朗誦的表情和手勢這些細(xì)節(jié)都考慮到了。生……師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗(yàn)，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂！對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（??）。A.師生合作。體現(xiàn)出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時(shí)又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味B.根據(jù)詩歌特點(diǎn)。合理適時(shí)選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩意”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C.以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的決定性作用D.多樣化的點(diǎn)評，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的多樣性、全面性、客觀性等原則正確答案：C參考解析：“以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容”，“學(xué)生興趣……起決定作用”，說法錯誤，教學(xué)內(nèi)容的選擇是由學(xué)生情況、教材情況、課文內(nèi)容等內(nèi)容綜合決定的。故C項(xiàng)錯誤，當(dāng)選。3[單選題]閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按要求答題。閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個(gè)自覺鍛煉和訓(xùn)練的過程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，因?yàn)椤伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑”。但是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對話。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師的點(diǎn)撥是必要的，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。所以，在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本主要內(nèi)容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及滲透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，學(xué)會鑒賞、評價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。對上述教學(xué)論文分析不正確的是()A.在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以教師進(jìn)行理論指導(dǎo)為主B.在閱讀文本時(shí)要學(xué)會具體問題具體分析C.用專業(yè)術(shù)語解讀閱讀，能有效提高閱讀教學(xué)效率D.在閱讀過程中多借助理論指導(dǎo)，有利于提高讀者的閱讀能力正確答案：A參考解析：從題干的引文可知，在閱讀教學(xué)過程中，教師進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。A項(xiàng)，“應(yīng)以教師進(jìn)行理論指導(dǎo)為主”的說法錯誤。4[單選題]某版高中語文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是（??）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》正確答案：A參考解析：《竇娥冤》是關(guān)漢卿的一篇著名的雜??；《雷雨》是曹禺著名的話劇作品；《哈姆萊特》是莎士比亞著名的戲劇作品。A項(xiàng)，《高老頭》是巴爾扎克的一部著名小說；B項(xiàng)，《茶館》是老舍的一部話劇劇本；C項(xiàng)，《偽君子》是莫里哀的一部戲劇作品；D項(xiàng)，《趙氏孤兒》是紀(jì)君祥創(chuàng)作的一部雜劇。題干和B、C、D項(xiàng)中的作品都為中外文學(xué)史上著名的戲劇或話劇作品。故A項(xiàng)不滿足推薦要求，當(dāng)選。5[單選題]閱讀下面一位教師教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)實(shí)錄(片段)的開篇介紹，按要求回答問題。師：本文的作者是誰?生：施耐庵。師：本文節(jié)選自哪部中國古典文學(xué)名著?生：《水滸傳》。師：中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?生：《紅樓夢》曹雪芹，《西游記》吳承恩，《三國演義》羅貫中。對此教學(xué)實(shí)錄片段的分析不準(zhǔn)確的是()A.教師采用“一問一答”的問答法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上活躍了課堂氣氛B.問答法體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在一定程度上也能強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識C.“中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?”這一教學(xué)提問對高中生來說難度過小，不利于學(xué)生積極思考D.課堂教學(xué)中大量使用該教師的教法，會取得利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿堂問”“滿堂答”的積極效果正確答案：D參考解析：這種教學(xué)方式忽略了高中生思維的特點(diǎn)，不利于啟發(fā)他們思考，也不利于培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維特質(zhì)。6[單選題]閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。師：從第二段中。你們看到的是一個(gè)怎樣的燭之武呢?請一個(gè)學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！?聲音響亮．聲調(diào)平靜)生1：他有才學(xué)，是一個(gè)深明大義的人，有著強(qiáng)烈的愛國心與責(zé)任感。師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的?生1：年輕時(shí)未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求，在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈。(幻燈片顯示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官)，三世不遷官……步履蹣跚)師：“圉正”是養(yǎng)馬的官．當(dāng)時(shí)作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。學(xué)生們私下議論，感嘆不已。(再請生2朗讀一遍，生語速緩慢，聲調(diào)低沉)(全班齊讀一遍，感情表達(dá)很到位)師：燭之武最終還是丟掉個(gè)人私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個(gè)字，你們是怎么理解的呢?生(眾)：被包圍，很危險(xiǎn)。師：這時(shí)我們看到的又是一個(gè)怎樣的燭之武呢?生(眾)：很勇敢，有愛國心。師：燭之武，年紀(jì)已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營．這是一種怎樣的勇敢與熾熱的愛國心啊!以下選項(xiàng)對這段教學(xué)片段評析錯誤的一項(xiàng)是（）。A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路，抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了教師的課堂主體地位正確答案：D參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。故D項(xiàng)表述錯誤。7[單選題]在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)正確答案：C參考解析：助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋，題解、作者介紹、插圖，等等。8[單選題]教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師在上課前發(fā)給了學(xué)生一些資料，詳細(xì)介紹了郁達(dá)夫的生平。對于這一活動分析不正確的是()A.通過人物背景可以讓學(xué)生深入了解寫作風(fēng)格B.給學(xué)生補(bǔ)充了歷史背景知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)反映這個(gè)時(shí)代的其他課文C.在鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性、自主探究方面欠考慮D.作者的生平并不能反映作者整體的寫作風(fēng)格，這一活動沒有意義正確答案：D參考解析：作者的生平經(jīng)歷雖然不能反映作者所有作品的風(fēng)格，但是能夠在作品中找到其經(jīng)歷的痕跡，有助于學(xué)生把握作品的內(nèi)容和思想感情。9[單選題]在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）。A.以常春藤來象征作家以至整個(gè)中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷B.因?yàn)閻郏阆氚阉紴榧河羞@是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧C.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表達(dá)出作者對綠色的渴盼和愛戀，并借常春藤的生長過程．寫出了常春藤充滿生命的活力與激情，給人帶來生的喜悅D.通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情正確答案：D參考解析：《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，他懷念起1939年(作本文的一年前)在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)地朝著窗外的方向，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永遠(yuǎn)不屈服于黑暗”。盧溝橋事變發(fā)生后，讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到雖被囚系而枯萎、卻固執(zhí)地朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，常春藤也象征著作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個(gè)正直愛國者的情感和愿望。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)后半句在散文中沒有體現(xiàn)出來；B項(xiàng)、C項(xiàng)沒有深入到文章的中心去理解，過于表面。10[單選題]閱讀下面一位高中教師作文課的教學(xué)反思實(shí)錄(節(jié)選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲．甚至可以說是語文教學(xué)的“半壁江山”，尤其是對存在高考應(yīng)試的高中階段的作文教學(xué)而言。[A]然而，有的教師在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，作文教學(xué)就直奔高考而去，“應(yīng)試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號。放任自流，以日記、周記等隨筆替代作文的訓(xùn)練，“規(guī)范”要求嚴(yán)重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學(xué)。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標(biāo)要求。[C]高中作文教學(xué)既要解決學(xué)生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學(xué)生寫作的技巧性問題，如結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等。前者是“根本”，后者是“末節(jié)”。而如今高中作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應(yīng)試技巧的多了，使得學(xué)生作文形式新穎但內(nèi)容空泛。只有根本性的問題得到了切實(shí)而有效的解決，才能去追求細(xì)枝末節(jié)的技巧。[D]進(jìn)入高中階段的學(xué)生，不能夠像小學(xué)和初中那樣，將自己的思維長久地停留在形象思維的層面。必須能夠進(jìn)入到以訓(xùn)練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個(gè)性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓(xùn)練之“根”，就應(yīng)該是我們牢牢把握的高中作文訓(xùn)練的根本著力點(diǎn)。對畫線句子的分析錯誤的一項(xiàng)是（??）。A.該觀點(diǎn)是該教師基于應(yīng)試教育以及高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀得出的推論B.該教學(xué)設(shè)想符合新課標(biāo)要求，對高中生作文水平的提高很有幫助C.這是因?yàn)榭紤]到了高考對作文的要求?？紤]到了學(xué)生作文的實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)也考慮到了學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要D.這是根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)得出的推論，同時(shí)也提到了教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面加大著力正確答案：B參考解析：能寫記敘文、議論文、說明文三種體裁的文章是舊課標(biāo)的表述。新課標(biāo)明確提出高中生作文要“能寫論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文章”。此三類包含的具體文體眾多。11[單選題]閱讀以下《口語交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學(xué)們對別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些套子?請小組針對此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢?參與者：當(dāng)然對我們有一定的幫助，對檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。匯報(bào)者：[C]同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請他給出指導(dǎo)意見。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項(xiàng)是（?）。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容．提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結(jié)與匯報(bào)．是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義正確答案：D參考解析：關(guān)于這次討論的過程與結(jié)果，記錄者做了詳細(xì)的記錄，這個(gè)記錄不僅可以拿給老師，請老師提出指導(dǎo)意見，也可以讓學(xué)生看，對下次的口語交際·討論課的進(jìn)行提供借鑒。因此D項(xiàng)“沒有任何意義”錯誤，當(dāng)選。12[單選題]某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.語言文字應(yīng)用B.詩歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇正確答案：B參考解析：《游褒禪山記》是山水游記類散文，所以，這一專題應(yīng)該是詩歌與散文。13[單選題]教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《家》時(shí)，要求學(xué)生們帶著問題閱讀文本：在這部作品中哪一人物是“一個(gè)新舊參半，有著雙重人格的人”，下面與此相關(guān)的是()A.覺慧B.覺民C.鳴鳳D.覺新正確答案：D參考解析：覺新是一個(gè)被封建禮教腐蝕了頭腦、磨去了銳氣的大少爺，是一個(gè)“具有雙重人格的人”，他善良懦弱，既是一個(gè)深受封建倫理道德熏陶和迫害的地主少爺，又是一個(gè)受到“五四”新文化運(yùn)動影響的青年，一方面他是同情封建禮教的受害者，一方面又反對受害者(包括他自己)進(jìn)行的反抗。慘痛的生活教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)，最終使他有了初步的覺醒和反抗。覺新的性格在某種程度上反映了我們民族性格劣根性中“忍讓、委曲求全”的本質(zhì)。14[單選題]在學(xué)習(xí)《鴻門宴》之后，教師要求學(xué)生注意“大王來何操”這個(gè)句式的特點(diǎn)，下列語句含有同類用法的是（）。A.石之鏗然有聲者，所在皆是也(《石鐘山記》)B.身死人手，為天下笑者，何也(《過秦論》)C.惟兄嫂是依(《陳情表》)D.蘇子與客泛舟于赤壁之下(《赤壁賦》)正確答案：C參考解析：題干中的句子是賓語前置句。A項(xiàng)為定語后置；B項(xiàng)為被動句；D項(xiàng)為介詞結(jié)構(gòu)后置，都不屬于賓語前置；C項(xiàng)“惟……是”結(jié)構(gòu)，使賓語“兄嫂”前置，故此句為賓語前置句，當(dāng)選。15[單選題]閱讀以下材料，回答問題。在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：①淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。②對舊教材刪改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④談《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤談《荷塘月色》疊詞使用的效果。⑥《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。⑦談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。⑧我看余光中對朱自清散文的評價(jià)。選定題目后，老師詳細(xì)說明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解。選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：(1)探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化．引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。(2)探究語言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點(diǎn)。(3)分析別人的評價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問，大家共同討論后得出探究結(jié)果。這是某位高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)的教學(xué)課例，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是（）。A.探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要B.在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進(jìn)中注重構(gòu)建學(xué)生的探究意識，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果C.這個(gè)探究過程的探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識D.在使用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，但應(yīng)讓學(xué)生自己尋找探究的方法，這段教學(xué)課例中的探究教學(xué)教師明確了探究方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維正確答案：D參考解析：在這個(gè)探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過程中受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過程自然順暢。故D項(xiàng)說法錯誤，當(dāng)選。16[簡答題]案例：閱讀《雷雨》教學(xué)片段，完成下題。師：本節(jié)課我們重點(diǎn)研讀周樸園與魯侍萍間的矛盾沖突。請同學(xué)們細(xì)讀文本。思考：現(xiàn)在周樸園到底愛不愛魯侍萍?(設(shè)時(shí)六分鐘，生邊讀邊勾畫)生：我認(rèn)為周樸園愛魯侍萍。因?yàn)樗涀×唆斒唐?月18的生日。把她當(dāng)作正式嫁給周家的人看待，一直使用魯侍萍用過的家具，保留著魯侍萍生孩子后怕風(fēng)、連夏天也關(guān)窗的習(xí)慣。師：還有誰支持該同學(xué)的觀點(diǎn)?生：周樸園保存并穿繡有“梅花”和“萍”的舊襯衣，梅待萍跳河后，周樸園看見了河邊的衣服，還想給她修一修墳?zāi)?。生：周樸園給大兒子取名周萍，也是出于懷念的緣故。師：你讀得很仔細(xì)。有反對意見嗎?生：我認(rèn)為周樸園并不是真愛魯侍萍。當(dāng)周樸園知道眼前的就是當(dāng)年的梅侍萍時(shí)，“(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?”“誰指使你來的?”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！敝軜銏@對魯侍萍的出現(xiàn)極其恐慌和惱怒。并以為魯侍萍來訛詐自己。師：欣賞戲劇作品。深入品味作品中人物的語言是至關(guān)重要的。這位同學(xué)不僅揣摩了人物的語言，而且體會了人物的心理，甚至讀出了語言的“潛臺詞”。生：周樸園給魯侍萍支票，我認(rèn)為是為了堵魯侍萍的口，以防真相暴露，毀壞他的名譽(yù)和家庭，對周樸園而言，魯侍萍無疑于身邊的定時(shí)炸彈。師：最終的結(jié)局也證明周樸園的預(yù)見是完全正確的，亦可見其深謀遠(yuǎn)慮。生：不，是老奸巨猾。(生大笑)師：那么．周樸園對魯侍萍的情感到底該如何定位呢?生：我認(rèn)為，周樸園以前曾喜歡過魯侍萍，但隨著雙方地位及經(jīng)歷的改變，已經(jīng)不喜歡了。生：應(yīng)該說，周樸園喜歡的是年輕時(shí)聰慧溫順、小鳥依人般的梅侍萍，而不是現(xiàn)在人老珠黃又倔強(qiáng)的魯媽。師：(笑)你很機(jī)智，將梅侍萍與魯媽相對立，效果確實(shí)大相徑庭。生：我認(rèn)為，周樸園喜歡的是以前“死”了的、可彌補(bǔ)自身空虛的梅侍萍，而非現(xiàn)在“活”著給自己的社會地位造成威脅的魯侍萍。師：請同學(xué)們設(shè)想一下。如果當(dāng)年梅侍萍不被周家趕走，周魯兩人的愛情將如何發(fā)展?生：最終會以悲劇收場。因?yàn)樗麄兊膼矍椴⒎墙⒃谌烁衿降鹊幕A(chǔ)上，況且封建等級制度也絕不會允許周家少爺娶使女為妻。生：從《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等作品中完全可以推測出他們的情感悲劇。生：“色衰而愛弛”，這是男權(quán)社會中廣大婦女的共同悲劇命運(yùn)的真實(shí)寫照。師：是的，現(xiàn)在的周董事長也一直標(biāo)榜自己的治理下的“理想家庭”，從他管教繁漪、教育子女亦可見他的獨(dú)斷專行。師：那么周樸園的性格特征該如何定位呢?生：假裝喜歡卻厭惡，這是一種葉公好龍式的虛偽。生：大年三十把魯侍萍和奄奄一息的病兒趕出了家門，可見他的冷酷。生：為了一己私利而不惜對昔日戀人絕情。足見他的自私。師：可見，周大董事長的個(gè)性可概括為：虛偽、冷酷、自私。(板書)問題：以上是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，這段教學(xué)實(shí)錄值得我們學(xué)習(xí)的地方在哪里?在閱讀教學(xué)中如何巧妙地設(shè)置有效的課堂提問?參考解析：(1)評析：本教學(xué)設(shè)計(jì)以“現(xiàn)在周樸園到底還愛不愛魯侍萍?”來設(shè)置矛盾，直入主題，體現(xiàn)了“長文短教，淺文深教”的教學(xué)機(jī)智和“優(yōu)秀教師把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，平庸教師把簡單內(nèi)容復(fù)雜化”的教學(xué)取舍藝術(shù)；同時(shí)一問激起千層浪，充分體現(xiàn)了“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的新課改教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主閱讀、廣泛交流的機(jī)會，使他們的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情景中不斷釋放．在交流中感受到成功的樂趣和自信，并且形成一種閱讀的期待、對話的期待。同時(shí)，在教師“導(dǎo)”的引領(lǐng)及畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥下，學(xué)生閃爍著個(gè)性思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞。進(jìn)而激發(fā)了情趣盎然的“生成”，使生本、生生、師生的多重對話，成了課堂教學(xué)最美的風(fēng)景，戲劇教學(xué)的重點(diǎn)“品味個(gè)性化的語言和人物個(gè)性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。(2)如何設(shè)置課堂提問：①教師對教材的把握要有高度和深度；②教者要熟悉文章的思路和布局，對教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處及知識訓(xùn)練項(xiàng)目更要了然于心，成竹在胸；③備課時(shí)多想想：哪些問題該問?怎樣問?要問出什么來?這樣，提出的問題才會“精”而不繁，“深”而可及，教學(xué)目標(biāo)才會明晰化．教學(xué)環(huán)節(jié)才更簡潔化。17[簡答題]師：剛才大家在朗讀的時(shí)候了解到詩人流露的獨(dú)特情懷了嗎?生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?生：好像沒感覺。師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望從中可以得到些什么?生：我覺得老師最好不要直接給我們翻譯或者讓我們翻譯詩中的句子，因?yàn)楹茈y翻譯，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能用點(diǎn)新方法。師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵姼枳置嬉馑驾^難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。(學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時(shí)間)生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮成了……分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的。(20分)參考解析：該教師能讓學(xué)生通過朗讀整體感知文本，并能根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情改變教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為主體，并且能夠提高學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、獨(dú)立提煉重點(diǎn)內(nèi)容的能力，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)重難點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。18[簡答題]案例：閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下題。師：朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅，渾然一體，每個(gè)讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細(xì)微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個(gè)個(gè)精靈，她們是來自神秘的世界嗎?在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎?那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會?；ǘ湓谠鹿庵歇?dú)自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨(dú)自享受這份憂傷。(同學(xué)們這么精彩的發(fā)言讓老師感到很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是老師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)同學(xué))師：同樣的內(nèi)容大家的感覺卻不同．你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢?生1：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見啊!作者能不開心嗎?生2：作者心情很憂郁，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時(shí)候，在字里行間感覺到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語。最關(guān)鍵的是我讀的時(shí)候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情肯定很憂傷。師：同學(xué)們的分析都很有道理，這和作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情分不開，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情?能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎?生1：是對國家前途的憂慮。因?yàn)樽髡叻磸?fù)提到“這幾天心里頗不寧靜”，而那段日子國家發(fā)生了很多重大事件。生2：我也贊成。文章的結(jié)尾說“這令我到底惦著江南了”．“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因?yàn)橄氲浇喜缮?，終于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當(dāng)時(shí)的江南有什么事讓作者“掛念”“放心不下”?這不是一清二楚嗎?師：同學(xué)們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀后感，有些同學(xué)理解過于“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認(rèn)為。哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢?生：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，我認(rèn)為不妥，因?yàn)楸疚碾m然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。師：其實(shí)大家的讀后感都有可取之處，都是對文章的一種感悟，結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)解讀文章，就會產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》，畢競一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特啊!問題：以上是一位高中語文教師有關(guān)《荷塘月色》的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀并結(jié)合新課標(biāo)作出評析。參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“教學(xué)建議”中提出：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀與鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品內(nèi)涵的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性．鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！蔽谋颈旧硎且粋€(gè)極其豐富復(fù)雜的世界，文學(xué)作品具有開放性，不是幾個(gè)簡單的概括性結(jié)論可以包容所有的內(nèi)涵，應(yīng)該提倡多元思維。尤其對文學(xué)作品的解讀，多元的理解也體現(xiàn)了文本自身具有的結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性。因此，要重視學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的創(chuàng)造性思維活動，要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。而這則教學(xué)實(shí)錄片段，即是教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生對課文完成多元解讀作品的一個(gè)精彩片段。教師沒有先人為主，而是在調(diào)動學(xué)生自己進(jìn)行欣賞的前提下，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍視學(xué)生富有個(gè)性的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們在教學(xué)中所追求的。材料題根據(jù)以下材料，回答19-21題杜甫《登高》原文風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修3第二單元第五課第三篇，另外兩篇為《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)，同單元另外三篇課文為《蜀道難》《琵琶行·并序》《李商隱詩兩首》。單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術(shù)有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生情況高一年級第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問題：19[簡答題]查看材料根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①了解詩人杜甫的生平及本詩寫作的時(shí)代背景，掌握杜甫詩歌創(chuàng)作對后世的影響。②理解詩歌的主要意象，學(xué)會自主分析詩歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。③掌握杜甫詩歌“沉郁頓挫”的藝術(shù)特色。④背誦全詩。過程與方法：①朗讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛與無盡的哀思。②小組合作探究，分析并理解詩歌的主要意象及詩歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。③分析意象，知人論世，解讀詩歌。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩人的深層情感，體會詩人的深沉苦痛與無盡哀思。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)杜甫詩詞，要在背誦記憶的基礎(chǔ)上，把握其中的意象，體味沉郁頓挫之感，感知詩詞中蘊(yùn)含的深沉情感與無盡哀思。②文本分析《登高》是某版高中語文教材必修3第二單元第五課第三篇?！兜歉摺肥且皇字饔^情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩。詩人把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富有想象力和聯(lián)想力的意象中，借此表達(dá)了對國家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。③學(xué)情分析學(xué)生對杜甫的詩歌及其詩歌的風(fēng)格并不陌生，但是該階段的學(xué)生對詩歌鑒賞方法缺乏系統(tǒng)化的了解，往往只滿足于背誦、記憶，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感，對“知人論世”和“意象分析法”較為陌生。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞誦讀的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會品味詩歌的意境，進(jìn)而把握詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)其潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。20[簡答題]查看材料選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)參考解析：【參考設(shè)計(jì)】《登高》情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)一、新課導(dǎo)入(PPT展示本詩寫作背景)導(dǎo)入語：《登高》是杜甫在夔州期間的作品。重陽佳節(jié)，杜甫感慨萬千，獨(dú)自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。今天就讓我們一起走進(jìn)杜甫的生活，體會杜甫的情感。二、舊知回顧師生共同回憶有關(guān)杜甫的文學(xué)常識。三、自由品讀，初步感知1．教師范讀，學(xué)生跟讀。注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，四是讀出感情。教師引導(dǎo)：誦讀時(shí)，要根據(jù)詩意讀出感情。2．學(xué)生