導(dǎo)學案的編制三生教育學習社區(qū)課件

“導(dǎo)學案”的編制、使用和管理杜金山2011.3.18“導(dǎo)學案”的編制、使用和管理杜金山一、為何用導(dǎo)學案二、導(dǎo)學案的編制三、導(dǎo)學案的使用四、導(dǎo)學案的管理

一、為何用導(dǎo)學案為何必須使用導(dǎo)學案①教學是師生一種合作性的和生成性的活動；②教學的過程是通過對話使學生積極參與的過程；③教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；④教學引導(dǎo)學生進行綜合思維；⑤教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。

——美國有效教學五原則為何必須使用導(dǎo)學案①教學是師生一種合作性的和生成性的活動；為何必須使用導(dǎo)學案“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！?/p>

——《學會生存》為何必須使用導(dǎo)學案為何必須使用導(dǎo)學案影響學習效率的四個關(guān)鍵因素１、情感前提（人性）２、認知前提（準備）３、自主時間（思維）４、教學方式（交學）為何必須使用導(dǎo)學案影響學習效率的四個關(guān)鍵因素為何必須使用導(dǎo)學案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）

當下，我國課堂變革的根本任務(wù)和途徑是重建兩大關(guān)系，即師生關(guān)系和教學關(guān)系。不同的教學關(guān)系，決定不同的課堂呈現(xiàn)，課堂變革，說到底是課堂狀態(tài)的改變。由于師生關(guān)系決定教學關(guān)系，而師、生關(guān)系取決于師、生的身份和“資格”，所以，除了新課改提出的“轉(zhuǎn)變師生”身份外，還必須提供新的學習工具和流程，讓學生在課堂上獲取相應(yīng)的合作“資格”。為何必須使用導(dǎo)學案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）為何必須使用導(dǎo)學案

二、“交學”的必要

現(xiàn)代課堂，教學是師生一種“合作性”的和“生成性”的活動，教學的過程是一個通過“對話”使學生積極“參與”的過程，課堂是交流的場所，學習必然需要交流。最有效的交流第一是在平等“主體”間；第二是交流各方方有著相同或者相似的閱歷（能力）。由此可見，“預(yù)習”是現(xiàn)代課堂必有的環(huán)節(jié)，既是學生“自主”學習的開始，也是為了獲取交流的能力。導(dǎo)學案是交流各方具有相同或者相近閱歷的基本保障（信息對稱）。為何必須使用導(dǎo)學案

二、“交學”的必要為何必須使用導(dǎo)學案三、承載新學習流程的需要“傳統(tǒng)課堂的流程就決定了學生學習的被動地位”——張志勇現(xiàn)代課堂一定是學生能夠主動參與的課堂。如果用兩個字表達傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代看堂的根本不同，那就是“被動”和“主動”。學習金字塔理論告訴我們，所有的“高效”的學習，都發(fā)生在主體的主動性前提下。改變流程，就必須改變學習載體。為何必須使用導(dǎo)學案三、承載新學習流程的需要為何必須使用導(dǎo)學案四、是高效學習、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求１、真正的學習只發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，這個理論同時告訴我們?yōu)槭裁磳W習是一個漸進的過程，也就是說不是什么人在什么情況下都能學會任何知識的。心中無“物”視而不見、充耳不聞，沒有“知”何來“識”？２、“心有靈犀”才能“一點通”。沒有正確、足夠的認知前提，作為學習的主體，在接受任何知識性信息的“知”“識”過程中都有誤差，誤差是課堂低效的原因之一。３、以“有知”對“無知”的課堂，是不道德的，往往帶給學習者心靈傷害。為何必須使用導(dǎo)學案四、是高效學習、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求為何必須使用導(dǎo)學案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要現(xiàn)代課堂，必須處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，才能發(fā)揮出最大效益。教師和學生共同構(gòu)成了學習的主體，教師的在“學”中教，學生在“教”中學，其民主性、合作性、生成性等表現(xiàn)得十分充分。但在生命、人格平等的大前提下，其各自承擔的使命并不盡同。教師在合作中起著策劃、組織、調(diào)控、激勵、點撥、評價等隱性或顯性的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學案是教師的策劃案，在目標選擇、內(nèi)容取舍、進度、深度、寬度（介入程度）、課堂容量、學法指導(dǎo)、培植動力等方面，無不包含著教師的精心預(yù)設(shè)和期待。為何必須使用導(dǎo)學案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要編制導(dǎo)學案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學案：導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)學：學生、學習案：方案編制導(dǎo)學案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學案：編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的功能：教案、學案、練案、測驗、筆記。

既能承載學生學習的全部內(nèi)容（豐富性）和基本流程，又能確保不同層次的教師和學生都能使用（差異性）；既能保證課堂變革從量變開始，又能滿足課堂快速質(zhì)變的需求，實現(xiàn)一個學校課堂變革的平穩(wěn)過渡，規(guī)避變革中的風險！編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的功能：編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案編制的五個基本原則：主體性原則（為誰而編）探究性原則（給結(jié)論還是給過程）問題化原則（回到知識的源頭）層次化原則（遵循兩個邏輯）一課一案原則（建議）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案編制的五個基本原則：為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？生活→問題（經(jīng)驗）→感悟→抽象→知識→記載后人怎樣才能最有效地習得知識？“生活”→問題（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化傳統(tǒng)教學：教師“獨角戲”知識“閉循環(huán)”。從記載到記憶→考記憶為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學：在教師的幫助下，讓學生“重走”知識的發(fā)現(xiàn)之旅！師生大合唱，開放大循環(huán)?！吧睢薄鷨栴}（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化教師承擔的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”任務(wù)：

知識信息→知識→具象→問題→“生活”為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學：在教師的幫為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文章、章節(jié)、框題所表述的內(nèi)容，都是一個整體。但就一節(jié)課的學習而言，我們始終無法讓學生“一口吞下一個大饅頭”，“飯”必須一口一口地吃，教師的責任，就是提前將“大饅頭”做小，讓學生能夠比較順利地“吃”進“嘴”里。這個“做小”的過程，就是知識問題化的過程。2、問題化讓“知識性信息”向“知識”邁進。３、問題化是“知識”走向“生活實踐”的橋梁。為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題：１、提煉知識點：所謂學習，就是學習者在引進他人智慧條件下特殊的自我創(chuàng)新過程。在學生自我創(chuàng)新明確知識意義的建構(gòu)過程中，他不需要、你也不可能直接給他一個“成品”，你應(yīng)該只給他提供適當和必須的“支點”，這個“知”點，由教師根據(jù)課標、教材、學情和個人擅長進行選擇。２、知識轉(zhuǎn)化為問題：讓知識還原為生活的“橋梁”就是知識的問題化。（速度概念）３、問題的源頭是“生活”，問題生活化，才能實現(xiàn)到“原點”去設(shè)計問題。（能量守恒、波、病毒）怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認知、感悟、能力、興趣、意志、情感的源頭！困難：當下中國的絕大多數(shù)教師習得知識時是生吞活剝的，根本沒經(jīng)歷“生活”；今天的教師忙于應(yīng)付考試，沒有時間生活；很多“名師”滿足于學生考得不錯，甘愿在試卷上“勞作”，不愿意生活。所以，很多教師只是知識的“搬運工”：教育土地上耕作的“農(nóng)民”，知識工廠流水線上的“熟練工”，考試選手的“訓(xùn)練員”。這既是他們的悲哀，更是中國教育的悲哀、中華民族的悲哀。問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認知、感悟、能力、“問題”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學習是在特定空間（教室）、有限時間（課時）、規(guī)定目標（內(nèi)容）及特定人群（師生）參與的學習活動。為了實現(xiàn)資源共享，應(yīng)盡量讓問題的解決過程實現(xiàn)顯性化（生活化、情景化）。檢測：學習目標和課堂問題具備可檢測性，以便師生更好地把握課堂效果的達成?！皢栴}”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學習是在特定空間（教為何要求問題層次化？一、學習的進展是有層次的二、知識和課堂的內(nèi)在邏輯性發(fā)展三、學生需求的層次性ＡＢＣＤ四、培植和保護學生的“內(nèi)驅(qū)力”為何要求問題層次化？一、學習的進展是有層次的導(dǎo)學案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運工）２、封閉：結(jié)論單一，沒有開放余地３、主觀：難度、容量４、習題化：流程倒置，無從下手５、試卷化：沒有邏輯，割裂進程６、共性化：違背因?qū)W定教原則（學段、學科、課型、深度、廣度、進度）７、剪貼化：無教師個性痕跡導(dǎo)學案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的編寫體例（顯性隱性）1、學習目標2、重、難點（預(yù)設(shè)）3、知識鏈接4、學法指導(dǎo)5、學習過程

6、學習反思7、訓(xùn)練檢測8、歸納小結(jié)編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的編寫體例（顯性隱性）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W習目標：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用基本要求：全面、準確、簡潔（三句話）“四個吃透”1、

吃透教材與課標2、

吃透本課在本學科體系中地位3、

吃透本節(jié)課的“價值點”4、

吃透學情（知識“錨點”“沖突點”“錯點”）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W習目標：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用導(dǎo)學案的類別及特點按學校：普通、職業(yè)、綜合按學段：小學、初中、高中按年級：低年級、高年級按學科：語、數(shù)、外……按課型：新授、復(fù)習、講評、實驗按時間：周一至周五、周末、假日導(dǎo)學案的類別及特點按學校：普通、職業(yè)、綜合編制導(dǎo)學案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學案設(shè)計的主體原則上是教師，但有些課型（試卷講評）和時段的導(dǎo)學案，也可以是師生共同完成。高年級、雙休日、節(jié)假日或第二次使用的導(dǎo)學案的設(shè)計主體一定是師生。２、導(dǎo)學案的設(shè)計程序遵循“三、三”完成制。３、導(dǎo)學案集“橫”“縱”兩大團隊的智慧而成。編制導(dǎo)學案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學案設(shè)計的主體原則上是教導(dǎo)學案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團隊第一個三：個備、集備、個備第二個三：課前、課中、課后橫向團隊：當前的教研組成員和學生縱向團隊：以前的教研組成員和學生導(dǎo)學案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團隊第一個三：個備、集備、個編制導(dǎo)學案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”。１、分派任務(wù)：教研組長在集體備課的后半段，根據(jù)下周（備課周）的教學進度，確定內(nèi)容和節(jié)次，然后分配各任課教師。２、個人備課：任課教師根據(jù)相關(guān)體例的基本要求，針對本年級學生的基本情況，個人編制導(dǎo)學案初稿。３、集體備課（三項任務(wù)）：在規(guī)定的時間和地點交流后，形成統(tǒng)一的第二稿（付?。＃?、個性備課：任課教師根據(jù)自己所教班級的情況，對內(nèi)容作適當微調(diào)（發(fā)給學生前）。編制導(dǎo)學案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”編制導(dǎo)學案的基本程序第二個“三”：學生智慧參與導(dǎo)學案的修正。１、課前：個備、集備、個備后，導(dǎo)學案發(fā)給學生預(yù)習。２、課中：進入展示交流階段，教師在完成組織、調(diào)控、點撥、激勵、評價的同時，注意對導(dǎo)學案的質(zhì)量進行觀察，有意識的記錄導(dǎo)學案存在問題。３、課后：教師填寫《課堂臺帳》，對本節(jié)課導(dǎo)學案存在的問題進行梳理并提出整改建議。４、集備交流：集體備課時，各任課教師交流各自發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議，教研組長負責梳理，由教研組長對導(dǎo)學案的二稿，作紅色筆批注，批注后的導(dǎo)學案，由組長交學?！皩?dǎo)學案室”檔案。５、縱向團隊：第二學年備課，從“檔案室”提出相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)學案，供個備時參考。編制導(dǎo)學案的基本程序第二個“三”：學生智慧參與導(dǎo)學案的修正。導(dǎo)學案的使用以循環(huán)大課堂教學范式為例導(dǎo)學案的使用以循環(huán)大課堂教學范式為例導(dǎo)學案的使用導(dǎo)學案的使用導(dǎo)學案的使用（學生）導(dǎo)學案一定提前發(fā)到學生手中。課前：圍繞目標，研讀教材，遭遇障礙，求助學案，攻難破堅，嘗試“下水”，“完成”任務(wù)。預(yù)習方式：獨學、對學（最好教師參與）基本要求：全部學到，消滅“不知”，達到三種狀態(tài)，即“！”“?！薄?？”。學案狀態(tài)：單色筆（黑，藍）寫滿。導(dǎo)學案的使用（學生）導(dǎo)學案一定提前發(fā)到學生手中。導(dǎo)學案的使用（學生）

學科班長分配任務(wù)和板書上課前十分鐘，學科班長將板書任務(wù)分派到小組，組長再分派到組員（最好人人都能板書），組員在規(guī)定地點板書相關(guān)內(nèi)容。板書一定要真實。

課中展示、質(zhì)疑、對抗、糾錯、拓展、預(yù)習。紅色筆，修正錯誤，記錄最后的結(jié)論（此時導(dǎo)學案呈現(xiàn)雙色）。導(dǎo)學案的使用（學生）學科班長分配任務(wù)和板書導(dǎo)學案的使用（學生）課后堂堂清：兩層含義，一是全部修正；二是明確自己不會的問題是什么。糾錯本：把不會問題抄在糾錯本上，先自己研究，然后求助于同學，最后求助于老師?；铐搳A：用完的導(dǎo)學案，按學科分門別類收在不同的活頁夾中，待到五十份左右時，整理成冊，形成自己個性化的復(fù)習資料。導(dǎo)學案的使用（學生）課后導(dǎo)學案的使用（教師）發(fā)、收、閱、查、存、書導(dǎo)學案的使用（教師）發(fā)、收、閱、查、存、書導(dǎo)學案的管理評：業(yè)務(wù)干部評、學生評，結(jié)論進入評先選優(yōu)。曬：在教學區(qū)建立導(dǎo)學案晾曬臺，業(yè)務(wù)干部評價后的二稿導(dǎo)學案，全部晾曬，接受學生和全體教師的監(jiān)督。存：建立導(dǎo)學案檔案室，留存雙色導(dǎo)學案。集：Ａ級導(dǎo)學案結(jié)集出版，算發(fā)表文章計入考評。查：一查學生導(dǎo)學案活頁夾，二查教師《課堂教學臺帳》導(dǎo)學案的管理評：《課堂教學臺賬》

時間年級班級課題序號課前未做學生典型問題課中考勤記錄各組得分1典型事件23456課后導(dǎo)學案反思《課堂教學臺賬》

時間年級班級謝謝大家！謝謝大家！晁錯的“干部考評表”

姓名晁錯

籍貫潁川生卒年月公元前200——公元前154學歷

雙學士（法+儒）

從政簡歷及變機太學掌故（以文學）——太子舍人/門大夫/家令（上便宜事，以《書》稱說）——中大夫（書數(shù)十上，奇其才）——內(nèi)史（景帝即位）——御史大夫（愈貴）為官優(yōu)點

1、有才華（申商刑名；《尚書》；文學；辯；奇其才）2、有事業(yè)心（因上便宜事；時言…；書數(shù)十上；遂飲藥死）3、有韌勁（書數(shù)十上；“固也，不如此…

）為官缺點

1、有才無德，難以服眾（丞相發(fā)病死；莫敢難，獨竇嬰爭之；諸侯皆喧嘩）2、不識時務(wù)，不知進退（書數(shù)十上）3、恃寵張狂，不知收斂（穿兩門南出）4、固執(zhí)己見，人情淡?。译y；由此與錯有隙；遂飲藥死）任用意見

為國忘家固然可貴，人本思想缺失難成正果。政治家既需要原則性，又需要靈活性，此人若去文化部搞學術(shù)研究，或許更能體現(xiàn)其價值。我的感悟

1、金無足赤，人無完人，從不同角度對人可有不同評價；2、人有悲歡離合，得意不忘形，失意不失情。晁錯的“干部考評表”姓名晁錯籍貫潁川生卒年月公元前200“導(dǎo)學案”的編制、使用和管理杜金山2011.3.18“導(dǎo)學案”的編制、使用和管理杜金山一、為何用導(dǎo)學案二、導(dǎo)學案的編制三、導(dǎo)學案的使用四、導(dǎo)學案的管理

一、為何用導(dǎo)學案為何必須使用導(dǎo)學案①教學是師生一種合作性的和生成性的活動；②教學的過程是通過對話使學生積極參與的過程；③教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；④教學引導(dǎo)學生進行綜合思維；⑤教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。

——美國有效教學五原則為何必須使用導(dǎo)學案①教學是師生一種合作性的和生成性的活動；為何必須使用導(dǎo)學案“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！?/p>

——《學會生存》為何必須使用導(dǎo)學案為何必須使用導(dǎo)學案影響學習效率的四個關(guān)鍵因素１、情感前提（人性）２、認知前提（準備）３、自主時間（思維）４、教學方式（交學）為何必須使用導(dǎo)學案影響學習效率的四個關(guān)鍵因素為何必須使用導(dǎo)學案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）

當下，我國課堂變革的根本任務(wù)和途徑是重建兩大關(guān)系，即師生關(guān)系和教學關(guān)系。不同的教學關(guān)系，決定不同的課堂呈現(xiàn)，課堂變革，說到底是課堂狀態(tài)的改變。由于師生關(guān)系決定教學關(guān)系，而師、生關(guān)系取決于師、生的身份和“資格”，所以，除了新課改提出的“轉(zhuǎn)變師生”身份外，還必須提供新的學習工具和流程，讓學生在課堂上獲取相應(yīng)的合作“資格”。為何必須使用導(dǎo)學案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）為何必須使用導(dǎo)學案

二、“交學”的必要

現(xiàn)代課堂，教學是師生一種“合作性”的和“生成性”的活動，教學的過程是一個通過“對話”使學生積極“參與”的過程，課堂是交流的場所，學習必然需要交流。最有效的交流第一是在平等“主體”間；第二是交流各方方有著相同或者相似的閱歷（能力）。由此可見，“預(yù)習”是現(xiàn)代課堂必有的環(huán)節(jié)，既是學生“自主”學習的開始，也是為了獲取交流的能力。導(dǎo)學案是交流各方具有相同或者相近閱歷的基本保障（信息對稱）。為何必須使用導(dǎo)學案

二、“交學”的必要為何必須使用導(dǎo)學案三、承載新學習流程的需要“傳統(tǒng)課堂的流程就決定了學生學習的被動地位”——張志勇現(xiàn)代課堂一定是學生能夠主動參與的課堂。如果用兩個字表達傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代看堂的根本不同，那就是“被動”和“主動”。學習金字塔理論告訴我們，所有的“高效”的學習，都發(fā)生在主體的主動性前提下。改變流程，就必須改變學習載體。為何必須使用導(dǎo)學案三、承載新學習流程的需要為何必須使用導(dǎo)學案四、是高效學習、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求１、真正的學習只發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，這個理論同時告訴我們?yōu)槭裁磳W習是一個漸進的過程，也就是說不是什么人在什么情況下都能學會任何知識的。心中無“物”視而不見、充耳不聞，沒有“知”何來“識”？２、“心有靈犀”才能“一點通”。沒有正確、足夠的認知前提，作為學習的主體，在接受任何知識性信息的“知”“識”過程中都有誤差，誤差是課堂低效的原因之一。３、以“有知”對“無知”的課堂，是不道德的，往往帶給學習者心靈傷害。為何必須使用導(dǎo)學案四、是高效學習、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求為何必須使用導(dǎo)學案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要現(xiàn)代課堂，必須處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，才能發(fā)揮出最大效益。教師和學生共同構(gòu)成了學習的主體，教師的在“學”中教，學生在“教”中學，其民主性、合作性、生成性等表現(xiàn)得十分充分。但在生命、人格平等的大前提下，其各自承擔的使命并不盡同。教師在合作中起著策劃、組織、調(diào)控、激勵、點撥、評價等隱性或顯性的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學案是教師的策劃案，在目標選擇、內(nèi)容取舍、進度、深度、寬度（介入程度）、課堂容量、學法指導(dǎo)、培植動力等方面，無不包含著教師的精心預(yù)設(shè)和期待。為何必須使用導(dǎo)學案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要編制導(dǎo)學案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學案：導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)學：學生、學習案：方案編制導(dǎo)學案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學案：編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的功能：教案、學案、練案、測驗、筆記。

既能承載學生學習的全部內(nèi)容（豐富性）和基本流程，又能確保不同層次的教師和學生都能使用（差異性）；既能保證課堂變革從量變開始，又能滿足課堂快速質(zhì)變的需求，實現(xiàn)一個學校課堂變革的平穩(wěn)過渡，規(guī)避變革中的風險！編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的功能：編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案編制的五個基本原則：主體性原則（為誰而編）探究性原則（給結(jié)論還是給過程）問題化原則（回到知識的源頭）層次化原則（遵循兩個邏輯）一課一案原則（建議）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案編制的五個基本原則：為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？生活→問題（經(jīng)驗）→感悟→抽象→知識→記載后人怎樣才能最有效地習得知識？“生活”→問題（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化傳統(tǒng)教學：教師“獨角戲”知識“閉循環(huán)”。從記載到記憶→考記憶為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學：在教師的幫助下，讓學生“重走”知識的發(fā)現(xiàn)之旅！師生大合唱，開放大循環(huán)?！吧睢薄鷨栴}（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化教師承擔的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”任務(wù)：

知識信息→知識→具象→問題→“生活”為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學：在教師的幫為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文章、章節(jié)、框題所表述的內(nèi)容，都是一個整體。但就一節(jié)課的學習而言，我們始終無法讓學生“一口吞下一個大饅頭”，“飯”必須一口一口地吃，教師的責任，就是提前將“大饅頭”做小，讓學生能夠比較順利地“吃”進“嘴”里。這個“做小”的過程，就是知識問題化的過程。2、問題化讓“知識性信息”向“知識”邁進。３、問題化是“知識”走向“生活實踐”的橋梁。為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題：１、提煉知識點：所謂學習，就是學習者在引進他人智慧條件下特殊的自我創(chuàng)新過程。在學生自我創(chuàng)新明確知識意義的建構(gòu)過程中，他不需要、你也不可能直接給他一個“成品”，你應(yīng)該只給他提供適當和必須的“支點”，這個“知”點，由教師根據(jù)課標、教材、學情和個人擅長進行選擇。２、知識轉(zhuǎn)化為問題：讓知識還原為生活的“橋梁”就是知識的問題化。（速度概念）３、問題的源頭是“生活”，問題生活化，才能實現(xiàn)到“原點”去設(shè)計問題。（能量守恒、波、病毒）怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認知、感悟、能力、興趣、意志、情感的源頭！困難：當下中國的絕大多數(shù)教師習得知識時是生吞活剝的，根本沒經(jīng)歷“生活”；今天的教師忙于應(yīng)付考試，沒有時間生活；很多“名師”滿足于學生考得不錯，甘愿在試卷上“勞作”，不愿意生活。所以，很多教師只是知識的“搬運工”：教育土地上耕作的“農(nóng)民”，知識工廠流水線上的“熟練工”，考試選手的“訓(xùn)練員”。這既是他們的悲哀，更是中國教育的悲哀、中華民族的悲哀。問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認知、感悟、能力、“問題”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學習是在特定空間（教室）、有限時間（課時）、規(guī)定目標（內(nèi)容）及特定人群（師生）參與的學習活動。為了實現(xiàn)資源共享，應(yīng)盡量讓問題的解決過程實現(xiàn)顯性化（生活化、情景化）。檢測：學習目標和課堂問題具備可檢測性，以便師生更好地把握課堂效果的達成。“問題”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學習是在特定空間（教為何要求問題層次化？一、學習的進展是有層次的二、知識和課堂的內(nèi)在邏輯性發(fā)展三、學生需求的層次性ＡＢＣＤ四、培植和保護學生的“內(nèi)驅(qū)力”為何要求問題層次化？一、學習的進展是有層次的導(dǎo)學案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運工）２、封閉：結(jié)論單一，沒有開放余地３、主觀：難度、容量４、習題化：流程倒置，無從下手５、試卷化：沒有邏輯，割裂進程６、共性化：違背因?qū)W定教原則（學段、學科、課型、深度、廣度、進度）７、剪貼化：無教師個性痕跡導(dǎo)學案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的編寫體例（顯性隱性）1、學習目標2、重、難點（預(yù)設(shè)）3、知識鏈接4、學法指導(dǎo)5、學習過程

6、學習反思7、訓(xùn)練檢測8、歸納小結(jié)編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W案的編寫體例（顯性隱性）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W習目標：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用基本要求：全面、準確、簡潔（三句話）“四個吃透”1、

吃透教材與課標2、

吃透本課在本學科體系中地位3、

吃透本節(jié)課的“價值點”4、

吃透學情（知識“錨點”“沖突點”“錯點”）編制導(dǎo)學案的基本原則和程序?qū)W習目標：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用導(dǎo)學案的類別及特點按學校：普通、職業(yè)、綜合按學段：小學、初中、高中按年級：低年級、高年級按學科：語、數(shù)、外……按課型：新授、復(fù)習、講評、實驗按時間：周一至周五、周末、假日導(dǎo)學案的類別及特點按學校：普通、職業(yè)、綜合編制導(dǎo)學案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學案設(shè)計的主體原則上是教師，但有些課型（試卷講評）和時段的導(dǎo)學案，也可以是師生共同完成。高年級、雙休日、節(jié)假日或第二次使用的導(dǎo)學案的設(shè)計主體一定是師生。２、導(dǎo)學案的設(shè)計程序遵循“三、三”完成制。３、導(dǎo)學案集“橫”“縱”兩大團隊的智慧而成。編制導(dǎo)學案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學案設(shè)計的主體原則上是教導(dǎo)學案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團隊第一個三：個備、集備、個備第二個三：課前、課中、課后橫向團隊：當前的教研組成員和學生縱向團隊：以前的教研組成員和學生導(dǎo)學案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團隊第一個三：個備、集備、個編制導(dǎo)學案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”。１、分派任務(wù)：教研組長在集體備課的后半段，根據(jù)下周（備課周）的教學進度，確定內(nèi)容和節(jié)次，然后分配各任課教師。２、個人備課：任課教師根據(jù)相關(guān)體例的基本要求，針對本年級學生的基本情況，個人編制導(dǎo)學案初稿。３、集體備課（三項任務(wù)）：在規(guī)定的時間和地點交流后，形成統(tǒng)一的第二稿（付?。＃?、個性備課：任課教師根據(jù)自己所教班級的情況，對內(nèi)容作適當微調(diào)（發(fā)給學生前）。編制導(dǎo)學案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”編制導(dǎo)學案的基本程序第二個“三”：學生智慧參與導(dǎo)學案的修正。１、課前：個備、集備、個備后，導(dǎo)學案發(fā)給學生預(yù)習。２、課中：進入展示交流階段，教師在完成組織、調(diào)控、點撥、激勵、評價的同時，注意對導(dǎo)學案的質(zhì)量進行觀察，有意識的記錄導(dǎo)學案存在問題。３、課后：教師填寫《課堂臺帳》，對本節(jié)課導(dǎo)學案存在的問題進行梳理并提出整改建議。４、集備交流：集體備課時，各任課教師交流各自發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議，教研組長負責梳理，由教研組長對導(dǎo)學案的二稿，作紅色筆批注，批注后的導(dǎo)學案，由組長交學?！皩?dǎo)學案室”檔案。５、縱向團隊：第二學年備課，從“檔案室”提出相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)學案，供個備時參考。編制導(dǎo)學案的基本程序第二個“三”：學生智慧參與導(dǎo)學案的修正。導(dǎo)學案的使用以循環(huán)大課堂教學范式為例導(dǎo)學案的使用以循環(huán)大課堂教學范式為例導(dǎo)學案的使用導(dǎo)學案的使用導(dǎo)學案的使用（學生）導(dǎo)學案一定提前發(fā)到學生手中。課前：圍繞目標，研讀教材，遭遇障礙，求助學案，攻難破堅，嘗試“下水”，“完成”任務(wù)。預(yù)習方式：獨學、對學（最好教師參與）基本要求：全部學到，消滅“不知”，達到三