二月下旬廊坊教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)沖刺階段基礎(chǔ)題（含答案）

二月下旬廊坊教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)沖刺階段基礎(chǔ)題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？（）A、氣質(zhì)與性格B、認(rèn)知方式C、心理過程D、心理狀態(tài)【參考答案】：C【解析】：人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知一，情一意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）A、聚會(huì)功能B、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能D、啟動(dòng)功能【參考答案】：D【解析】：教學(xué)目標(biāo)具有的功能中沒有啟動(dòng)這一項(xiàng)，故我認(rèn)為答案應(yīng)該是導(dǎo)向功能更合適一些3、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、定勢(shì)效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略【參考答案】：D【解析】：建立時(shí)間表是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，屬于資源管理策略。31、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。對(duì)于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（）A、成功概率100%B、成功概率75%C、成功概率50%D、成功概率25%【參考答案】：C32、正確的健康概念應(yīng)指（）。A、沒有疾病B、身體壯實(shí)C、不但軀體健康而且心理健康D、心理素質(zhì)高【參考答案】：C【解析】：我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。33、下列屬于資源管理策略的是（）。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)視策略C、社會(huì)資源利用策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C【解析】：ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。34、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略【參考答案】：A【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。35、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型【參考答案】：D【解析】：場(chǎng)依存性個(gè)體主要利用外部的視覺線索來調(diào)整身體的位置，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。36、經(jīng)典條件反射學(xué)說是（）提出來的。A、斯金納B、華生C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：D【解析】：俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的。37、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。38、我們平時(shí)所說的舉一反三、觸類旁通是屬于（）。A、記憶B、間接思維C、思維的概括性D、遷移【參考答案】：D39、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）。A、獲得B、消退C、分化D、泛化【參考答案】：C【解析】：刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。40、奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)寸若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，是對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題1、在人和動(dòng)物身上都存在，主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán)，還有生理方面的節(jié)律變化，如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等，這屬于（）。A、注意的起優(yōu)現(xiàn)象B、生物節(jié)律現(xiàn)象C、機(jī)體“生物鐘”的表現(xiàn)D、日節(jié)律現(xiàn)象E、知覺節(jié)律現(xiàn)象【參考答案】：C,D【解析】：注意的起伏現(xiàn)象是不能直接控制的感受性所發(fā)生的周期性變化，生物節(jié)律現(xiàn)象指生命現(xiàn)象中的節(jié)律性變化。生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)變化都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。2、觀察法的記錄方式包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。3、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A、教師的指導(dǎo)B、規(guī)定限制C、采納學(xué)生的意見D、安排日程E、獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。4、以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A、桑代克B、賈德C安德森D、加特納E、吉克【參考答案】：C,D,E【解析】：桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。5、創(chuàng)造性思維具有以下特征（）。A、獨(dú)創(chuàng)性B、活動(dòng)性C、敏感性D、定義性E、洞察性【參考答案】：A,C,E【解析】：創(chuàng)造性思維特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性。6、知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段分別是（）。A、知識(shí)獲得B、知識(shí)保持C、知識(shí)的提取D、知識(shí)的遺忘E、知識(shí)的建構(gòu)【參考答案】：A,B,C7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用包括（）。A、激活動(dòng)機(jī)B、定向動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)D、調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)【參考答案】：A,B,C【解析】：動(dòng)機(jī)的作用有三方面：激活動(dòng)機(jī)、定向動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。8、專家具有哪些特征（）A、專家比新手更能有效地組織信息B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D、專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。9、正強(qiáng)化的方法包括（）。A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。10、觀察法的記錄方式包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。三、填空題1、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的特征?！緟⒖即鸢浮浚罕举|(zhì)2、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于O【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、和態(tài)度五個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)作技能4、歸因理論是從來闡述行為動(dòng)機(jī)的?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果；5、就是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。是用簡(jiǎn)圖表示事物的位置，以及各部分的操作過程?！緟⒖即鸢浮浚耗Ｊ綀D，模型示意圖；6、1994年，布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:主動(dòng)性研究、反思性研究、和社會(huì)文化研究?！緟⒖即鸢浮浚航忉?、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋中，影響較大的傳統(tǒng)理論主要有形式訓(xùn)練說、、和O【參考答案】：共同要素論概括化理論關(guān)系理論8、是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父?！緟⒖即鸢浮浚荷４?、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性?！緟⒖即鸢浮浚鹤月?0、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但男性智力分布的離差程度比女性【參考答案】：大11、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征,這就是?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?2、雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。【參考答案】：評(píng)價(jià)/反思過程13、個(gè)體心理活動(dòng)的最高形式是【參考答案】：意識(shí)14、交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和【參考答案】：預(yù)測(cè)15、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為和水平遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍怪边w移16、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的【參考答案】：積極性與主動(dòng)性17、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，它的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到年代末?！緟⒖即鸢浮浚?018、人格的核心是o【參考答案】：性格19、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略20、人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能?！緟⒖即鸢浮浚翰急R姆21、創(chuàng)造和之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)?！緟⒖即鸢浮浚赫嬲膭?chuàng)造、類似的創(chuàng)造22、制約兒童心理發(fā)展的因素有、、、及主觀能動(dòng)因素?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳與環(huán)境成熟與學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校教育因素23、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要—復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭皶r(shí)24、是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期25、當(dāng)你熟悉塑料袋的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)小便袋使用。這種心理現(xiàn)象叫做O【參考答案】：功能固著26、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)27、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚喉樝蜇?fù)遷移28、福勒和布朗將教師成長(zhǎng)劃分為、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注生存階段29、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我30、精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中是非常重要的?！緟⒖即鸢浮浚罕尘爸R(shí)的多少四、判斷題1、教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。2、自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。（）【參考答案】：正確3、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程，生理自我在3歲左右基本成熟，3歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段,社會(huì)自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。（）【參考答案】：正確4、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。5、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力不會(huì)發(fā)生變化。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一成不變的?！窘馕觥浚毫_森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4、心理學(xué)上，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是【】A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：C【解析】：賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。為了證明他的觀點(diǎn)，賈德進(jìn)行過一個(gè)很著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。5、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線【參考答案】：D6、當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)男〖t星、蓋章的卡片等屬于（）A、行為塑造法B、示范法C、強(qiáng)化法D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法【參考答案】：D7、情緒所反映的是（）。6、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)注意適度、適量。7、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。8、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）【參考答案】：正確9、定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。10、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等核心問題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤11、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適，學(xué)會(huì)調(diào)適是心理健康的基礎(chǔ)層次。（）【參考答案】：正確12、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦.不是一般人都有的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤13、盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。15、心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)的操作方式。()【參考答案】：正確【解析】：略。五、概念題1、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)家庭教養(yǎng)方式；(2)社會(huì)風(fēng)氣；(3)同伴群體。2、在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間?！緟⒖即鸢浮浚菏紫?，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚?1)幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。①教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望；②幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。①尊重學(xué)生的人格；②幫助學(xué)生克服自卑感。幫助學(xué)生提高自我控制力。①幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力；②教授自我控制的策略與方法。4、何謂心理發(fā)展？【參考答案】：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括四方面的特征：連續(xù)性與階段性。定向性與順序性。不平衡性。差異性。5、在教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？【參考答案】：促進(jìn)遷移的方法有：(1)精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理八2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略；(5)在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。6、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。年齡特征。智力水平。7、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能?！緟⒖即鸢浮浚褐笇?dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。8、發(fā)散思維的主要特征有哪些？【參考答案】：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：(1)流暢性。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性。靈活性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性9、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？【參考答案】：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。10、簡(jiǎn)述身心發(fā)展的一般規(guī)律。【參考答案】：(1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；個(gè)體身心發(fā)展的順序性；個(gè)性身心發(fā)展的階段性；個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個(gè)性身心發(fā)展的個(gè)別差異性。六、定義題1、遷移【參考答案】：遷移：遷移一詞最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)識(shí)到這樣定義的局限，而把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。2、態(tài)度定勢(shì)【參考答案】：態(tài)度定勢(shì)：個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、橫斷研究法【參考答案】：橫斷研究法：就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較。4、人格障礙【參考答案】：是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫葘?duì)或問題解決方式所構(gòu)成。5、測(cè)驗(yàn)【參考答案】：通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。七、論述題1、簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)動(dòng)機(jī)化策略。是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明確新知識(shí)的意義和價(jià)值。復(fù)述策略。教師講授新課時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識(shí)，可以保證在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，舊知識(shí)能順利激活，合理利用。組織者策略。應(yīng)用先行組織者可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握。多通道策略。所謂多通道策略是指教師在新知識(shí)的教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地建立通往新知識(shí)的途徑和通道，使新知識(shí)利于提取的線索更多,可供精加工的角度和信息更廣泛，保持得更全面、更完整。多表征策略。它是指引導(dǎo)學(xué)生以不同的具體語(yǔ)言形式來表達(dá)同一個(gè)命題。復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)是防止遺忘和深化精加工的必要手段。系統(tǒng)化策略。陳述性知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)、提取和建構(gòu)都依賴于命題網(wǎng)絡(luò)的良好組織和結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、組織和系統(tǒng)化才能使新、舊知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡(luò)。2、試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將5種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)【參考答案】：(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要,即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要,能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。3、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為幾大類？其中認(rèn)知目標(biāo)有哪幾個(gè)層次？【參考答案】：①布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類。②認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。4、怎樣理解學(xué)習(xí)？【參考答案】：關(guān)于廣義學(xué)習(xí)，希爾加德等人定義為：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、藥物反應(yīng)等）來解釋的?！迸溯闹骶幍摹督逃睦韺W(xué)》認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程?！保?）人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。（2）.人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開。（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。（5）學(xué)習(xí)行為變化的過程，并不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。5、論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)?！緟⒖即鸢浮浚旱谝?，引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學(xué)生的注意。（1）激發(fā)求知欲。（2）變化教學(xué)情景。（3）配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第二，提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)技能為基礎(chǔ)，因?yàn)樵兄R(shí)和技能是新的觀念獲得的支撐點(diǎn)，尤其是層次較高的學(xué)習(xí)要以次一級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素,采取相應(yīng)的方法和組織形式。第五，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為：眼神和表情；隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七，適時(shí)給予反饋。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。第八，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。在平時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測(cè)驗(yàn)或者課堂問題，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第九，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識(shí)技能后，就要教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識(shí),同時(shí)要使新舊知識(shí)融會(huì)貫通達(dá)到系統(tǒng)化。A、客觀事物的本質(zhì)屬性B、客觀事物的外部現(xiàn)象C、客觀事物間的關(guān)系D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系【參考答案】：D【解析】：考查情緒的基本概念。8、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、苛勒【參考答案】：A9、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。10、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校中的存在狀況時(shí)有較好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）A、史莫克B、奧蘇貝爾C、莫雷若D、加涅【參考答案】：c【解析】：由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出寶寶11、已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為）。A、有序問題B、無序問題C、有結(jié)構(gòu)問題D、無結(jié)構(gòu)問題【參考答案】：D【解析】：研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中,無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。12、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）A、難度B、效度C、信度D、區(qū)分度【參考答案】：C【解析】：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。13、根據(jù)維果斯基對(duì)人的心理機(jī)能的劃分，以下哪些機(jī)能屬心理的高級(jí)機(jī)能（）感覺有意注意機(jī)械記憶形象思維【參考答案】：B【解析】：答案是B高級(jí)心理機(jī)能：隨意注意、概念思維、理論性想象、高級(jí)情感和預(yù)見性意志等。低級(jí)心理機(jī)能：感覺、知覺、機(jī)械記憶、不隨意注意以至形象思維、情緒。。。。。。等心理過程14、（）是將個(gè)體的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。A、心理年齡B、比率智商C、離差智商D、智力年齡【參考答案】：C【解析】：考查基本概念，離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體中的相對(duì)位置。15、狹義的教學(xué)環(huán)境是指（）A、教學(xué)的物理環(huán)境B、教學(xué)的心理環(huán)境C、教學(xué)的社會(huì)環(huán)境D、教學(xué)的文化環(huán)境【參考答案】：A16、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松【參考答案】：D【解析】：全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。17、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A、組織B、評(píng)審C、反應(yīng)D、接受【參考答案】：B【解析】：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評(píng)審。18、課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。A、課堂約定B、課堂行為規(guī)范C、課堂紀(jì)律D、課堂行為【參考答案】：B【解析】：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為規(guī)范。19、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺想象C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)