六月下旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)綜合訓(xùn)練卷（含答案及解析）

【參考答案】：A【解析】：見“高原現(xiàn)象"定義。31、（）即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。A、算法式B、啟發(fā)式C、綜合式D、概括式【參考答案】:A【解析】：提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題干說的是算法式。32、把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。A、馬斯洛B、韋納C、加涅D、班杜拉【參考答案】：C33、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D34、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：C【解析】：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說。35、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為（）A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯(cuò)誤的不同層次【參考答案】：C36、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是（）A、柯爾伯格B、皮亞杰C、埃里克森D、班杜拉【參考答案】：A37、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理【參考答案】：A【解析】：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。38、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）OA、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略【參考答案】:A【解析】：以教師為中心的講授策略速度最快。39、少年期的年齡一般在（）。A、6、7歲?11、12歲B、11、12歲?14、15歲C、8、9歲?16、17歲D、6、7歲?14、15歲【參考答案】：B40、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【參考答案】：D【解析】：略。二、多項(xiàng)選擇題1、兩任務(wù)的共同成分可能是（）。A、刺激B、反應(yīng)C、環(huán)境線索D、學(xué)習(xí)目標(biāo)E、態(tài)度【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。2、進(jìn)行專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（）。A、每天進(jìn)行回顧B、有意義地呈現(xiàn)新材料…*”3C、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D、布置家庭作業(yè)E、每周、每月都進(jìn)行回顧【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：略3、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？（）A、個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的D、個(gè)體的視野越開闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的視野等有關(guān)。4、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺B、具有良好的自我認(rèn)知能力C、具有健全的人格D、具有良好的適應(yīng)力【參考答案】：A,B,C,D【解析】：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺，具有良好的自我認(rèn)知能力，具有健全的人格，等等。5、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。6、皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括【】A、成熟B、物理因素C、社會(huì)因素D、平衡化E、遺傳【參考答案】：A,B,C,D【解析】：皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會(huì)因素、平衡化。7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C【解析】：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性（靈活性）。8、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過程？（）A、注意過程B、保持過程C、認(rèn)知過程D、動(dòng)作再現(xiàn)過程E、動(dòng)機(jī)過程【參考答案】:A,B,D,E9、大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本成分，即（）。A、給定的條件B、要達(dá)到的目標(biāo)C、存在的限制或障礙D、存在的疑點(diǎn)【參考答案】:A,B,C【解析】：任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。10、操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A、強(qiáng)化B、逃避條件作用與回避條件作用C、消退D、懲罰E、分化與泛化【解析】：操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。三、填空題1、影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的O【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)2、具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)叫o【參考答案】:心境3、教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照老師所期望的方向來塑造自己的行為。這種期望效應(yīng)也稱為效應(yīng)。【參考答案】：羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁4、假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學(xué)上被稱之為o【參考答案】:無結(jié)構(gòu)的問題5、一個(gè)人在多次進(jìn)行某測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果達(dá)到近乎相同的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定可靠，其是高的?！緟⒖即鸢浮浚盒哦?、從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了“十一"種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形?！緟⒖即鸢浮浚捍鳡?、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和兩種?！緟⒖即鸢浮?阻礙8、在課堂教學(xué)時(shí)，教師的能力是其教學(xué)能力的核心。【參考答案】:教學(xué)監(jiān)控9、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和o，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注10、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注【參考答案】：學(xué)習(xí)目標(biāo)11、奧蘇伯爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和O【參考答案】：意義學(xué)習(xí)12、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?3、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的o【參考答案】：前提條件14、教師的包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)策略15、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，即獲得、和評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚恨D(zhuǎn)化16、一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、與操作熟練四個(gè)階段。【參考答案】：操作整合17、個(gè)體品德的核心部分是o【參考答案】：道德認(rèn)識(shí)18、就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解?！緟⒖即鸢浮浚荷尚詫W(xué)習(xí)19、從完整的問題解決過程來看，是其首要環(huán)節(jié)。20、巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化?！緟⒖即鸢浮浚合?1、常見的教師自編測(cè)驗(yàn)的類型主要有和主觀題。【參考答案】：客觀題22、布盧姆對(duì)教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是和o【參考答案】:提出教育目標(biāo)分類掌握學(xué)習(xí)理論23、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w24、根據(jù)知識(shí)的功能劃分，可以把知識(shí)劃分為和程序性知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂灾R(shí)25、學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，、輻合型與發(fā)散型等方面。【參考答案】：沉思型與沖動(dòng)型TOC\o"1-5"\h\z26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的o【參考答案】：活動(dòng)方式27、是指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)迫觀念28、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的期?！緟⒖即鸢浮浚褐?9、強(qiáng)化是一種操作，其作用在于o【參考答案】:改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率30、所謂技能，一般認(rèn)為是通過而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。【參考答案】:練習(xí)四、判斷題1、一般說負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。（）【參考答案】：正確【解析】：略。2、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確【解析】：略。3、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。4、皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。5、道德教育中的價(jià)值辨析理論來自皮亞杰和柯爾伯格的道德判斷研究。（）【參考答案】：錯(cuò)誤6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，只要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率就好，反之則學(xué)習(xí)效果差。（）【參考答案】：錯(cuò)誤7、學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來進(jìn)行。（）【參考答案】：正確8、皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。（）【參考答案】：正確9、技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）【參考答案】：正確10、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。11、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師的成長經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師的成長經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。12、焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。（）【參考答案】：正確【解析】：略。13、元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)及調(diào)控?！緟⒖即鸢浮?此判斷錯(cuò)誤，元認(rèn)知策略不僅是關(guān)于認(rèn)知過程結(jié)果的意識(shí)與控制，而且還對(duì)認(rèn)知的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控。14、人之初，性本善，可見品德是先天的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。15、陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問題，而程序性知識(shí)是回答做什么和怎么做的問題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過程序化操作來表征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過程序化操作來表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。五、概念題1、人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?！緟⒖即鸢浮浚海?）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。2、簡述國外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮?(P472-473)研究試驗(yàn)階段(20世紀(jì)50年代末至70年代末)o普及應(yīng)用階段(20世紀(jì)70年代末至80年代末)o綜合發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代末至今)。3、簡述認(rèn)知差異的教育含義?！緟⒖即鸢浮浚孩賾?yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。4、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？【參考答案】:(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。程序化訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練模式。交互訓(xùn)練模式。合作學(xué)習(xí)模式。5、簡要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則?！緟⒖即鸢浮?(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異。積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。6、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的作用表現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià);指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)。7、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。【參考答案】：⑴一般情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好；⑵學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個(gè)性不同，兩者的關(guān)系不同；(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(計(jì)分方法與上同)。8、簡述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。【參考答案】：①配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式：科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。9、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？【參考答案】：(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。復(fù)習(xí)。過度學(xué)習(xí)。記憶術(shù)。10、簡述性格差異的教學(xué)含義?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耠m然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。六、定義題1、同化【參考答案】：同化：是兒童使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式一體化的過程。2、態(tài)度定勢(shì)【參考答案】：個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【參考答案】:【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。4、測(cè)驗(yàn)【參考答案】：通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。5、性格化【參考答案】：性格化：將各種倫理觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個(gè)人的性格的一部分。七、論述題1、結(jié)合實(shí)際說明行為改變的幾種方法?！緟⒖即鸢浮浚盒袨楦淖兊幕痉椒ㄓ袕?qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如,有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無語的孩子開口說話。示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個(gè)愉快刺激。自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)概括是指主體通過深度加工過程，獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的一般理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。有效地進(jìn)行知識(shí)概括應(yīng)：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。3、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。【參考答案】:(1)應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。(2)應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。(3)應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。4、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？【參考答案】：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教頻進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。5、論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素?！緟⒖即鸢浮浚喝烁竦陌l(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)。同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索,并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。B、口頭的規(guī)范C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范D、不成文的被動(dòng)規(guī)范【參考答案】：A【解析】：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。8、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法【參考答案】：C【解析】：見“實(shí)驗(yàn)法”定義。9、信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。TOC\o"1-5"\h\zA、1?2B、5?120C、60?70叩〉中甲D、70?80【參考答案】：B【解析】：短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。10、在某一個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這就是心理學(xué)上常說的（）A、轉(zhuǎn)化期B、關(guān)鍵期C、發(fā)展期D、成熟期【參考答案】：B11、教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂規(guī)范D、課堂控制【參考答案】：B【解析】：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。12、提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案的心理學(xué)家是【】A、斯皮爾曼B、推孟C、加德納D、斯騰伯格【參考答案】：D【解析】：美國心理學(xué)家斯騰伯格提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案。13、自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（）A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我反思【參考答案】：B【解析】：自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的自我體驗(yàn)。14、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉【參考答案】：C15、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、觀念和信念C、道德認(rèn)識(shí)D、道德觀【參考答案】：B【解析】：略。16、歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、程序性學(xué)習(xí)【參考答案】:A17、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性【參考答案】:A【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦浴?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點(diǎn)就是利用選擇性的一種做法。18、“形式訓(xùn)練說"所討論的遷移實(shí)際上屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移【參考答案】：D【解析】："形式訓(xùn)練說”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為個(gè)體心理的組織部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶等一般的心理能力。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。19、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】:B【解析】：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。20、性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）。A、不容易矯正B、容易矯正C、不屬于性心理障礙D、屬于心理障礙【解析】：對(duì)于青少年來說，他們的生理早已成熟，但心理的社會(huì)化遠(yuǎn)沒有完成，要等到能夠結(jié)婚的年齡，往往有八九年甚至十來年的煎熬期，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)手淫、早戀等性偏差。這是正常的，不屬于性心理障礙。21、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越