發(fā)展心理學(xué)研究方法課件

第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展的新趨勢(shì)

1第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述1第一節(jié)概述發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述：描述研究對(duì)象的現(xiàn)狀—“是什么”解釋：對(duì)發(fā)展心理活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)的形成原因等作出說(shuō)明——“為什么”預(yù)測(cè)：根據(jù)理論和邏輯推理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化和在特定情景中的反應(yīng)作出推斷控制：根據(jù)科學(xué)理論操縱某些變量或創(chuàng)設(shè)一定情景，使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展2第一節(jié)概述發(fā)展心理學(xué)研究的功能2發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性觀察者偏見(jiàn):由于觀察者個(gè)人的動(dòng)機(jī)和預(yù)期而導(dǎo)致的錯(cuò)誤心理學(xué)家雨果.蒙斯特伯格的報(bào)告3發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性3觀察者偏見(jiàn)這些記者坐在離講臺(tái)很近的地方。一個(gè)人寫道，聽(tīng)眾對(duì)我的演講感到非常驚訝，會(huì)場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲；另一個(gè)人寫道，我經(jīng)常被大聲的鼓掌打斷，在我講演的最后，鼓掌持續(xù)了幾分鐘的時(shí)間；一個(gè)人寫道，在我的對(duì)手講話的時(shí)候，我經(jīng)常微笑著；另一個(gè)人則注意到我的臉保持嚴(yán)肅，沒(méi)有一絲笑容；一個(gè)人說(shuō)到我的臉由于激動(dòng)變得紫紅，另一個(gè)人則發(fā)現(xiàn)我的臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)4觀察者偏見(jiàn)這些記者坐在離講臺(tái)很近的地方。一個(gè)人寫道，聽(tīng)眾對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性觀察者偏見(jiàn):期望效應(yīng):實(shí)驗(yàn)者的預(yù)期對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響老鼠走迷宮訓(xùn)練社會(huì)贊許性:舉例研究中的倫理與道德問(wèn)題注意指導(dǎo)語(yǔ)及問(wèn)卷有效性:事例5發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性5人們?cè)谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)自己受贊許的一面?！坝押谩碧刭|(zhì)的問(wèn)卷:“你有很多好朋友”。反向記分或反面描述測(cè)試題目。能力理論舉例社會(huì)贊許性

6人們?cè)谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)自己受贊許的一面。社會(huì)贊許性

6能力理論量表1、我的能力水平是一定的，我不大能改變它。2、我的能力是不大能改變的。3、我能學(xué)會(huì)新知識(shí)，但我卻不能真正改變自己的能力。7能力理論量表1、我的能力水平是一定的，我不大能改變它。7主試的指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)例：“一名耶魯大學(xué)的研究生進(jìn)行了一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)班級(jí)里孩子們的焦慮程度。在開始前，一名教師告訴她的學(xué)生：‘這個(gè)年輕人會(huì)同你們進(jìn)行一個(gè)游戲，你們將從這種新的游戲中找到樂(lè)趣’。同時(shí)，另一個(gè)班里的老師則提醒學(xué)生：‘這名耶魯大學(xué)的心理學(xué)家將要給你們進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，看你們正在想什么。我希望你們好好表現(xiàn)，以顯示我們班有多好。

8主試的指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)例：8第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容明確研究目的選擇研究對(duì)象選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)選擇工具與材料制定研究程序選擇研究環(huán)境考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析方法9第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容9第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究縱向研究聚合交叉研究跨文化研究微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)10第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究101111橫向研究

橫向研究是指在在某一特定時(shí)間內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。12橫向研究橫向研究是指在在某一特定時(shí)間內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡的被兒童行為問(wèn)題患病率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.9313兒童行為問(wèn)題患病率（％，N＝2016）年齡4優(yōu)點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征時(shí)間短，省時(shí)省力樣本大，結(jié)果具有一定的代表性14優(yōu)點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差缺點(diǎn)每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料年齡效應(yīng)可能會(huì)與“代群效應(yīng)”相混淆。代群效應(yīng)是指出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。15缺點(diǎn)每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)代群效應(yīng)青年、成年人和老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣30歲和50歲人的挫折耐受力。60歲以后智力大幅度下降。這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的？

16代群效應(yīng)青年、成年人和老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣16縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法。創(chuàng)始人普萊爾。17縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年縱向研究：兒童行為問(wèn)題1984至1995年間，在南京開展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

18縱向研究：兒童行為問(wèn)題1984至1995年間，在南京開展了針縱向研究：男孩行為問(wèn)題19縱向研究：男孩行為問(wèn)題19縱向研究：女孩行為問(wèn)題20縱向研究：女孩行為問(wèn)題20縱向研究：兒童行為問(wèn)題行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。21縱向研究：兒童行為問(wèn)題行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下優(yōu)點(diǎn)可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律22優(yōu)點(diǎn)可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了缺點(diǎn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用大被試流失嚴(yán)重，影響取樣的代表性存在“練習(xí)效應(yīng)”23缺點(diǎn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用大23聚合交叉設(shè)計(jì)

通過(guò)選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤，而將橫斷研究與縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如6-12歲兒童邏輯推理能力的發(fā)展

24聚合交叉設(shè)計(jì)通過(guò)選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤，而將橫斷從2002年開始測(cè)量一個(gè)6歲樣本（1996年出生）和一個(gè)8歲樣本（1994年出生）的邏輯推理能力。接著在2004年和2006年再次測(cè)量?jī)蓚€(gè)群體的邏輯推理能力。這樣，對(duì)1996年出生的被試從6歲追蹤到10歲，對(duì)1994年出生的被試從8歲追蹤到12歲。6-12歲兒童的邏輯推理能力25從2002年開始測(cè)量一個(gè)6歲樣本（1996年出生）和一個(gè)8歲1996年出生：6歲8歲10歲1994年出生：8歲10歲12歲2002年2004年2006年

同輩比較橫向比較縱向比較261996年出生：6歲8歲優(yōu)點(diǎn)確定代群效應(yīng)的影響如果橫向比較和縱向比較的結(jié)果相同，就可斷定這一趨勢(shì)代表了真實(shí)的發(fā)展變化。節(jié)省了時(shí)間，如追蹤4年可以得到邏輯推理能力6年的發(fā)展?fàn)顩r，。27優(yōu)點(diǎn)確定代群效應(yīng)的影響27四、跨文化研究對(duì)來(lái)自不同文化或亞文化背景的被試的發(fā)展進(jìn)行觀察、測(cè)試或比較。以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

28四、跨文化研究對(duì)來(lái)自不同文化或亞文化背景的被試的發(fā)展進(jìn)行觀察跨文化研究的目的增進(jìn)各族人們間的交流確定在人類的發(fā)展中是否真的存在共同性29跨文化研究的目的29跨問(wèn)化研究事例性別角色的跨文化研究人類學(xué)家米德比較了新幾內(nèi)亞島三個(gè)部落的性別角色：阿拉佩什、蒙杜魯古、加蒙布拉30跨問(wèn)化研究事例性別角色的跨文化研究30性別角色的跨文化研究阿拉佩什部落：女性的角色蒙杜魯古部落：男性化的行為模式加蒙布拉：展現(xiàn)了一個(gè)與傳統(tǒng)的性別角色相反的模式31性別角色的跨文化研究阿拉佩什部落：女性的角色31青少年的特點(diǎn)：狂風(fēng)暴雨狂飆期”是否是青少年普遍的心理特點(diǎn)？著名人類學(xué)家瑪格麗特·米德在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問(wèn)題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是社會(huì)文化？”

32青少年的特點(diǎn)：狂風(fēng)暴雨狂飆期”是否是青少年普遍的心理特點(diǎn)？3跨文化研究實(shí)例瑪格麗特·米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，他們的青春期格外的寧?kù)o。

33跨文化研究實(shí)例瑪格麗特·米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長(zhǎng)中的無(wú)所適從。

34米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化跨文化研究?jī)?yōu)點(diǎn)與局限比較不同文化的一致性和差異性費(fèi)時(shí)費(fèi)力35跨文化研究?jī)?yōu)點(diǎn)與局限比較不同文化的一致性和差異性35五、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程。從微觀的角度關(guān)注發(fā)展的發(fā)生，觀測(cè)時(shí)間是一個(gè)非常短的快速變化的時(shí)期（數(shù)周、數(shù)月）是一種用于研究個(gè)體發(fā)展變化的過(guò)程和個(gè)體差異的方法，可應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如早期情緒發(fā)展、母嬰交流、動(dòng)作發(fā)展、早期語(yǔ)言發(fā)展、注意、記憶和年幼兒童的問(wèn)題解決策略36五、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的關(guān)鍵特征：（1）觀察個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化，即變化的個(gè)體是分析的基本單位。（2）需在某個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生快速變化之前、變化期間以及變化之后進(jìn)行觀測(cè)，而不只是在變化發(fā)生的前后進(jìn)行觀測(cè)。（3）在變化期內(nèi)進(jìn)行密集的觀測(cè)，即進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間間隔比發(fā)展變化發(fā)生的時(shí)間間隔要短得多。例如，如果一個(gè)發(fā)展變化要經(jīng)過(guò)數(shù)月發(fā)生，那么觀測(cè)時(shí)間應(yīng)該每周或更頻繁地進(jìn)行。（4）對(duì)所觀測(cè)的行為進(jìn)行集中分析，包括定性和定量分析，目的是確定發(fā)展變化的過(guò)程。37關(guān)鍵特征：37優(yōu)勢(shì)：第一，它關(guān)注研究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測(cè)一段時(shí)間內(nèi)的快速變化，使得研究者能夠直接觀測(cè)發(fā)展變化的過(guò)程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。第二，由于進(jìn)行密集的觀測(cè)，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一種行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測(cè)到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。在微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者提出引起變化的潛在參數(shù)的假設(shè)，并通過(guò)微觀發(fā)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其假設(shè)。因此，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有助于探索發(fā)展變化的原因，加深對(duì)發(fā)展的理解。38優(yōu)勢(shì)：38不足：第一，該方法需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力，因此被試的數(shù)量有限。第二，這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力39不足：39第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法收集資料的方法觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法40第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法收集資料的方法40觀察法

研究者利用感官或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察41觀察法研究者利用感官或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察設(shè)計(jì)的基本步驟：確定觀察內(nèi)容和對(duì)象選擇觀察策略：參與觀察、取樣觀察和行為核查表制定觀察記錄表42觀察設(shè)計(jì)的基本步驟：42注意問(wèn)題：對(duì)所觀察的問(wèn)題要基本了解，觀察目的要明確盡量使觀察者放松，處于正常活動(dòng)狀態(tài)中善于記錄觀察與目標(biāo)行為有關(guān)的事實(shí)除了記錄行為，還要搜集其他有關(guān)材料43注意問(wèn)題：43優(yōu)點(diǎn)可以獲得第一手的資料；研究結(jié)果真實(shí)、自然，能揭示兒童在日常生活情境中的行為。缺點(diǎn)：一些行為不是經(jīng)常發(fā)生的，很難進(jìn)行重復(fù)觀察；有些行為是不被社會(huì)贊許的，因此很難觀察到對(duì)觀察者具有較高的要求。44優(yōu)點(diǎn)44調(diào)查法

調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)樣本的分析研究來(lái)推論總體情況。45調(diào)查法調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，調(diào)查法問(wèn)卷法：由研究人員事先擬好問(wèn)卷，被調(diào)查者在問(wèn)卷上回答問(wèn)題。訪談法：由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問(wèn)，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。

46調(diào)查法問(wèn)卷法：由研究人員事先擬好問(wèn)卷，被調(diào)查者在問(wèn)卷上回答問(wèn)問(wèn)卷法：優(yōu)點(diǎn)：可在較短的時(shí)間內(nèi)收集大量資料，節(jié)省人力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；匿名性強(qiáng)，研究結(jié)果比較真實(shí)；樣本大，研究結(jié)果比較有代表性。缺點(diǎn)：靈活性不強(qiáng)；指導(dǎo)性較低；深入性不夠。訪談法：優(yōu)點(diǎn)：適合不同年齡群體；靈活性、深入性強(qiáng)。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力；有些問(wèn)題不易訪談；結(jié)果難以分析。47問(wèn)卷法：47測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。

48測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)測(cè)驗(yàn)法與問(wèn)卷法測(cè)驗(yàn)法的設(shè)計(jì)程序更加嚴(yán)格有些測(cè)驗(yàn)可用于不同文化背景的兒童，見(jiàn)圖示測(cè)驗(yàn)有常模49測(cè)驗(yàn)法與問(wèn)卷法測(cè)驗(yàn)法的設(shè)計(jì)程序更加嚴(yán)格49瑞文推理測(cè)驗(yàn)50瑞文推理測(cè)驗(yàn)50心理生理學(xué)方法電生理測(cè)量方法：腦電圖、腦磁圖、生理多導(dǎo)儀腦功能成像方法：磁共振成像、正電子放射斷層掃描經(jīng)顱磁共振生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)51心理生理學(xué)方法51第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析一、定性分析對(duì)發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)研究資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律二、定量分析描述統(tǒng)計(jì)推論統(tǒng)計(jì)52第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析一、定性分析52第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一、多層面研究的相互整合研究層次的整合：社會(huì)環(huán)境、個(gè)體、神經(jīng)機(jī)制、基因和分子層面研究方法的整合：綜合利用觀察、訪談等；傳統(tǒng)方法與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法二、跨學(xué)科和跨文化研究的廣泛展開三、多變量統(tǒng)計(jì)方法的大量使用四、新的數(shù)據(jù)收集手段的廣泛使用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法五、訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視53第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一、多層面研究的相互整合演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！

第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展的新趨勢(shì)

55第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述1第一節(jié)概述發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述：描述研究對(duì)象的現(xiàn)狀—“是什么”解釋：對(duì)發(fā)展心理活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)的形成原因等作出說(shuō)明——“為什么”預(yù)測(cè)：根據(jù)理論和邏輯推理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化和在特定情景中的反應(yīng)作出推斷控制：根據(jù)科學(xué)理論操縱某些變量或創(chuàng)設(shè)一定情景，使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展56第一節(jié)概述發(fā)展心理學(xué)研究的功能2發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性觀察者偏見(jiàn):由于觀察者個(gè)人的動(dòng)機(jī)和預(yù)期而導(dǎo)致的錯(cuò)誤心理學(xué)家雨果.蒙斯特伯格的報(bào)告57發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性3觀察者偏見(jiàn)這些記者坐在離講臺(tái)很近的地方。一個(gè)人寫道，聽(tīng)眾對(duì)我的演講感到非常驚訝，會(huì)場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲；另一個(gè)人寫道，我經(jīng)常被大聲的鼓掌打斷，在我講演的最后，鼓掌持續(xù)了幾分鐘的時(shí)間；一個(gè)人寫道，在我的對(duì)手講話的時(shí)候，我經(jīng)常微笑著；另一個(gè)人則注意到我的臉保持嚴(yán)肅，沒(méi)有一絲笑容；一個(gè)人說(shuō)到我的臉由于激動(dòng)變得紫紅，另一個(gè)人則發(fā)現(xiàn)我的臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)58觀察者偏見(jiàn)這些記者坐在離講臺(tái)很近的地方。一個(gè)人寫道，聽(tīng)眾對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性觀察者偏見(jiàn):期望效應(yīng):實(shí)驗(yàn)者的預(yù)期對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響老鼠走迷宮訓(xùn)練社會(huì)贊許性:舉例研究中的倫理與道德問(wèn)題注意指導(dǎo)語(yǔ)及問(wèn)卷有效性:事例59發(fā)展心理學(xué)研究的科學(xué)性5人們?cè)谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)自己受贊許的一面?！坝押谩碧刭|(zhì)的問(wèn)卷:“你有很多好朋友”。反向記分或反面描述測(cè)試題目。能力理論舉例社會(huì)贊許性

60人們?cè)谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)自己受贊許的一面。社會(huì)贊許性

6能力理論量表1、我的能力水平是一定的，我不大能改變它。2、我的能力是不大能改變的。3、我能學(xué)會(huì)新知識(shí)，但我卻不能真正改變自己的能力。61能力理論量表1、我的能力水平是一定的，我不大能改變它。7主試的指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)例：“一名耶魯大學(xué)的研究生進(jìn)行了一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)班級(jí)里孩子們的焦慮程度。在開始前，一名教師告訴她的學(xué)生：‘這個(gè)年輕人會(huì)同你們進(jìn)行一個(gè)游戲，你們將從這種新的游戲中找到樂(lè)趣’。同時(shí)，另一個(gè)班里的老師則提醒學(xué)生：‘這名耶魯大學(xué)的心理學(xué)家將要給你們進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，看你們正在想什么。我希望你們好好表現(xiàn)，以顯示我們班有多好。

62主試的指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)例：8第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容明確研究目的選擇研究對(duì)象選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)選擇工具與材料制定研究程序選擇研究環(huán)境考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析方法63第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容9第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究縱向研究聚合交叉研究跨文化研究微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)64第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究106511橫向研究

橫向研究是指在在某一特定時(shí)間內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。66橫向研究橫向研究是指在在某一特定時(shí)間內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡的被兒童行為問(wèn)題患病率（％，N＝2016）

年齡4567891011合計(jì)男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54合計(jì)12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.9367兒童行為問(wèn)題患病率（％，N＝2016）年齡4優(yōu)點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征時(shí)間短，省時(shí)省力樣本大，結(jié)果具有一定的代表性68優(yōu)點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差缺點(diǎn)每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料年齡效應(yīng)可能會(huì)與“代群效應(yīng)”相混淆。代群效應(yīng)是指出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。69缺點(diǎn)每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)代群效應(yīng)青年、成年人和老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣30歲和50歲人的挫折耐受力。60歲以后智力大幅度下降。這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的？

70代群效應(yīng)青年、成年人和老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣16縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法。創(chuàng)始人普萊爾。71縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年縱向研究：兒童行為問(wèn)題1984至1995年間，在南京開展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

72縱向研究：兒童行為問(wèn)題1984至1995年間，在南京開展了針縱向研究：男孩行為問(wèn)題73縱向研究：男孩行為問(wèn)題19縱向研究：女孩行為問(wèn)題74縱向研究：女孩行為問(wèn)題20縱向研究：兒童行為問(wèn)題行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。75縱向研究：兒童行為問(wèn)題行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下優(yōu)點(diǎn)可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律76優(yōu)點(diǎn)可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了缺點(diǎn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用大被試流失嚴(yán)重，影響取樣的代表性存在“練習(xí)效應(yīng)”77缺點(diǎn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用大23聚合交叉設(shè)計(jì)

通過(guò)選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤，而將橫斷研究與縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如6-12歲兒童邏輯推理能力的發(fā)展

78聚合交叉設(shè)計(jì)通過(guò)選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤，而將橫斷從2002年開始測(cè)量一個(gè)6歲樣本（1996年出生）和一個(gè)8歲樣本（1994年出生）的邏輯推理能力。接著在2004年和2006年再次測(cè)量?jī)蓚€(gè)群體的邏輯推理能力。這樣，對(duì)1996年出生的被試從6歲追蹤到10歲，對(duì)1994年出生的被試從8歲追蹤到12歲。6-12歲兒童的邏輯推理能力79從2002年開始測(cè)量一個(gè)6歲樣本（1996年出生）和一個(gè)8歲1996年出生：6歲8歲10歲1994年出生：8歲10歲12歲2002年2004年2006年

同輩比較橫向比較縱向比較801996年出生：6歲8歲優(yōu)點(diǎn)確定代群效應(yīng)的影響如果橫向比較和縱向比較的結(jié)果相同，就可斷定這一趨勢(shì)代表了真實(shí)的發(fā)展變化。節(jié)省了時(shí)間，如追蹤4年可以得到邏輯推理能力6年的發(fā)展?fàn)顩r，。81優(yōu)點(diǎn)確定代群效應(yīng)的影響27四、跨文化研究對(duì)來(lái)自不同文化或亞文化背景的被試的發(fā)展進(jìn)行觀察、測(cè)試或比較。以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

82四、跨文化研究對(duì)來(lái)自不同文化或亞文化背景的被試的發(fā)展進(jìn)行觀察跨文化研究的目的增進(jìn)各族人們間的交流確定在人類的發(fā)展中是否真的存在共同性83跨文化研究的目的29跨問(wèn)化研究事例性別角色的跨文化研究人類學(xué)家米德比較了新幾內(nèi)亞島三個(gè)部落的性別角色：阿拉佩什、蒙杜魯古、加蒙布拉84跨問(wèn)化研究事例性別角色的跨文化研究30性別角色的跨文化研究阿拉佩什部落：女性的角色蒙杜魯古部落：男性化的行為模式加蒙布拉：展現(xiàn)了一個(gè)與傳統(tǒng)的性別角色相反的模式85性別角色的跨文化研究阿拉佩什部落：女性的角色31青少年的特點(diǎn)：狂風(fēng)暴雨狂飆期”是否是青少年普遍的心理特點(diǎn)？著名人類學(xué)家瑪格麗特·米德在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問(wèn)題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是社會(huì)文化？”

86青少年的特點(diǎn)：狂風(fēng)暴雨狂飆期”是否是青少年普遍的心理特點(diǎn)？3跨文化研究實(shí)例瑪格麗特·米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，他們的青春期格外的寧?kù)o。

87跨文化研究實(shí)例瑪格麗特·米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長(zhǎng)中的無(wú)所適從。

88米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化跨文化研究?jī)?yōu)點(diǎn)與局限比較不同文化的一致性和差異性費(fèi)時(shí)費(fèi)力89跨文化研究?jī)?yōu)點(diǎn)與局限比較不同文化的一致性和差異性35五、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程。從微觀的角度關(guān)注發(fā)展的發(fā)生，觀測(cè)時(shí)間是一個(gè)非常短的快速變化的時(shí)期（數(shù)周、數(shù)月）是一種用于研究個(gè)體發(fā)展變化的過(guò)程和個(gè)體差異的方法，可應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如早期情緒發(fā)展、母嬰交流、動(dòng)作發(fā)展、早期語(yǔ)言發(fā)展、注意、記憶和年幼兒童的問(wèn)題解決策略90五、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的關(guān)鍵特征：（1）觀察個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化，即變化的個(gè)體是分析的基本單位。（2）需在某個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生快速變化之前、變化期間以及變化之后進(jìn)行觀測(cè)，而不只是在變化發(fā)生的前后進(jìn)行觀測(cè)。（3）在變化期內(nèi)進(jìn)行密集的觀測(cè)，即進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間間隔比發(fā)展變化發(fā)生的時(shí)間間隔要短得多。例如，如果一個(gè)發(fā)展變化要經(jīng)過(guò)數(shù)月發(fā)生，那么觀測(cè)時(shí)間應(yīng)該每周或更頻繁地進(jìn)行。（4）對(duì)所觀測(cè)的行為進(jìn)行集中分析，包括定性和定量分析，目的是確定發(fā)展變化的過(guò)程。91關(guān)鍵特征：37優(yōu)勢(shì)：第一，它關(guān)注研究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測(cè)一段時(shí)間內(nèi)的快速變化，使得研究者能夠直接觀測(cè)發(fā)展變化的過(guò)程，能夠描述變化如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。第二，由于進(jìn)行密集的觀測(cè)，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種行為模式到另一種行為模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)使得研究者能夠觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異，即能夠找到不同時(shí)間和不同條件下個(gè)體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設(shè)計(jì)還能觀測(cè)到發(fā)展變化的速率和時(shí)間。第四，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。在微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者提出引起變化的潛在參數(shù)的假設(shè)，并通過(guò)微觀發(fā)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其假設(shè)。因此，微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有助于探索發(fā)展變化的原因，加深對(duì)發(fā)展的理解。92優(yōu)勢(shì)：38不足：第一，該方法需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力，因此被試的數(shù)量有限。第二，這種方法只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試，因?yàn)檎麄€(gè)研究的成敗取決于被試能否全程認(rèn)真參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能積極進(jìn)行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分清被試已具備的能力和變化后的能力93不足：39第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法收集資料的方法觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法94第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法收集資料的方法40觀察法

研究者利用感官或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察95觀察法研究者利用感官或借助于其它儀器設(shè)