表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷表皮樣囊腫和皮樣囊腫epidermoidcystanddermoidcyst表皮樣腫(epidermoidcyst)表皮樣囊腫又稱(chēng)為膽脂瘤或珍珠瘤是先天性生長(zhǎng)緩慢的良性肋瘤,是神經(jīng)閉合期間外胚層細(xì)胞移所致,其發(fā)病率甚低,占中樞神瘤139%占顱內(nèi)腫瘤的2~3%英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，尤其是對(duì)于初中農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在小學(xué)階段多數(shù)同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度變得更大。所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異性，如果全部使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師不可能將全部學(xué)生都涉及到，同時(shí)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不能做到一一解決，這樣學(xué)生的自學(xué)能力在應(yīng)用教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。因此對(duì)初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)自學(xué)培養(yǎng)方法研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。一、初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)現(xiàn)狀分析在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的教學(xué)方法都比較單一，雖然，教師在教學(xué)過(guò)程中也積極的倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，但是在實(shí)際過(guò)程中只是讓學(xué)生不斷的完成在課堂上提出的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)以及單詞、詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而忽視了對(duì)應(yīng)用的應(yīng)用理解。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是對(duì)數(shù)種知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)和了解課外的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面狹窄，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難激發(fā)自己的興趣和積極性?？傊踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過(guò)分的依賴(lài)教師，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)生的自學(xué)能力低下，都需要教師采取合適的方式不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究1.積極傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不只是教授學(xué)生知識(shí)，還要全方面向?qū)W生貫徹學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有掌握了合適的方法才能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先需要做的就是積極的向?qū)W生傳遞各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的英語(yǔ)閱讀文章教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該積極的教授學(xué)生該如何進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)于不熟悉的單詞和句子怎樣做到能夠順利的閱讀。教會(huì)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，不要局限于對(duì)一個(gè)單詞或者一個(gè)句子的理解，應(yīng)該從整體把握，通讀全文，對(duì)文章主旨大意進(jìn)行全面的了解和分析，并找到每一段的中心句和文章的主旨句，然后理解文章的主體結(jié)構(gòu)，最后才能對(duì)文章進(jìn)行精讀。在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生，不要驚慌，要學(xué)會(huì)“猜”，不要輕易查字典，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要想實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的自學(xué)，最重要的就是要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在興趣的指引下才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。例如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解除了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以外的內(nèi)容。可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，也可以是國(guó)外人在日常生活中的一些習(xí)慣或者英語(yǔ)方面的幽默語(yǔ)句或者單詞等內(nèi)容，這些行為都能為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)顯得那么被動(dòng)和困難，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)得到提升。興趣加上自信心，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)自學(xué)，無(wú)形中學(xué)生的自學(xué)能力就被提高了。3.鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，增加知識(shí)獲取的渠道初中的很多學(xué)生都反應(yīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得十分枯燥無(wú)趣，這其中一個(gè)十分重要的原因就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一直講學(xué)生在課堂下一直記，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除了英語(yǔ)教材就是教師，途徑過(guò)于單一。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，還需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或者課堂下進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行流通，這樣通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)從中了解自身存在的不足。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將得到顯著的提升，其自學(xué)能力也將不斷得到提升。結(jié)語(yǔ)總之，初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生之間共同的溝通和交流。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該積極的用英語(yǔ)交流，從各種途徑獲取英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,采用不同的方法。筆者在初中教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)有以下體會(huì)。一、激趣性提問(wèn),增加思維活動(dòng)的愉悅氛圍數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些抽象難懂、缺乏趣味性的內(nèi)容。教師如果處理不好,學(xué)生難免出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這就要求教師有意識(shí)地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景,使學(xué)生帶有濃厚的興趣去積極思維,尋求新的知識(shí)。例如:在講授枯燥無(wú)味的數(shù)軸概念時(shí),一上課我就提出一個(gè)學(xué)生意想不到的、帶有香味的通俗問(wèn)題:“誰(shuí)吃過(guò)牛肉串?”牛肉串?難道它與今天所學(xué)的內(nèi)容用什么聯(lián)系?一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的提問(wèn),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),使學(xué)生在輕松、愉快、好奇的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。再通過(guò)打比方,直線(xiàn)比作串,牛肉片比作數(shù),這樣把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容一下子變得趣味橫生,大大地活躍了學(xué)生的思維。二、遷移性提問(wèn),拓展思維活動(dòng)的空間不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類(lèi)似之處,它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況,教師可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,有意設(shè)置提問(wèn),將學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能的思維方法遷移到新的知識(shí)中去。通過(guò)類(lèi)比、對(duì)照更易于學(xué)生掌握。如:從列代數(shù)式遷移到求代數(shù)式的值,從代數(shù)式的值遷移到解方程,從解方程遷移到解不等式,遷移到二次函數(shù)等。例如:在講授一元一次不等式的解法時(shí),首先提問(wèn)“解一元一次方程的步驟是什么?”然后列在黑板上,接著問(wèn)學(xué)生:“你們能用解一元一次方程的方法來(lái)解不等式3x-5>2(x+9)嗎?”于是全班同學(xué)躍躍欲試地解這個(gè)不等式了。這樣提問(wèn)能促使學(xué)生迫不及待地將已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能從已知對(duì)象遷移到未知對(duì)象上去,較好地把握思維的方向和改變思維活動(dòng)的定式,拓展思維活動(dòng)的空間,從而使問(wèn)題得到靈活而圓滿(mǎn)的解決。三、鋪墊性提問(wèn),解除思維過(guò)程的障礙這是一種常用的提問(wèn)方式。在講授新知識(shí)之前,教師要提問(wèn)本課用到的舊知識(shí),以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的,為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件,同時(shí)又能降低思維的難度,使思維活動(dòng)易于過(guò)渡。例如:在講授梯形中位線(xiàn)定理時(shí),首先提問(wèn):“三角形中位線(xiàn)定理的內(nèi)容是什么?”然后把一大一小兩腰相等的兩個(gè)三角形倒放組合在一起。繼續(xù)問(wèn):“能否利用三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)得出梯形定理的性質(zhì),并使本定理獲證”,這樣提問(wèn),就為梯形中位線(xiàn)定理的證明奠定了理論基礎(chǔ),使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線(xiàn)性質(zhì)、定理積極去思考,減少思維過(guò)程的障礙,從而探求本定理的證明思路。這樣證明的主要特點(diǎn)――添加輔助線(xiàn)就顯而易見(jiàn)了,難點(diǎn)也就解決了。這種提問(wèn)能降低思維難度,分解思維難度,減少思維阻礙,順利完成思維活動(dòng)的過(guò)渡。四、設(shè)問(wèn)性提問(wèn),激發(fā)思維的積極性有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)過(guò)一定的努力,從而得到解決問(wèn)題思維途徑。教師在講課時(shí)采用設(shè)問(wèn)、與學(xué)生一起用一問(wèn)一答的方式,啟發(fā)學(xué)生去積極思維,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,不知不覺(jué)地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的思維情景,探究問(wèn)題的奧秘。例如,在講“圓”的概念一課時(shí),教師問(wèn):車(chē)輪為什么要做成圓形?可不可以做成別的形狀。比如三角形、四邊形?學(xué)生答:不行。教師問(wèn):為什么不行?學(xué)生答:因?yàn)槿切巍⑺倪呅蔚能?chē)輪不能滾動(dòng)。教師問(wèn):你們說(shuō)三角形、四邊形的車(chē)輪不能滾動(dòng),那好,做成橢圓的吧,可以滾動(dòng)了,行嗎?學(xué)生笑答:不行,這樣一來(lái)車(chē)子前進(jìn)時(shí)會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低的,像騎馬那樣。教師問(wèn):為什么會(huì)一會(huì)兒高,一會(huì)兒低的?原因在哪里?生答:橢圓上的點(diǎn)到軸心的距離不等。教師問(wèn):什么樣的圖形上的點(diǎn)到軸心的距離相等呢?這樣一番問(wèn)答,學(xué)生很容易想到,圓上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的,這樣終于找到了開(kāi)始時(shí)提問(wèn)的答案。通過(guò)教師巧妙地提出問(wèn)題,很自然地突出圓的本質(zhì)屬性,最后引出圓的概念。教師通過(guò)設(shè)問(wèn),把問(wèn)題步步引向深入,讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中,不知不覺(jué)地接受新知識(shí),并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生似懂非懂,想說(shuō)又說(shuō)不出,處于欲答不能,欲罷不得的狀態(tài),這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,加強(qiáng)課的吸引力。五、激疑性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的深刻性宋代理學(xué)家朱熹說(shuō):“于無(wú)疑處生疑,方是進(jìn)也?！庇终f(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”由于初中學(xué)生年齡較小,缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師若能在似懂非懂,似通非通及時(shí)提出問(wèn)題或疑點(diǎn),然后與學(xué)生共同設(shè)疑,準(zhǔn)會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講授平行線(xiàn)定義時(shí),學(xué)生并不難理解,但要學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,顯然是不可能的。不妨這樣問(wèn)學(xué)生:“平行線(xiàn)的定義中,為什么要有‘在同一平面內(nèi)’這一限定呢?”能不能舉出一兩個(gè)“兩直線(xiàn)不相交”的其他不同例子呢?通過(guò)教師的激發(fā),學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn),必定深入思考,從而真正理解平行線(xiàn)的定義,思維活動(dòng)和記憶也顯得深刻了。六、析誤性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的批判性數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解以外,還應(yīng)做一些反面文章,即針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生從正確與謬誤的對(duì)比中明辨是非,以提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和批判性。如:學(xué)生對(duì)等式的變形,經(jīng)常忽視必要的條件限制。為加深學(xué)生的印象,提出如下問(wèn)題:下面讓我們來(lái)證明兩個(gè)數(shù)字相等。學(xué)生看到結(jié)果后,感到驚詫,思維發(fā)生沖突:2=1,竟有此事!這時(shí),尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈,錯(cuò)誤必定被揭穿,而留下的印象必定深刻。七、發(fā)散性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的靈活性發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、反面多途徑去思考,縱橫交錯(cuò)地聯(lián)想所學(xué)知識(shí),以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,將對(duì)提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度大,必須考慮學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度。在講解一個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解的提問(wèn),或題目引申性提問(wèn)等,都屬于這一類(lèi)型?？偠灾?課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果,常見(jiàn)的“對(duì)不對(duì)”“是不是”“能不能”等顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn),講究提問(wèn)藝術(shù),把握提問(wèn)的“火候”,多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、求知欲、競(jìng)爭(zhēng)欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(遵義市遵義縣平正民族中學(xué))36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1表皮樣囊腫和皮樣囊腫epidermoidcystanddermoidcyst表皮樣囊腫和皮樣囊腫2表皮樣腫(epidermoidcyst)表皮樣囊腫又稱(chēng)為膽脂瘤或珍珠瘤是先天性生長(zhǎng)緩慢的良性肋瘤,是神經(jīng)閉合期間外胚層細(xì)胞移所致,其發(fā)病率甚低,占中樞神瘤139%占顱內(nèi)腫瘤的2~3%表皮樣腫3臨床特征男性發(fā)病略多于女性,男女之比為1.2:1年齡分布很廣,以20~50歲多見(jiàn)顱內(nèi)的表皮樣囊腫根據(jù)其部位分為硬膜內(nèi)型(約90%)和硬膜外型。硬膜內(nèi)型分為腦內(nèi)型和腦外型一者見(jiàn)于室和腦實(shí)質(zhì)內(nèi),以第四腦金測(cè)腦室前角和腦實(shí)質(zhì)內(nèi)常見(jiàn),后角區(qū)其次為鞍旁、中顱窩等。硬膜外要少見(jiàn)。臨床特征4臨床特征椎管內(nèi)的表皮樣囊腫多發(fā)生于髓外硬膜內(nèi),約1/3的發(fā)生于髓內(nèi),少數(shù)發(fā)生于硬脊謨外。以腰骶部多見(jiàn)。臨床特征5臨床特征臨床癥狀與腫瘤所在部位有關(guān),橋小腦角區(qū)的腫瘤主要為三叉神經(jīng)痛,后顱凹腫瘤可出現(xiàn)小腦癥狀,鞍區(qū)和中凹的腫瘤可表現(xiàn)為視力障礙和視野缺損,。管內(nèi)的仲瘤多表現(xiàn)為腰部疼痛礙和膀胱,直腸功能障礙臨床特征6病理表現(xiàn)表皮樣囊腫于胚胎3~5周神經(jīng)管閉合期間上皮組織移置于神經(jīng)管內(nèi)發(fā)展而成,它通過(guò)進(jìn)行性脫屑而生長(zhǎng),由細(xì)胞脫屑、角質(zhì)素和膽固醇組成表皮樣囊肺由內(nèi)層層狀的鱗狀和外層的纖維囊構(gòu)成。腫瘤質(zhì)地柔軟有包因含有角蛋白和膽固醇,呈自色蠟于其外顆粒狀,似珍珠,故又名“珍珠瘤內(nèi)不含皮膚附件如毛發(fā)、汗腺等。病理表現(xiàn)7影像學(xué)表現(xiàn)CT:腫瘤密度較為均勻,形態(tài)不規(guī)則,CT值近似于腦脊液在-20~12Hu之間造影增強(qiáng)后無(wú)強(qiáng)化,當(dāng)腫瘤內(nèi)含有較多角蛋白或有鈣化及出血時(shí),可呈高密度或等度,其周?chē)腥庋磕[形成時(shí),病灶可有地如腫瘤破裂進(jìn)入腦室內(nèi)形脂肪腦脊液”平面影像學(xué)表現(xiàn)8影像學(xué)表現(xiàn)MRl:信號(hào)接近于腦脊液信號(hào),T1加權(quán)像上呈略高于腦脊液的均勻低信號(hào),其內(nèi)布滿(mǎn)細(xì)小顆粒樣物質(zhì),T2加權(quán)像上呈均勻高信號(hào),隨TE時(shí)間的延長(zhǎng)信號(hào)漸內(nèi)若伴有鈣鹽沉著、陳舊出血時(shí)信零基復(fù)雜Gd-DTPA造影后多數(shù)腫在有肉仲形成、大血管包饒、周樣變性及腫瘤惡變時(shí),可出現(xiàn)強(qiáng)化。影像學(xué)表現(xiàn)9鉆縫樣生長(zhǎng),包繞神經(jīng)和血管循鄰近腦溝、裂、池性》生長(zhǎng)鉆縫樣生長(zhǎng),包繞神經(jīng)和血管10CT:中顱窩占位性病變,病變形態(tài)不規(guī)則雜等度,病變向鞍上池延伸CT:中顱窩占位性病變,病變形態(tài)不規(guī)則11表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件12表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件13表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件14表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件15表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件16表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件17表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件18表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件19表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件20表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件21表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件22表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件23表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件24表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件25表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件26表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件27表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件28表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件29表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件30表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件31表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷課件3226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。表皮樣囊腫和皮樣囊腫的影像學(xué)鑒別醫(yī)療診斷表皮樣囊腫和皮樣囊腫epidermoidcystanddermoidcyst表皮樣腫(epidermoidcyst)表皮樣囊腫又稱(chēng)為膽脂瘤或珍珠瘤是先天性生長(zhǎng)緩慢的良性肋瘤,是神經(jīng)閉合期間外胚層細(xì)胞移所致,其發(fā)病率甚低,占中樞神瘤139%占顱內(nèi)腫瘤的2~3%英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，尤其是對(duì)于初中農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在小學(xué)階段多數(shù)同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度變得更大。所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異性，如果全部使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師不可能將全部學(xué)生都涉及到，同時(shí)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不能做到一一解決，這樣學(xué)生的自學(xué)能力在應(yīng)用教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。因此對(duì)初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)自學(xué)培養(yǎng)方法研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。一、初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)現(xiàn)狀分析在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的教學(xué)方法都比較單一，雖然，教師在教學(xué)過(guò)程中也積極的倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，但是在實(shí)際過(guò)程中只是讓學(xué)生不斷的完成在課堂上提出的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)以及單詞、詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而忽視了對(duì)應(yīng)用的應(yīng)用理解。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是對(duì)數(shù)種知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)和了解課外的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面狹窄，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難激發(fā)自己的興趣和積極性?？傊?，初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過(guò)分的依賴(lài)教師，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)生的自學(xué)能力低下，都需要教師采取合適的方式不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究1.積極傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不只是教授學(xué)生知識(shí)，還要全方面向?qū)W生貫徹學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有掌握了合適的方法才能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先需要做的就是積極的向?qū)W生傳遞各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的英語(yǔ)閱讀文章教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該積極的教授學(xué)生該如何進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)于不熟悉的單詞和句子怎樣做到能夠順利的閱讀。教會(huì)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，不要局限于對(duì)一個(gè)單詞或者一個(gè)句子的理解，應(yīng)該從整體把握，通讀全文，對(duì)文章主旨大意進(jìn)行全面的了解和分析，并找到每一段的中心句和文章的主旨句，然后理解文章的主體結(jié)構(gòu)，最后才能對(duì)文章進(jìn)行精讀。在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生，不要驚慌，要學(xué)會(huì)“猜”，不要輕易查字典，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要想實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的自學(xué)，最重要的就是要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在興趣的指引下才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。例如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解除了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以外的內(nèi)容?？梢允桥c教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，也可以是國(guó)外人在日常生活中的一些習(xí)慣或者英語(yǔ)方面的幽默語(yǔ)句或者單詞等內(nèi)容，這些行為都能為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)顯得那么被動(dòng)和困難，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)得到提升。興趣加上自信心，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)自學(xué)，無(wú)形中學(xué)生的自學(xué)能力就被提高了。3.鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，增加知識(shí)獲取的渠道初中的很多學(xué)生都反應(yīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得十分枯燥無(wú)趣，這其中一個(gè)十分重要的原因就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一直講學(xué)生在課堂下一直記，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除了英語(yǔ)教材就是教師，途徑過(guò)于單一。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，還需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或者課堂下進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行流通，這樣通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)從中了解自身存在的不足。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將得到顯著的提升，其自學(xué)能力也將不斷得到提升。結(jié)語(yǔ)總之，初中農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生之間共同的溝通和交流。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該積極的用英語(yǔ)交流，從各種途徑獲取英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,采用不同的方法。筆者在初中教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)有以下體會(huì)。一、激趣性提問(wèn),增加思維活動(dòng)的愉悅氛圍數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些抽象難懂、缺乏趣味性的內(nèi)容。教師如果處理不好,學(xué)生難免出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這就要求教師有意識(shí)地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景,使學(xué)生帶有濃厚的興趣去積極思維,尋求新的知識(shí)。例如:在講授枯燥無(wú)味的數(shù)軸概念時(shí),一上課我就提出一個(gè)學(xué)生意想不到的、帶有香味的通俗問(wèn)題:“誰(shuí)吃過(guò)牛肉串?”牛肉串?難道它與今天所學(xué)的內(nèi)容用什么聯(lián)系?一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的提問(wèn),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),使學(xué)生在輕松、愉快、好奇的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。再通過(guò)打比方,直線(xiàn)比作串,牛肉片比作數(shù),這樣把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容一下子變得趣味橫生,大大地活躍了學(xué)生的思維。二、遷移性提問(wèn),拓展思維活動(dòng)的空間不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類(lèi)似之處,它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況,教師可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,有意設(shè)置提問(wèn),將學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能的思維方法遷移到新的知識(shí)中去。通過(guò)類(lèi)比、對(duì)照更易于學(xué)生掌握。如:從列代數(shù)式遷移到求代數(shù)式的值,從代數(shù)式的值遷移到解方程,從解方程遷移到解不等式,遷移到二次函數(shù)等。例如:在講授一元一次不等式的解法時(shí),首先提問(wèn)“解一元一次方程的步驟是什么?”然后列在黑板上,接著問(wèn)學(xué)生:“你們能用解一元一次方程的方法來(lái)解不等式3x-5>2(x+9)嗎?”于是全班同學(xué)躍躍欲試地解這個(gè)不等式了。這樣提問(wèn)能促使學(xué)生迫不及待地將已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能從已知對(duì)象遷移到未知對(duì)象上去,較好地把握思維的方向和改變思維活動(dòng)的定式,拓展思維活動(dòng)的空間,從而使問(wèn)題得到靈活而圓滿(mǎn)的解決。三、鋪墊性提問(wèn),解除思維過(guò)程的障礙這是一種常用的提問(wèn)方式。在講授新知識(shí)之前,教師要提問(wèn)本課用到的舊知識(shí),以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的,為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件,同時(shí)又能降低思維的難度,使思維活動(dòng)易于過(guò)渡。例如:在講授梯形中位線(xiàn)定理時(shí),首先提問(wèn):“三角形中位線(xiàn)定理的內(nèi)容是什么?”然后把一大一小兩腰相等的兩個(gè)三角形倒放組合在一起。繼續(xù)問(wèn):“能否利用三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)得出梯形定理的性質(zhì),并使本定理獲證”,這樣提問(wèn),就為梯形中位線(xiàn)定理的證明奠定了理論基礎(chǔ),使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線(xiàn)性質(zhì)、定理積極去思考,減少思維過(guò)程的障礙,從而探求本定理的證明思路。這樣證明的主要特點(diǎn)――添加輔助線(xiàn)就顯而易見(jiàn)了,難點(diǎn)也就解決了。這種提問(wèn)能降低思維難度,分解思維難度,減少思維阻礙,順利完成思維活動(dòng)的過(guò)渡。四、設(shè)問(wèn)性提問(wèn),激發(fā)思維的積極性有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)過(guò)一定的努力,從而得到解決問(wèn)題思維途徑。教師在講課時(shí)采用設(shè)問(wèn)、與學(xué)生一起用一問(wèn)一答的方式,啟發(fā)學(xué)生去積極思維,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,不知不覺(jué)地進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的思維情景,探究問(wèn)題的奧秘。例如,在講“圓”的概念一課時(shí),教師問(wèn):車(chē)輪為什么要做成圓形?可不可以做成別的形狀。比如三角形、四邊形?學(xué)生答:不行。教師問(wèn):為什么不行?學(xué)生答:因?yàn)槿切巍⑺倪呅蔚能?chē)輪不能滾動(dòng)。教師問(wèn):你們說(shuō)三角形、四邊形的車(chē)輪不能滾動(dòng),那好,做成橢圓的吧,可以滾動(dòng)了,行嗎?學(xué)生笑答:不行,這樣一來(lái)車(chē)子前進(jìn)時(shí)會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低的,像騎馬那樣。教師問(wèn):為什么會(huì)一會(huì)兒高,一會(huì)兒低的?原因在哪里?生答:橢圓上的點(diǎn)到軸心的距離不等。教師問(wèn):什么樣的圖形上的點(diǎn)到軸心的距離相等呢?這樣一番問(wèn)答,學(xué)生很容易想到,圓上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的,這樣終于找到了開(kāi)始時(shí)提問(wèn)的答案。通過(guò)教師巧妙地提出問(wèn)題,很自然地突出圓的本質(zhì)屬性,最后引出圓的概念。教師通過(guò)設(shè)問(wèn),把問(wèn)題步步引向深入,讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中,不知不覺(jué)地接受新知識(shí),并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生似懂非懂,想說(shuō)又說(shuō)不出,處于欲答不能,欲罷不得的狀態(tài),這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,加強(qiáng)課的吸引力。五、激疑性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的深刻性宋代理學(xué)家朱熹說(shuō):“于無(wú)疑處生疑,方是進(jìn)也。”又說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇捎诔踔袑W(xué)生年齡較小,缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師若能在似懂非懂,似通非通及時(shí)提出問(wèn)題或疑點(diǎn),然后與學(xué)生共同設(shè)疑,準(zhǔn)會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講授平行線(xiàn)定義時(shí),學(xué)生并不難理解,但要學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,顯然是不可能的。不妨這樣問(wèn)學(xué)生:“平行線(xiàn)的定義中,為什么要有‘在同一平面內(nèi)’這一限定呢?”能不能舉出一兩個(gè)“兩直線(xiàn)不相交”的其他不同例子呢?通過(guò)教師的激發(fā),學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn),必定深入思考,從而真正理解平行線(xiàn)的定義,思維活動(dòng)和記憶也顯得深刻了。六、析誤性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的批判性數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解以外,還應(yīng)做一些反面文章,即針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生從正確與謬誤的對(duì)比中明辨是非,以提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和批判性。如:學(xué)生對(duì)等式的變形,經(jīng)常忽視必要的條件限制。為加深學(xué)生的印象,提出如下問(wèn)題:下面讓我們來(lái)證明兩個(gè)數(shù)字相等。學(xué)生看到結(jié)果后,感到驚詫,思維發(fā)生沖突:2=1,竟有此事!這時(shí),尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈,錯(cuò)誤必定被揭穿,而留下的印象必定深刻。七、發(fā)散性提問(wèn),培養(yǎng)思維活動(dòng)的靈活性發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、反面多途徑去思考,縱橫交錯(cuò)地聯(lián)想所學(xué)知識(shí),以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,將對(duì)提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度大,必須考慮學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度。在講解一個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解的提問(wèn),或題目引申性提問(wèn)等,都屬于這一類(lèi)型。總而言之,課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果,常見(jiàn)的“對(duì)不對(duì)”“是不是”“能不能”等顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn),講究提問(wèn)藝術(shù),把握提問(wèn)的“火候”,多層次、多方位、多角度地提出問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、求知欲、競(jìng)爭(zhēng)欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(遵義市遵義縣平正民族中學(xué))36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得34表皮樣囊腫和皮樣囊腫epidermoidcystanddermoidcyst表皮樣囊腫和皮樣囊腫35表皮樣腫(epidermoidcyst)表皮樣囊腫又稱(chēng)為膽脂瘤或珍珠瘤是先天性生長(zhǎng)緩慢的良性肋瘤,是神經(jīng)閉合期間外胚層細(xì)胞移所致,其發(fā)病率甚低,占中樞神瘤139%占顱內(nèi)腫瘤的2~3%表皮樣腫36臨床特征男性發(fā)病略多于女性,男女之比為1.2:1年齡分布很廣,以20~50歲多見(jiàn)顱內(nèi)的表皮樣囊腫根據(jù)其部位分為硬膜內(nèi)型(約90%)和硬膜外型。硬膜內(nèi)型分為腦內(nèi)型和腦外型一者見(jiàn)于室和腦實(shí)質(zhì)內(nèi),以第四腦金測(cè)腦室前角和腦實(shí)質(zhì)內(nèi)常見(jiàn),后角區(qū)其次為鞍旁、中顱窩等。硬膜外要少見(jiàn)。臨床特征37臨床特征椎管內(nèi)的表皮樣囊腫多發(fā)生于髓外硬膜內(nèi),約1/3的發(fā)生于髓內(nèi),少數(shù)發(fā)生于硬脊謨外。以腰骶部多見(jiàn)。臨床特征38臨床特征臨床癥狀與腫瘤所在部位有關(guān),橋小腦角區(qū)的腫瘤主要為三叉神經(jīng)痛,后顱凹腫瘤可出現(xiàn)小腦癥狀,鞍區(qū)和中凹的腫瘤可表現(xiàn)為視力障礙和視野缺損,