口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理

口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？谇活M面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。口腔影像第十一章、顳下頜關(guān)節(jié)疾病今常用檢查片位:令1、顳下頜關(guān)節(jié)側(cè)斜位片(許勒位)2、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片3、顳下頜關(guān)節(jié)造影4、全景位片5、MR工新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)方式有差異如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?；诖?，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施（一）前測的實(shí)施前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來完成，在完成過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)人獨(dú)立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。（三）教師滯后指導(dǎo)，差異評(píng)價(jià)“滯后指導(dǎo)”是指教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該慢半拍，等學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題之后才進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生自主探究時(shí)，教師應(yīng)積極巡視，在學(xué)生遇到困難時(shí)，針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導(dǎo)方法和手段來滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，例如提供相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站、錄像幫助或是學(xué)案、學(xué)件，采取教師示范、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等等。在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后，教師要本著“客觀全面，激勵(lì)為主”的原則對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，并作為弱項(xiàng)的“突破口”，帶動(dòng)弱項(xiàng)協(xié)同發(fā)展。1學(xué)校高度重視體育教育，配齊體育管理及工作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校安排書記分管、德體主任具體負(fù)責(zé)體育工作，在教師編制緊缺的情況下，仍然申請(qǐng)招錄了一名成都體院畢業(yè)的“雙特”教師任專職體育教師，另外根據(jù)特長選配其余兼任教師。2以體育苗子的培養(yǎng)輸送為引領(lǐng)，塑造學(xué)校體育特色品牌。學(xué)校地處江津偏遠(yuǎn)農(nóng)村，孩子自幼在艱苦條件中歷練，身體素質(zhì)優(yōu)良，愛好運(yùn)動(dòng)，很多孩子有著很好的運(yùn)動(dòng)天賦。學(xué)校充分挖掘這一優(yōu)勢，注重發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)體育苗子，積極與江津區(qū)體校配合，先后為江津區(qū)體校輸送體育苗子20多名。這些孩子深得體校各項(xiàng)目教練的喜愛，發(fā)展良好，頻頻在各級(jí)各類大賽中摘金奪銀，為江津體育爭得榮譽(yù)，羅楊楊、蘇小洪、蘇婷婷、程無銘、程夢蓮等多名隊(duì)員進(jìn)入省級(jí)以上專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練。因輸送的隊(duì)員成績突出我校萬云其同志2012年也被江津區(qū)政府表彰為參加重慶市第四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)先進(jìn)個(gè)人。學(xué)校成為江津區(qū)首批體育特色學(xué)校。3加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)管理，明確體育課一些基本要求。規(guī)定了每一堂體育課必須訓(xùn)練的內(nèi)容，包含隊(duì)列訓(xùn)練、中長跑的練習(xí)、跳繩練習(xí)和其他訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)段提出不同的要求。規(guī)范了體育課的上課形式，避免了過去有些放羊式的教學(xué)。同時(shí)，隨時(shí)督查教師的著裝和課堂訓(xùn)練的落實(shí)情況。4堅(jiān)持搞好每年的跳繩節(jié)、學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球賽、乒乓球賽，以賽促練。體育比賽是最考驗(yàn)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、努力拼搏的精神，我校體育活動(dòng)豐富多彩，每年都會(huì)舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球比賽、乒乓球比賽、跳繩節(jié)。時(shí)間、內(nèi)容、形式、項(xiàng)目設(shè)置等逐步固化，形成傳統(tǒng)，同時(shí)注重更新，使比賽既貼近學(xué)生，利于推動(dòng)全體學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉，又突出培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)體育特長學(xué)生。這樣既增加了學(xué)校的活力，又加強(qiáng)了孩子們鍛煉身體身體的意識(shí)，在大會(huì)組織上讓孩子們參與其中，使他們了解活動(dòng)的組織程序，也讓他們知道各項(xiàng)比賽的規(guī)則。5豐富大課間活動(dòng)，周二廣播操、周三動(dòng)感舞、周四經(jīng)典朗誦展示、周五跳繩。課間操是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校精氣神最直接的方式，我校在增加學(xué)?；盍@塊一直做著努力，課間操新奇不斷，星期二“七彩陽光”小小領(lǐng)操員既要站到主席臺(tái)整隊(duì)集合又要帶領(lǐng)大家做操，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的膽量有又培養(yǎng)了他們的組織能力。星期三“動(dòng)感舞”在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)現(xiàn)代音樂帶來的撞擊，于時(shí)代同步。星期四“經(jīng)典誦讀”朗讀經(jīng)典學(xué)習(xí)廉恥之心，學(xué)會(huì)社會(huì)中的基本禮儀，為孩子今后立足社會(huì)的為人之道夯實(shí)基礎(chǔ)。星期五“快樂跳繩”在強(qiáng)烈節(jié)奏感的帶動(dòng)下每名孩子拿著跳繩歡快的跳躍，單搖、雙搖、8字長繩、花式跳繩無不吸引著孩子參與其中。每天都讓孩子過得充實(shí)，愉悅，體現(xiàn)“健康第一”的思想，直接提高了學(xué)生自主的能力。6組建田徑、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)項(xiàng)目隊(duì)，堅(jiān)持平常訓(xùn)練，積極組隊(duì)參賽。學(xué)校利用早期體育俱樂部的契機(jī)，組建田徑隊(duì)、羽毛球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，落實(shí)專人利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練，積極參加各類比賽，取得可喜成績。2009年獲江津區(qū)體育苗子調(diào)賽第二名、二等獎(jiǎng)，2012年獲江津區(qū)小學(xué)生羽毛球賽三等獎(jiǎng)，2013年獲江津區(qū)小學(xué)生乒乓球賽三等獎(jiǎng)。萬云其、周海燕、唐萬翔等同志多次獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)。7實(shí)實(shí)在在搞好每年學(xué)生體質(zhì)健康檢測，數(shù)據(jù)真實(shí)，并以此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，促進(jìn)自覺參與運(yùn)動(dòng)。每年認(rèn)真組織體育教師搞好學(xué)生體質(zhì)健康檢測，結(jié)合學(xué)校實(shí)際合理選擇項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行檢測，保證數(shù)據(jù)真實(shí)，認(rèn)真及時(shí)完成數(shù)據(jù)上報(bào)，并向班主任、學(xué)生反饋結(jié)果，促使學(xué)生注重體育鍛煉，增強(qiáng)自覺性。8將羽毛球、田徑、籃球、兵乓球等項(xiàng)目融進(jìn)課程輔助活動(dòng)。每周利用兩節(jié)的時(shí)間開設(shè)輔助課程，課程包括羽毛球，田徑、籃球、兵乓球。每個(gè)項(xiàng)目都有專門的老師負(fù)責(zé)，從基本功開始，每次課都認(rèn)真落實(shí)，寫好教學(xué)計(jì)劃。長時(shí)間堅(jiān)持開設(shè)課程，讓學(xué)生能夠得到技戰(zhàn)術(shù)的鞏固提高，激發(fā)他們對(duì)于體育項(xiàng)目的濃厚興趣，讓每名學(xué)生都能掌握一種體育技能，為他們的終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。9注重群眾體育工作。周二放學(xué)組織教師鍛煉，積極參加各種體育比賽，成績突出。在學(xué)校中教師起著主導(dǎo)作用，只有教師樹立好健身的意識(shí)才能更好的帶動(dòng)學(xué)生。每周二都是教師運(yùn)動(dòng)日，老師在操場上跑步、打排球、籃球的身影無疑對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。老師平時(shí)也會(huì)有參與學(xué)生的體育活動(dòng)中，和學(xué)生一起交流球技，師生互融，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鼓勵(lì)教師積極投身鍛煉，參與各種體育比賽。在教管中心舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我校成績逐年節(jié)節(jié)攀升，2013年的運(yùn)動(dòng)會(huì)我校首先連奪三個(gè)集體項(xiàng)目的冠軍，令人刮目，我們?nèi)藬?shù)最少，人人參與項(xiàng)目，總分列第三，人均分最高。10經(jīng)費(fèi)保障。籌措經(jīng)費(fèi)對(duì)場地器材投入，師生體育比賽予以經(jīng)費(fèi)保障?；I措經(jīng)費(fèi)建羽毛球場八塊、籃球場一個(gè)、排球場一個(gè)、乒乓球臺(tái)八塊，及時(shí)購置器材，淘汰廢舊器材，保證師生體育活動(dòng)之需。保證比賽經(jīng)費(fèi)，對(duì)學(xué)生參與比賽經(jīng)費(fèi)實(shí)行全額或大幅補(bǔ)貼，切實(shí)減輕學(xué)生參賽負(fù)擔(dān)。?⒖嘉南祝?[1]張曉玲.體育特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐模式分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.9：633.[2]王靜.農(nóng)村小學(xué)體育對(duì)社區(qū)特色體育項(xiàng)目的支撐與影響[J].高教學(xué)刊，2015.6：203.[3]王政.區(qū)位優(yōu)勢對(duì)中小學(xué)體育特色學(xué)校建設(shè)的影響研究[J].當(dāng)代體育科技，2014：154.口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭1口腔影像第十一章、顳下頜關(guān)節(jié)疾病口腔影像2今常用檢查片位:令1、顳下頜關(guān)節(jié)側(cè)斜位片(許勒位)2、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片3、顳下頜關(guān)節(jié)造影4、全景位片5、MR工今常用檢查片位:3令一、許勒位(薛氏位)冷[投照技術(shù)]心膠片:12.5cm*175cm,橫放在換片器內(nèi)。位置:患者側(cè)位坐在椅上,被檢側(cè)靠片夾。耳塞放進(jìn)外耳道內(nèi),頭矢狀面與地面垂直,并使聽眶線與地面平行。心中心線:向足側(cè)傾斜22°~25°角,對(duì)準(zhǔn)對(duì)側(cè)的外耳道上方5cm射入距離:75cm令一、許勒位(薛氏位)49008y圖2-66顧下領(lǐng)關(guān)節(jié)許勒位投照方法位架2換片器3.耳桿4,耳塞5.中心線f9008y5R)geschlILgeschloffenoffenR)geschl6令[正常X線表現(xiàn)]此片顯示顳下頜關(guān)節(jié)外側(cè)1/3側(cè)斜位影像,顳骨巖部投影在髁狀突的下方,可以顯示關(guān)節(jié)凹關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、髁狀突及關(guān)節(jié)間隙。常用來檢査髁狀突骨折、脫位、先天畸形、腫瘤以及顳下頜關(guān)節(jié)疾病。1、髁狀突:形狀多為圓柱形、橢圓形或雙斜形。我國成人的髁狀突長約2cm,寬約1cm,長與寬的比例約為2:1,兩側(cè)對(duì)稱。髁狀突的大小與關(guān)節(jié)凹的大小相適應(yīng)。髁狀突圍繞以連續(xù)不斷的整齊、致密、薄的密質(zhì)骨邊緣,其下方骨紋理結(jié)構(gòu)均勻令[正常X線表現(xiàn)]7◆開口運(yùn)動(dòng)時(shí),髁狀突向前下移動(dòng)。移動(dòng)范圍在關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)頂點(diǎn)后方5mm至關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)頂點(diǎn)前方10mm之間。2、關(guān)節(jié)間隙:關(guān)節(jié)間隙主要為關(guān)節(jié)盤所占據(jù)。正常人關(guān)節(jié)上間隙最寬,后間隙次之,前間隙最窄。在許勒位上,關(guān)節(jié)上間隙為2.80mm,后間隙為230mm,前間隙為206mm。兩側(cè)關(guān)節(jié)間隙對(duì)稱。a.關(guān)節(jié)上間賺b.蔭◆開口運(yùn)動(dòng)時(shí),髁狀突向前下移動(dòng)。移動(dòng)范圍在83、關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、關(guān)節(jié)窩心關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)高度約7mm,斜度約為54°。個(gè)體差異很大,但同一個(gè)人兩側(cè)大致對(duì)稱。關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)后斜面是功能面,關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)一般為弧形突起曲線圓滑。關(guān)節(jié)窩底有密質(zhì)骨邊緣與關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)相連續(xù)。3、關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、關(guān)節(jié)窩9關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)窩關(guān)節(jié)間隙髁狀突關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)10二、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片[投照技術(shù)]心膠片:12.5cm*175cm,暗盒直放于攝片架上,與地面垂直。令位置:患者側(cè)坐在椅上,患側(cè)靠片,使髁狀突放暗盒中心,頭矢狀面與膠片平行,聽鼻線與地面平行。請(qǐng)患者半張口今中心線:向頭側(cè)、枕側(cè)各傾斜10°角。從對(duì)側(cè)髁狀突向前1.5cm,再向下1cm射入,經(jīng)患側(cè)髁狀突穿出。距離:近距離投照。二、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片11口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理12口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理13口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理14口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理15口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理16口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理17口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理18口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理19口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理20口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理21口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理22口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理23口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理24口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理25口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理26口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理27口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理28口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理29口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理30口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理31口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理32口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理33口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理34口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理35口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理36口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理37口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理38口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理39口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理40口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理41口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理42口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理43口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理44口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理45口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理46口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理47口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理48口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理49口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理50口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理51口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理52口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理53口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理54口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理55口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理56口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理57口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理58口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理59口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理60口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理61口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理62口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理63口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理64口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理65口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理66口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理67口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理68口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理69口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理70口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理71口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理72口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理73口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理74口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理75口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理76口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理77口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理78口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理79口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理80口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理81口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理82口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理83口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理84口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理85口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理86口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理87口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理88口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理89口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理90口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理91口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理92口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理93口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理94口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理95口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理96口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理97口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理98口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理99口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理100口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理101口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理102口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理103口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理104口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理105口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理106口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理10726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐乜谇活M面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？谇活M面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。口腔影像第十一章、顳下頜關(guān)節(jié)疾病今常用檢查片位:令1、顳下頜關(guān)節(jié)側(cè)斜位片(許勒位)2、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片3、顳下頜關(guān)節(jié)造影4、全景位片5、MR工新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式?；诖?，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)方式有差異如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施（一）前測的實(shí)施前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來完成，在完成過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)人獨(dú)立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。（三）教師滯后指導(dǎo)，差異評(píng)價(jià)“滯后指導(dǎo)”是指教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該慢半拍，等學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題之后才進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生自主探究時(shí)，教師應(yīng)積極巡視，在學(xué)生遇到困難時(shí)，針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導(dǎo)方法和手段來滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，例如提供相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站、錄像幫助或是學(xué)案、學(xué)件，采取教師示范、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等等。在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后，教師要本著“客觀全面，激勵(lì)為主”的原則對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，并作為弱項(xiàng)的“突破口”，帶動(dòng)弱項(xiàng)協(xié)同發(fā)展。1學(xué)校高度重視體育教育，配齊體育管理及工作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校安排書記分管、德體主任具體負(fù)責(zé)體育工作，在教師編制緊缺的情況下，仍然申請(qǐng)招錄了一名成都體院畢業(yè)的“雙特”教師任專職體育教師，另外根據(jù)特長選配其余兼任教師。2以體育苗子的培養(yǎng)輸送為引領(lǐng)，塑造學(xué)校體育特色品牌。學(xué)校地處江津偏遠(yuǎn)農(nóng)村，孩子自幼在艱苦條件中歷練，身體素質(zhì)優(yōu)良，愛好運(yùn)動(dòng)，很多孩子有著很好的運(yùn)動(dòng)天賦。學(xué)校充分挖掘這一優(yōu)勢，注重發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)體育苗子，積極與江津區(qū)體校配合，先后為江津區(qū)體校輸送體育苗子20多名。這些孩子深得體校各項(xiàng)目教練的喜愛，發(fā)展良好，頻頻在各級(jí)各類大賽中摘金奪銀，為江津體育爭得榮譽(yù)，羅楊楊、蘇小洪、蘇婷婷、程無銘、程夢蓮等多名隊(duì)員進(jìn)入省級(jí)以上專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練。因輸送的隊(duì)員成績突出我校萬云其同志2012年也被江津區(qū)政府表彰為參加重慶市第四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)先進(jìn)個(gè)人。學(xué)校成為江津區(qū)首批體育特色學(xué)校。3加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)管理，明確體育課一些基本要求。規(guī)定了每一堂體育課必須訓(xùn)練的內(nèi)容，包含隊(duì)列訓(xùn)練、中長跑的練習(xí)、跳繩練習(xí)和其他訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)段提出不同的要求。規(guī)范了體育課的上課形式，避免了過去有些放羊式的教學(xué)。同時(shí)，隨時(shí)督查教師的著裝和課堂訓(xùn)練的落實(shí)情況。4堅(jiān)持搞好每年的跳繩節(jié)、學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球賽、乒乓球賽，以賽促練。體育比賽是最考驗(yàn)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、努力拼搏的精神，我校體育活動(dòng)豐富多彩，每年都會(huì)舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球比賽、乒乓球比賽、跳繩節(jié)。時(shí)間、內(nèi)容、形式、項(xiàng)目設(shè)置等逐步固化，形成傳統(tǒng)，同時(shí)注重更新，使比賽既貼近學(xué)生，利于推動(dòng)全體學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉，又突出培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)體育特長學(xué)生。這樣既增加了學(xué)校的活力，又加強(qiáng)了孩子們鍛煉身體身體的意識(shí)，在大會(huì)組織上讓孩子們參與其中，使他們了解活動(dòng)的組織程序，也讓他們知道各項(xiàng)比賽的規(guī)則。5豐富大課間活動(dòng)，周二廣播操、周三動(dòng)感舞、周四經(jīng)典朗誦展示、周五跳繩。課間操是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校精氣神最直接的方式，我校在增加學(xué)?；盍@塊一直做著努力，課間操新奇不斷，星期二“七彩陽光”小小領(lǐng)操員既要站到主席臺(tái)整隊(duì)集合又要帶領(lǐng)大家做操，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的膽量有又培養(yǎng)了他們的組織能力。星期三“動(dòng)感舞”在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)現(xiàn)代音樂帶來的撞擊，于時(shí)代同步。星期四“經(jīng)典誦讀”朗讀經(jīng)典學(xué)習(xí)廉恥之心，學(xué)會(huì)社會(huì)中的基本禮儀，為孩子今后立足社會(huì)的為人之道夯實(shí)基礎(chǔ)。星期五“快樂跳繩”在強(qiáng)烈節(jié)奏感的帶動(dòng)下每名孩子拿著跳繩歡快的跳躍，單搖、雙搖、8字長繩、花式跳繩無不吸引著孩子參與其中。每天都讓孩子過得充實(shí)，愉悅，體現(xiàn)“健康第一”的思想，直接提高了學(xué)生自主的能力。6組建田徑、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)項(xiàng)目隊(duì)，堅(jiān)持平常訓(xùn)練，積極組隊(duì)參賽。學(xué)校利用早期體育俱樂部的契機(jī)，組建田徑隊(duì)、羽毛球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，落實(shí)專人利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練，積極參加各類比賽，取得可喜成績。2009年獲江津區(qū)體育苗子調(diào)賽第二名、二等獎(jiǎng)，2012年獲江津區(qū)小學(xué)生羽毛球賽三等獎(jiǎng)，2013年獲江津區(qū)小學(xué)生乒乓球賽三等獎(jiǎng)。萬云其、周海燕、唐萬翔等同志多次獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)。7實(shí)實(shí)在在搞好每年學(xué)生體質(zhì)健康檢測，數(shù)據(jù)真實(shí)，并以此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，促進(jìn)自覺參與運(yùn)動(dòng)。每年認(rèn)真組織體育教師搞好學(xué)生體質(zhì)健康檢測，結(jié)合學(xué)校實(shí)際合理選擇項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行檢測，保證數(shù)據(jù)真實(shí)，認(rèn)真及時(shí)完成數(shù)據(jù)上報(bào)，并向班主任、學(xué)生反饋結(jié)果，促使學(xué)生注重體育鍛煉，增強(qiáng)自覺性。8將羽毛球、田徑、籃球、兵乓球等項(xiàng)目融進(jìn)課程輔助活動(dòng)。每周利用兩節(jié)的時(shí)間開設(shè)輔助課程，課程包括羽毛球，田徑、籃球、兵乓球。每個(gè)項(xiàng)目都有專門的老師負(fù)責(zé)，從基本功開始，每次課都認(rèn)真落實(shí)，寫好教學(xué)計(jì)劃。長時(shí)間堅(jiān)持開設(shè)課程，讓學(xué)生能夠得到技戰(zhàn)術(shù)的鞏固提高，激發(fā)他們對(duì)于體育項(xiàng)目的濃厚興趣，讓每名學(xué)生都能掌握一種體育技能，為他們的終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。9注重群眾體育工作。周二放學(xué)組織教師鍛煉，積極參加各種體育比賽，成績突出。在學(xué)校中教師起著主導(dǎo)作用，只有教師樹立好健身的意識(shí)才能更好的帶動(dòng)學(xué)生。每周二都是教師運(yùn)動(dòng)日，老師在操場上跑步、打排球、籃球的身影無疑對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。老師平時(shí)也會(huì)有參與學(xué)生的體育活動(dòng)中，和學(xué)生一起交流球技，師生互融，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鼓勵(lì)教師積極投身鍛煉，參與各種體育比賽。在教管中心舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我校成績逐年節(jié)節(jié)攀升，2013年的運(yùn)動(dòng)會(huì)我校首先連奪三個(gè)集體項(xiàng)目的冠軍，令人刮目，我們?nèi)藬?shù)最少，人人參與項(xiàng)目，總分列第三，人均分最高。10經(jīng)費(fèi)保障?；I措經(jīng)費(fèi)對(duì)場地器材投入，師生體育比賽予以經(jīng)費(fèi)保障。籌措經(jīng)費(fèi)建羽毛球場八塊、籃球場一個(gè)、排球場一個(gè)、乒乓球臺(tái)八塊，及時(shí)購置器材，淘汰廢舊器材，保證師生體育活動(dòng)之需。保證比賽經(jīng)費(fèi)，對(duì)學(xué)生參與比賽經(jīng)費(fèi)實(shí)行全額或大幅補(bǔ)貼，切實(shí)減輕學(xué)生參賽負(fù)擔(dān)。?⒖嘉南祝?[1]張曉玲.體育特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐模式分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.9：633.[2]王靜.農(nóng)村小學(xué)體育對(duì)社區(qū)特色體育項(xiàng)目的支撐與影響[J].高教學(xué)刊，2015.6：203.[3]王政.區(qū)位優(yōu)勢對(duì)中小學(xué)體育特色學(xué)校建設(shè)的影響研究[J].當(dāng)代體育科技，2014：154.口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭109口腔影像第十一章、顳下頜關(guān)節(jié)疾病口腔影像110今常用檢查片位:令1、顳下頜關(guān)節(jié)側(cè)斜位片(許勒位)2、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片3、顳下頜關(guān)節(jié)造影4、全景位片5、MR工今常用檢查片位:111令一、許勒位(薛氏位)冷[投照技術(shù)]心膠片:12.5cm*175cm,橫放在換片器內(nèi)。位置:患者側(cè)位坐在椅上,被檢側(cè)靠片夾。耳塞放進(jìn)外耳道內(nèi),頭矢狀面與地面垂直,并使聽眶線與地面平行。心中心線:向足側(cè)傾斜22°~25°角,對(duì)準(zhǔn)對(duì)側(cè)的外耳道上方5cm射入距離:75cm令一、許勒位(薛氏位)1129008y圖2-66顧下領(lǐng)關(guān)節(jié)許勒位投照方法位架2換片器3.耳桿4,耳塞5.中心線f9008y113R)geschlILgeschloffenoffenR)geschl114令[正常X線表現(xiàn)]此片顯示顳下頜關(guān)節(jié)外側(cè)1/3側(cè)斜位影像,顳骨巖部投影在髁狀突的下方,可以顯示關(guān)節(jié)凹關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、髁狀突及關(guān)節(jié)間隙。常用來檢査髁狀突骨折、脫位、先天畸形、腫瘤以及顳下頜關(guān)節(jié)疾病。1、髁狀突:形狀多為圓柱形、橢圓形或雙斜形。我國成人的髁狀突長約2cm,寬約1cm,長與寬的比例約為2:1,兩側(cè)對(duì)稱。髁狀突的大小與關(guān)節(jié)凹的大小相適應(yīng)。髁狀突圍繞以連續(xù)不斷的整齊、致密、薄的密質(zhì)骨邊緣,其下方骨紋理結(jié)構(gòu)均勻令[正常X線表現(xiàn)]115◆開口運(yùn)動(dòng)時(shí),髁狀突向前下移動(dòng)。移動(dòng)范圍在關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)頂點(diǎn)后方5mm至關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)頂點(diǎn)前方10mm之間。2、關(guān)節(jié)間隙:關(guān)節(jié)間隙主要為關(guān)節(jié)盤所占據(jù)。正常人關(guān)節(jié)上間隙最寬,后間隙次之,前間隙最窄。在許勒位上,關(guān)節(jié)上間隙為2.80mm,后間隙為230mm,前間隙為206mm。兩側(cè)關(guān)節(jié)間隙對(duì)稱。a.關(guān)節(jié)上間賺b.蔭◆開口運(yùn)動(dòng)時(shí),髁狀突向前下移動(dòng)。移動(dòng)范圍在1163、關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、關(guān)節(jié)窩心關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)高度約7mm,斜度約為54°。個(gè)體差異很大,但同一個(gè)人兩側(cè)大致對(duì)稱。關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)后斜面是功能面,關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)一般為弧形突起曲線圓滑。關(guān)節(jié)窩底有密質(zhì)骨邊緣與關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)相連續(xù)。3、關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、關(guān)節(jié)窩117關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)窩關(guān)節(jié)間隙髁狀突關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)118二、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片[投照技術(shù)]心膠片:12.5cm*175cm,暗盒直放于攝片架上,與地面垂直。令位置:患者側(cè)坐在椅上,患側(cè)靠片,使髁狀突放暗盒中心,頭矢狀面與膠片平行,聽鼻線與地面平行。請(qǐng)患者半張口今中心線:向頭側(cè)、枕側(cè)各傾斜10°角。從對(duì)側(cè)髁狀突向前1.5cm,再向下1cm射入,經(jīng)患側(cè)髁狀突穿出。距離:近距離投照。二、髁狀突經(jīng)咽側(cè)位片119口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理120口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理121口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理122口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理123口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理124口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理125口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理126口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理127口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理128口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理129口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理130口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理131口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理132口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理133口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理134口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理135口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理136口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理137口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理138口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理139口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理140口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理141口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理142口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理143口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理144口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理145口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理146口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理147口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理148口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理149口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理150口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理151口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理152口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理153口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理154口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理155口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理156口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾病課件整理整理157口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)顳下頜關(guān)節(jié)疾