組織的修復(fù)-病理學課件

第二章?lián)p傷的修復(fù)修復(fù)(repair):損傷造成機體部分細胞和組織喪失后,機體對所形成缺損進行修補恢復(fù)的過程。組織的修復(fù)_病理學第二章?lián)p傷的修復(fù)修復(fù)(repair):損傷造成機體部分細胞和組織喪失后,機體對所形成缺損進行修補恢復(fù)的過程。修復(fù)◆再生(regeneration):鄰近同種細胞通過分裂增殖以完成修復(fù)的現(xiàn)象。如完全恢復(fù)了原組織的結(jié)構(gòu)與功能,則為完全再生?！衾w維性修復(fù):通過肉芽組織增生,填補組織缺損,并逐漸轉(zhuǎn)化為瘢痕組織的現(xiàn)象第一節(jié)再生再生可分為生理性再生和病理性再生生理性再生:生理過程中,細胞、組織老化、消耗,由新生的同種細胞不斷補充,保持原有結(jié)構(gòu)和功能?！舨±硇栽偕?病理狀態(tài)下細胞、組織缺損后發(fā)生的再生?？蔀橥耆偕?也可為不完全再生。一、任務(wù)型英語教學的定義及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的必要性任務(wù)型英語教學，是一種任務(wù)型的教學模式，一般是指教師在課堂上布置任務(wù)，引導(dǎo)學生去感知、體驗、實踐、參與、合作等去努力實現(xiàn)任務(wù)的目標，最終教師對整個英語任務(wù)進行總結(jié)和評價。任務(wù)型英語教學方法，總的來說會有幾個比較明顯的特點。首先，英語課堂上會有一個明確的任務(wù)和目標，學生獨立或者分組去完成任務(wù)，任務(wù)實施的過程中以學生為中心，教師只能在旁邊起引導(dǎo)和輔助作用，任務(wù)完成后，學生要學會反思和評價自己的在執(zhí)行任務(wù)時所出現(xiàn)的問題。最后，教師要對學生完成的任務(wù)進行評價和總結(jié)。整個任務(wù)的完成過程，學生之間會有一定的互動和討論。21世紀，是信息技術(shù)高度發(fā)展的時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用十分普及，各行各業(yè)都離不開的信息技術(shù)。高中英語教學，要提升課堂效率，更好地完成任務(wù)型教學，就要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)教育的改革和時代的發(fā)展。因此，在當今的英語教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是十分必要的。二、高中任務(wù)型英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用（一）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型詞匯教學的應(yīng)用在英語的教學和學習中，詞匯是最基礎(chǔ)的，所以要提升學生的英語水平，首先要強化學生的詞匯學習。尤其是對于高一的學生，剛從初中升學上來，面對的是很多陌生的詞匯，如果加強詞匯的學習會影響到后面的語法和閱讀的學習。因此，高中任務(wù)型英語教學法，要強化詞匯的學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠很好地提升學生學習詞匯的效率。例如，假設(shè)要講授食品類的詞匯，通過多媒體技術(shù)展示各種食品的圖片，然后在圖片上面表標上單詞和音標，讓學生分工去記憶各種單詞的拼寫，在一定時間后，教師展示圖片，讓學生說出相應(yīng)的單詞。這樣的教學方法，能夠形象生動地為學生展示各種詞匯，大大提升學生的學習興趣。（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型語法教學的應(yīng)用語法是英語教學和學習中的重要內(nèi)容，沒有扎實的語法基礎(chǔ)，就無法學好語言，會影響到后面的閱讀和寫作。要提升語法的基礎(chǔ)，就要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強化對學生語法的學習。例如教師要講授同位語從句和定語從句區(qū)別，就可以通過PPT給學生展示各種名言名句，通過這些名言名句強化學生的記憶，強化對同位語從句和定語從句的理解和鞏固。（三）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型閱讀教學的應(yīng)用在詞匯和語法掌握后，就要開始加強閱讀的教學。在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式讓學生感到比較沉悶和枯燥，天天閱讀經(jīng)典文章，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要以閱讀作為教學任務(wù)的話，就要抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的對閱讀的熱情，提升學生的主動性和積極性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語課堂結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些新穎的閱讀題材，了解學生的興趣愛好，將選取的材料和課本知識結(jié)合起來，進一步提升學生的閱讀水平。（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型口語和聽力教學的應(yīng)用目前國內(nèi)學生的英語水平，口語和聽力都比較薄弱，因此加強學生的口語水平是適應(yīng)教育改革的要求，符合素質(zhì)教育的理念。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是使用多媒體，讓資源效益得到最大化，能夠很有效地計劃和安排高中的口語和聽力課程。不僅可以通過MP3給學生播放聽力，還可以通過MP4或者其他視頻格式給學生播放口語訓練課程，例如李陽的狂人英語，甚至可以利用一些自習課程給學生播放勵志型的外國電影，這樣可以激發(fā)學生學習英語口語的興趣，還能很有效地提升學生的英語口語水平。（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型英語教學寫作的應(yīng)用現(xiàn)在英語教學側(cè)重實用性，所以英語的寫作顯得非常重要，尤其是應(yīng)用文的寫作。因此，高中英語教學就要強調(diào)寫作的重要性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠提升寫作的教學水平。教師可以通過PPT為學生展示各種優(yōu)秀的英語作文，尤其是在期末或者單元測驗評講英語作文的時候，可以將一些優(yōu)秀學生的作文展示出來。另外，還可以為學生展示各種不同的應(yīng)用文。三、總結(jié)高中任務(wù)型英語教學，給課堂教學帶來了很好的效果，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。運用這種教學模式，就需要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，無論是口語聽力還是語法閱讀寫作，都可以讓課堂變得更加有活力，激發(fā)學生學習的積極性?！疽?、意義高中英語新課程倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的新型學習方式，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。其中，合作學習顯得尤為重要。其主要目的是在解決問題的過程中促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，最終提高學生的合作意識和能力。然而，在教學實踐中，有不少教師對小組合作學習的采用更多地停留在了形式上，對它的實效性沒投以足夠的重視，小組合作學習還沒有真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的效果。二、“小組合作學習”的誤區(qū)1.放任自由型在教學實踐中，部分教師一味突出學生的“自主”，放手讓學生去做。待布置完“小組合作”的任務(wù)后，學生忙得不亦樂乎，而此時，有的教師忙于看下一個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，有的象征性地走到學生群中進行巡視，有的滿臉笑容地期待學生的各抒己見，更有甚者，靜立講臺，儼然一個旁觀者?；蛟S他們認為，小組合作學習就是讓學生暢所欲言，教師不宜介入干擾。小組合作學習既能充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，又能讓教師輕松片刻。然而，這種缺乏組織和引導(dǎo)的學習會因雜亂無序而很快淪為“自由市場”，有的學生會使用母語談?wù)撆c學習無關(guān)的事情，使得一堂看似熱鬧的課變得毫無意義。2.過度干預(yù)型與“放任自由型”相反的另一種形態(tài)就是“過度干預(yù)”。公開課上，有的教師為了讓小組合作學習之后的交流更加順利，與自己的教學設(shè)計更貼近，在學生合作學習的過程中，利用巡視的機會，將自己的結(jié)論有意識地傳遞給學生。這樣的課堂表面上看起來師生互動，體現(xiàn)了學生的主體地位，其實質(zhì)是教師的一種變相注入式的教學方法，僅僅展示了教師自己教學設(shè)計和教學過程，剝奪了學生自主探究的權(quán)利，合作學習也失去了它應(yīng)有的作用。3.無果而終型不少教師對小組合作學習的理解存在著誤區(qū)，他們把小組合作學習形式化于營造課堂熱鬧的學習氣氛和設(shè)計教學高潮，有的人甚至認為好的課堂就非得用小組合作學習，目的是為了吸引學生的注意而使他們愿意加入其中。正因為認識上的偏差，在小組合作學習后通常產(chǎn)生下列行為：小組合作學習之后，沒人愿意起來表達自己的思想或?qū)δ澄锏目捶?，有的勉強干癟地答出一兩句，教師露出不滿的情緒，接下來的課堂也變得死氣沉沉。還有的教師因時間倉促，沒有對學生的合作學習成果加以展示，也沒有給予及時的總結(jié)，這種教學無疑是弱化了課堂教學效果。三、小組合作學習的優(yōu)化政策1.適時安排小組合作學習小組合作學習沒有一成不變的模式，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容或需要而定，通常在以下幾種形式中，可以組織實施小組合作學習。（1）對于那些只有通過合作學習才能完成的任務(wù)，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、游戲等，只能通過小組合作才能達到教學要求。（2）在口語教學中，適時適量地運用小組合作學習有利于實現(xiàn)課堂交際化，增加學生使用英語交流的機會。（3）對鞏固特定的學習內(nèi)容，如句型復(fù)習、對話練習，可采用小組合作法。2.小組合作學習的過程管理小組合作學習中進行有效的過程管理很重要，根據(jù)小組合作學習過程中常出現(xiàn)的問題，筆者認為需要注意以下幾個方面。（1）明確小組合作學習的目的，討論的內(nèi)容要有針對性在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組學習的內(nèi)容。其要求是每一個學生無法完成的，借助小組的協(xié)作力量才有希望突破。在設(shè)計教學任務(wù)時，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知水平及語言能力進行難易編排。同時，要注意任務(wù)的連貫性，使后面部分活動的開展有賴于前面部分任務(wù)的完成。（2）合理分組，科學分工由于學生的學習成績、個性、特長、愛好、守紀情況等各方面都存在著一定的差異，在把整個班集體的學生分成若干小組時，要盡量讓各類學生有機結(jié)合，盡量兼顧到各個小組內(nèi)各個層次、不同類別的學生，使每個小組內(nèi)人人有事做。其次，傳統(tǒng)的座位編排方式有時也不利于小組合作學習，因此，教師還要考慮到教室座位排列的方式，不同的座位將產(chǎn)生不同的效果。值得注意的是，教師若要改變原座位，應(yīng)在課前予以準備和布置。（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在新課程中，一個完整的合作學習在一定程度上包含了學生與學生、教師與學生及教師間等多方面的合作。在學生討論學習時，教師要邊巡視邊參與到學生的活動中，了解他們的討論情況。當學生遇到難題時，教師要及時、巧妙地點撥、引導(dǎo)，促進師生間的交流，共同解決問題。3.小組合作學習的反饋與評估，建立科學合理的評價和獎勵機制小組學習之后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組作匯報，使得部分學生由于沒機會展示自己而產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。因此，教師要盡量和全體學生一起對每一組的結(jié)果進行科學合理的評價，盡可能及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。把一些好的做法進行總結(jié)與推廣，對有明顯進步的學生要予以肯定，要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，增強學生的自信心，為今后的學習奠定基礎(chǔ)?？傊?，合理的小組合作學習將會給我們的英語課堂送來陣陣清風。教師應(yīng)結(jié)合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。第二章?lián)p傷的修復(fù)組織的修復(fù)_病理學第二章?lián)p傷的修復(fù)一、任1修復(fù)◆再生(regeneration):鄰近同種細胞通過分裂增殖以完成修復(fù)的現(xiàn)象。如完全恢復(fù)了原組織的結(jié)構(gòu)與功能,則為完全再生。◆纖維性修復(fù):通過肉芽組織增生,填補組織缺損,并逐漸轉(zhuǎn)化為瘢痕組織的現(xiàn)象修復(fù)2第一節(jié)再生再生可分為生理性再生和病理性再生生理性再生:生理過程中,細胞、組織老化、消耗,由新生的同種細胞不斷補充,保持原有結(jié)構(gòu)和功能?！舨±硇栽偕?病理狀態(tài)下細胞、組織缺損后發(fā)生的再生。可為完全再生,也可為不完全再生。第一節(jié)再生3細胞周期和不同類型細胞的再生潛能S期:DNA合成期;G2期:分裂前期;G1期:DNA合成前期;M期分裂期。永久性細胞細胞周期(死亡細胞不穩(wěn)定細胞穩(wěn)定細胞細胞周期與細胞再生潛能細胞周期和不同類型細胞的再生潛能4Q按再生能力的強弱,可將人體細胞分為三類。不穩(wěn)定細胞(1abilecells):能不斷從G進入G1期,再生能力相當強。如表皮細胞、呼吸道和消化道粘膜上皮細胞等。Q按再生能力的強弱,可將人體細胞5穩(wěn)定細胞(stablecells):正常時長期處于G期,受到損傷時,則進入G1期,表現(xiàn)出較強的再生能力。包括各種腺體或腺樣器官的實質(zhì)細胞,如肝、胰等外分泌腺、內(nèi)分泌腺、腎小管上皮細胞等還包括間葉細胞及其分化出的各種細胞永久性細胞(permanentcells)持久處于G期,包括神經(jīng)細胞、骨骼肌細胞及心肌細胞穩(wěn)定細胞(stablecells):正常時長6各種組織的再生過程上皮組織的再生●被覆上皮再生由創(chuàng)緣或底部的基底層細胞分裂增生→缺損中心→單層上皮→復(fù)層上皮瀠·腺上皮再生腺上皮缺損、基底膜未破壞→殘存細胞分裂完全恢復(fù)。腺體完全破壞→難以再生。肝細胞再生:①肝部分切除后→肝細胞分裂增生→完全恢復(fù)。②肝細胞壞死、肝小葉網(wǎng)狀支架完整→恢復(fù)正常結(jié)構(gòu)。③肝細胞廣泛壞死、肝小葉網(wǎng)狀支架塌陷→結(jié)節(jié)狀再生。各種組織的再生過程7◆纖維組織再生纖維細胞、間葉細胞→成纖維細胞分裂增生→合成分泌前膠原蛋白、膠原纖維→纖維細胞?！糗浌墙M織和骨組織的再生軟骨組織:起始于軟骨膜的增生,增生的幼稚細胞→軟骨母細胞→軟骨基質(zhì)→軟骨組織骨組織:見第三節(jié)◆纖維組織再生8毛綢血管的啊些◆血管的再生毛細血管的再生(angiogenesis)內(nèi)皮細胞分裂增生→幼芽、細胞索→出現(xiàn)管腔→新生的毛細血管→毛細血管網(wǎng)大血管的修復(fù)兩側(cè)內(nèi)皮細胞分裂增生,恢復(fù)原來內(nèi)膜結(jié)構(gòu),離斷的肌層由結(jié)締組織增生連接毛綢血管的啊些9◆肌組織的再生橫紋肌●損傷不太重、肌膜未破壞殘存部分肌細胞分裂、產(chǎn)生肌漿、分化出肌原纖維恢復(fù)正常的結(jié)構(gòu)。●肌纖維完全斷裂→纖維瘢痕愈合肌纖維仍可收縮整個肌纖維均被破壞→瘢痕修復(fù)◆肌組織的再生10組織的修復(fù)_病理學課件11組織的修復(fù)_病理學課件12組織的修復(fù)_病理學課件13組織的修復(fù)_病理學課件14組織的修復(fù)_病理學課件15組織的修復(fù)_病理學課件16組織的修復(fù)_病理學課件17組織的修復(fù)_病理學課件18組織的修復(fù)_病理學課件19組織的修復(fù)_病理學課件20組織的修復(fù)_病理學課件21組織的修復(fù)_病理學課件22組織的修復(fù)_病理學課件23組織的修復(fù)_病理學課件24組織的修復(fù)_病理學課件25組織的修復(fù)_病理學課件26組織的修復(fù)_病理學課件27組織的修復(fù)_病理學課件28組織的修復(fù)_病理學課件29組織的修復(fù)_病理學課件30組織的修復(fù)_病理學課件31組織的修復(fù)_病理學課件32組織的修復(fù)_病理學課件33組織的修復(fù)_病理學課件34組織的修復(fù)_病理學課件35組織的修復(fù)_病理學課件36組織的修復(fù)_病理學課件37組織的修復(fù)_病理學課件38組織的修復(fù)_病理學課件39組織的修復(fù)_病理學課件40組織的修復(fù)_病理學課件41組織的修復(fù)_病理學課件42組織的修復(fù)_病理學課件43組織的修復(fù)_病理學課件44組織的修復(fù)_病理學課件45組織的修復(fù)_病理學課件46組織的修復(fù)_病理學課件47組織的修復(fù)_病理學課件48組織的修復(fù)_病理學課件49組織的修復(fù)_病理學課件50組織的修復(fù)_病理學課件51組織的修復(fù)_病理學課件52第二章?lián)p傷的修復(fù)修復(fù)(repair):損傷造成機體部分細胞和組織喪失后,機體對所形成缺損進行修補恢復(fù)的過程。組織的修復(fù)_病理學第二章?lián)p傷的修復(fù)修復(fù)(repair):損傷造成機體部分細胞和組織喪失后,機體對所形成缺損進行修補恢復(fù)的過程。修復(fù)◆再生(regeneration):鄰近同種細胞通過分裂增殖以完成修復(fù)的現(xiàn)象。如完全恢復(fù)了原組織的結(jié)構(gòu)與功能,則為完全再生?！衾w維性修復(fù):通過肉芽組織增生,填補組織缺損,并逐漸轉(zhuǎn)化為瘢痕組織的現(xiàn)象第一節(jié)再生再生可分為生理性再生和病理性再生生理性再生:生理過程中,細胞、組織老化、消耗,由新生的同種細胞不斷補充,保持原有結(jié)構(gòu)和功能?！舨±硇栽偕?病理狀態(tài)下細胞、組織缺損后發(fā)生的再生?？蔀橥耆偕?也可為不完全再生。一、任務(wù)型英語教學的定義及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的必要性任務(wù)型英語教學，是一種任務(wù)型的教學模式，一般是指教師在課堂上布置任務(wù)，引導(dǎo)學生去感知、體驗、實踐、參與、合作等去努力實現(xiàn)任務(wù)的目標，最終教師對整個英語任務(wù)進行總結(jié)和評價。任務(wù)型英語教學方法，總的來說會有幾個比較明顯的特點。首先，英語課堂上會有一個明確的任務(wù)和目標，學生獨立或者分組去完成任務(wù)，任務(wù)實施的過程中以學生為中心，教師只能在旁邊起引導(dǎo)和輔助作用，任務(wù)完成后，學生要學會反思和評價自己的在執(zhí)行任務(wù)時所出現(xiàn)的問題。最后，教師要對學生完成的任務(wù)進行評價和總結(jié)。整個任務(wù)的完成過程，學生之間會有一定的互動和討論。21世紀，是信息技術(shù)高度發(fā)展的時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用十分普及，各行各業(yè)都離不開的信息技術(shù)。高中英語教學，要提升課堂效率，更好地完成任務(wù)型教學，就要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)教育的改革和時代的發(fā)展。因此，在當今的英語教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是十分必要的。二、高中任務(wù)型英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用（一）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型詞匯教學的應(yīng)用在英語的教學和學習中，詞匯是最基礎(chǔ)的，所以要提升學生的英語水平，首先要強化學生的詞匯學習。尤其是對于高一的學生，剛從初中升學上來，面對的是很多陌生的詞匯，如果加強詞匯的學習會影響到后面的語法和閱讀的學習。因此，高中任務(wù)型英語教學法，要強化詞匯的學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠很好地提升學生學習詞匯的效率。例如，假設(shè)要講授食品類的詞匯，通過多媒體技術(shù)展示各種食品的圖片，然后在圖片上面表標上單詞和音標，讓學生分工去記憶各種單詞的拼寫，在一定時間后，教師展示圖片，讓學生說出相應(yīng)的單詞。這樣的教學方法，能夠形象生動地為學生展示各種詞匯，大大提升學生的學習興趣。（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型語法教學的應(yīng)用語法是英語教學和學習中的重要內(nèi)容，沒有扎實的語法基礎(chǔ)，就無法學好語言，會影響到后面的閱讀和寫作。要提升語法的基礎(chǔ)，就要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強化對學生語法的學習。例如教師要講授同位語從句和定語從句區(qū)別，就可以通過PPT給學生展示各種名言名句，通過這些名言名句強化學生的記憶，強化對同位語從句和定語從句的理解和鞏固。（三）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型閱讀教學的應(yīng)用在詞匯和語法掌握后，就要開始加強閱讀的教學。在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式讓學生感到比較沉悶和枯燥，天天閱讀經(jīng)典文章，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要以閱讀作為教學任務(wù)的話，就要抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的對閱讀的熱情，提升學生的主動性和積極性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語課堂結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些新穎的閱讀題材，了解學生的興趣愛好，將選取的材料和課本知識結(jié)合起來，進一步提升學生的閱讀水平。（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型口語和聽力教學的應(yīng)用目前國內(nèi)學生的英語水平，口語和聽力都比較薄弱，因此加強學生的口語水平是適應(yīng)教育改革的要求，符合素質(zhì)教育的理念。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是使用多媒體，讓資源效益得到最大化，能夠很有效地計劃和安排高中的口語和聽力課程。不僅可以通過MP3給學生播放聽力，還可以通過MP4或者其他視頻格式給學生播放口語訓練課程，例如李陽的狂人英語，甚至可以利用一些自習課程給學生播放勵志型的外國電影，這樣可以激發(fā)學生學習英語口語的興趣，還能很有效地提升學生的英語口語水平。（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在高中任務(wù)型英語教學寫作的應(yīng)用現(xiàn)在英語教學側(cè)重實用性，所以英語的寫作顯得非常重要，尤其是應(yīng)用文的寫作。因此，高中英語教學就要強調(diào)寫作的重要性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠提升寫作的教學水平。教師可以通過PPT為學生展示各種優(yōu)秀的英語作文，尤其是在期末或者單元測驗評講英語作文的時候，可以將一些優(yōu)秀學生的作文展示出來。另外，還可以為學生展示各種不同的應(yīng)用文。三、總結(jié)高中任務(wù)型英語教學，給課堂教學帶來了很好的效果，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。運用這種教學模式，就需要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，無論是口語聽力還是語法閱讀寫作，都可以讓課堂變得更加有活力，激發(fā)學生學習的積極性?！疽?、意義高中英語新課程倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的新型學習方式，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。其中，合作學習顯得尤為重要。其主要目的是在解決問題的過程中促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，最終提高學生的合作意識和能力。然而，在教學實踐中，有不少教師對小組合作學習的采用更多地停留在了形式上，對它的實效性沒投以足夠的重視，小組合作學習還沒有真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的效果。二、“小組合作學習”的誤區(qū)1.放任自由型在教學實踐中，部分教師一味突出學生的“自主”，放手讓學生去做。待布置完“小組合作”的任務(wù)后，學生忙得不亦樂乎，而此時，有的教師忙于看下一個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，有的象征性地走到學生群中進行巡視，有的滿臉笑容地期待學生的各抒己見，更有甚者，靜立講臺，儼然一個旁觀者?；蛟S他們認為，小組合作學習就是讓學生暢所欲言，教師不宜介入干擾。小組合作學習既能充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，又能讓教師輕松片刻。然而，這種缺乏組織和引導(dǎo)的學習會因雜亂無序而很快淪為“自由市場”，有的學生會使用母語談?wù)撆c學習無關(guān)的事情，使得一堂看似熱鬧的課變得毫無意義。2.過度干預(yù)型與“放任自由型”相反的另一種形態(tài)就是“過度干預(yù)”。公開課上，有的教師為了讓小組合作學習之后的交流更加順利，與自己的教學設(shè)計更貼近，在學生合作學習的過程中，利用巡視的機會，將自己的結(jié)論有意識地傳遞給學生。這樣的課堂表面上看起來師生互動，體現(xiàn)了學生的主體地位，其實質(zhì)是教師的一種變相注入式的教學方法，僅僅展示了教師自己教學設(shè)計和教學過程，剝奪了學生自主探究的權(quán)利，合作學習也失去了它應(yīng)有的作用。3.無果而終型不少教師對小組合作學習的理解存在著誤區(qū)，他們把小組合作學習形式化于營造課堂熱鬧的學習氣氛和設(shè)計教學高潮，有的人甚至認為好的課堂就非得用小組合作學習，目的是為了吸引學生的注意而使他們愿意加入其中。正因為認識上的偏差，在小組合作學習后通常產(chǎn)生下列行為：小組合作學習之后，沒人愿意起來表達自己的思想或?qū)δ澄锏目捶ǎ械拿銖姼砂T地答出一兩句，教師露出不滿的情緒，接下來的課堂也變得死氣沉沉。還有的教師因時間倉促，沒有對學生的合作學習成果加以展示，也沒有給予及時的總結(jié)，這種教學無疑是弱化了課堂教學效果。三、小組合作學習的優(yōu)化政策1.適時安排小組合作學習小組合作學習沒有一成不變的模式，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容或需要而定，通常在以下幾種形式中，可以組織實施小組合作學習。（1）對于那些只有通過合作學習才能完成的任務(wù)，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、游戲等，只能通過小組合作才能達到教學要求。（2）在口語教學中，適時適量地運用小組合作學習有利于實現(xiàn)課堂交際化，增加學生使用英語交流的機會。（3）對鞏固特定的學習內(nèi)容，如句型復(fù)習、對話練習，可采用小組合作法。2.小組合作學習的過程管理小組合作學習中進行有效的過程管理很重要，根據(jù)小組合作學習過程中常出現(xiàn)的問題，筆者認為需要注意以下幾個方面。（1）明確小組合作學習的目的，討論的內(nèi)容要有針對性在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組學習的內(nèi)容。其要求是每一個學生無法完成的，借助小組的協(xié)作力量才有希望突破。在設(shè)計教學任務(wù)時，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知水平及語言能力進行難易編排。同時，要注意任務(wù)的連貫性，使后面部分活動的開展有賴于前面部分任務(wù)的完成。（2）合理分組，科學分工由于學生的學習成績、個性、特長、愛好、守紀情況等各方面都存在著一定的差異，在把整個班集體的學生分成若干小組時，要盡量讓各類學生有機結(jié)合，盡量兼顧到各個小組內(nèi)各個層次、不同類別的學生，使每個小組內(nèi)人人有事做。其次，傳統(tǒng)的座位編排方式有時也不利于小組合作學習，因此，教師還要考慮到教室座位排列的方式，不同的座位將產(chǎn)生不同的效果。值得注意的是，教師若要改變原座位，應(yīng)在課前予以準備和布置。（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在新課程中，一個完整的合作學習在一定程度上包含了學生與學生、教師與學生及教師間等多方面的合作。在學生討論學習時，教師要邊巡視邊參與到學生的活動中，了解他們的討論情況。當學生遇到難題時，教師要及時、巧妙地點撥、引導(dǎo)，促進師生間的交流，共同解決問題。3.小組合作學習的反饋與評估，建立科學合理的評價和獎勵機制小組學習之后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組作匯報，使得部分學生由于沒機會展示自己而產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。因此，教師要盡量和全體學生一起對每一組的結(jié)果進行科學合理的評價，盡可能及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。把一些好的做法進行總結(jié)與推廣，對有明顯進步的學生要予以肯定，要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，增強學生的自信心，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。總之，合理的小組合作學習將會給我們的英語課堂送來陣陣清風。教師應(yīng)結(jié)合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。第二章?lián)p傷的修復(fù)組織的修復(fù)_病理學第二章?lián)p傷的修復(fù)一、任53修復(fù)◆再生(regeneration):鄰近同種細胞通過分裂增殖以完成修復(fù)的現(xiàn)象。如完全恢復(fù)了原組織的結(jié)構(gòu)與功能,則為完全再生。◆纖維性修復(fù):通過肉芽組織增生,填補組織缺損,并逐漸轉(zhuǎn)化為瘢痕組織的現(xiàn)象修復(fù)54第一節(jié)再生再生可分為生理性再生和病理性再生生理性再生:生理過程中,細胞、組織老化、消耗,由新生的同種細胞不斷補充,保持原有結(jié)構(gòu)和功能?！舨±硇栽偕?病理狀態(tài)下細胞、組織缺損后發(fā)生的再生?？蔀橥耆偕?也可為不完全再生。第一節(jié)再生55細胞周期和不同類型細胞的再生潛能S期:DNA合成期;G2期:分裂前期;G1期:DNA合成前期;M期分裂期。永久性細胞細胞周期(死亡細胞不穩(wěn)定細胞穩(wěn)定細胞細胞周期與細胞再生潛能細胞周期和不同類型細胞的再生潛能56Q按再生能力的強弱,可將人體細胞分為三類。不穩(wěn)定細胞(1abilecells):能不斷從G進入G1期,再生能力相當強。如表皮細胞、呼吸道和消化道粘膜上皮細胞等。Q按再生能力的強弱,可將人體細胞57穩(wěn)定細胞(stablecells):正常時長期處于G期,受到損傷時,則進入G1期,表現(xiàn)出較強的再生能力。包括各種腺體或腺樣器官的實質(zhì)細胞,如肝、胰等外分泌腺、內(nèi)分泌腺、腎小管上皮細胞等還包括間葉細胞及其分化出的各種細胞永久性細胞(permanentcells)持久處于G期,包括神經(jīng)細