老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)老年人中醫(yī)甫體質(zhì)健廩指導(dǎo)什么是體質(zhì)?課程實施是進(jìn)行課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課程能夠有效實施的基本途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)，如果沒有科學(xué)合理的課堂教學(xué)，即便設(shè)計再好的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮實質(zhì)性的作用。所謂課堂教學(xué)的有效性主要指的是，教師在經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)以后，學(xué)生進(jìn)步的程度。簡單的說，就是通過學(xué)生進(jìn)步的程度衡量課堂教學(xué)是否具有有效性。本文就聾校高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的情況進(jìn)行詳細(xì)的論述，采用了調(diào)查訪談的方法，對相關(guān)高校的5個班級4名教師以及67名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。一、聾校課堂教學(xué)有效性缺失問診綜合觀察我國聾校的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)有一個比較突出的問題，即教師講課比較辛苦，學(xué)生則學(xué)的比較痛苦，并且學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后并沒有取得明顯的進(jìn)步，教師的教學(xué)效率比較低，上述情況便能夠充分的表明教學(xué)有效性出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。課堂教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.首先表現(xiàn)在課堂的手語溝通方面在進(jìn)行研究的時候，首先對4位授課教師的課堂手語使用比例進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，因為手語在使用的時候比較方便，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中使用比例比較高，大約有65%左右，67名聽障學(xué)生中有58名表示，他們會出現(xiàn)看不懂老師手語的情況，其中3名教師表示，他們看不懂學(xué)生的手語。通過上述數(shù)據(jù)我們可以了解到，在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候，學(xué)生和老師之間存在一定的溝通障礙，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的障礙也會有所不同，這種情況也會造成教師的教學(xué)效率不高。2.表現(xiàn)在課堂書面語言溝通方面的障礙課件書面中的語言文字主要包括：作者寫作的背景資料、課文分析中所提的問題以及相關(guān)的練習(xí)等。課件中講述的內(nèi)容能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，但是有部分文章內(nèi)容和聽障學(xué)生的文字接受能力脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生便不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，只是被動的接受老師將講授的知識。3.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，口語方面存在著嚴(yán)重的缺失經(jīng)過調(diào)查我們了解到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，會同時使用口語以及手語進(jìn)行教學(xué)，很少單獨(dú)的使用口語，根據(jù)學(xué)生反映，學(xué)生需要一邊看教師的手語，一邊觀察教師的口型進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時候會出現(xiàn)看不懂教師口型的情況，這種情況也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、聾校課堂教學(xué)有效性缺失的分析與矯治（一）課堂語文教學(xué)有效性缺失問題存在的原因1.現(xiàn)在課堂教學(xué)中使用的手語不能夠滿足課堂教學(xué)的需求手語是聾啞人們的第一類語言，手語作為一種視覺傳遞語言，有自己獨(dú)有的特點，缺點就是不能夠完全的表達(dá)漢語所要陳述的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候存在一定的溝通障礙，造成這種情況的主要原因是：第一，手語存在的時間比較短，僅有200多年的歷史，現(xiàn)行手語的發(fā)展還不夠完善，主要的原因是手語的總體詞匯量比較少；第二，手語是作為一種視覺語言進(jìn)行使用的，漢語是有聲音的。2.對學(xué)生沒有較為充分的了解教師在講授完課程內(nèi)容以后，對學(xué)生的掌握情況沒有進(jìn)行充分的了解，這也是教師和學(xué)生之間存在溝通障礙的主要原因。教師對聽障學(xué)生存在一種思維的誤區(qū)，認(rèn)為：手語應(yīng)該是學(xué)生的第一類語言，應(yīng)該可以看懂教師的手語，但實際情況是，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂教師手語。3.學(xué)生沒有進(jìn)行及時的課堂教學(xué)反饋學(xué)生出現(xiàn)看不懂手語的情況，并沒有及時的反饋給教師，這種情況很容易造成教師和學(xué)生之間的產(chǎn)生溝通障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）課堂語文教學(xué)有效性缺失矯正1.不斷增強(qiáng)師生之間書面語言的交流聾校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有自己的教學(xué)特色，這些特色就是在滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行聾人的雙語文化教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要不斷提高課堂板書內(nèi)容的豐富性，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的時候，需要教師和學(xué)生一起補(bǔ)充課件中的內(nèi)容。2.不斷加強(qiáng)教師課堂手語教學(xué)過程中的規(guī)范性對普通人來講，溝通是通過語言進(jìn)行實現(xiàn)的，語言也是一種規(guī)范性比較高的符號系統(tǒng)，但是，人們在同一種語言背景下，人們能夠建立起比較相近的理解，所以能成為語言傳播的一種媒介。同樣的道理，手語作為這一種規(guī)范性不高的語言，人們在進(jìn)行交流的時候，很容易出現(xiàn)不同含義的理解，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要規(guī)范自己的手語表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠理解教師講授的內(nèi)容。3.增強(qiáng)多媒體技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的推廣（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)的內(nèi)容一般比較抽象，利用多媒體輔助技術(shù)能夠為教學(xué)提供色彩斑斕的畫面，整體的畫面感能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生一種積極愉快的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，解決教學(xué)中的難點問題當(dāng)教師在講授重點內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，通過相關(guān)的聲音、動作、色彩等增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維中存在的障礙。結(jié)語：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)的過程中，為聾校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，另外，教師也要不斷增強(qiáng)自己的手語教學(xué)規(guī)范能力，為學(xué)生提供比較廣闊的知識學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高教學(xué)的效率?！久绹逃睦韺W(xué)家戴維?H?喬納森曾贊譽(yù)說,以情境為核心的教學(xué)“成功地引起了研究者的興趣”,并且成為教學(xué)領(lǐng)域“光明前景的另一個信號”.［1］我國正在實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：對于數(shù)學(xué)課程各學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造過程.良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己精神的需要.因此課堂教學(xué)中非常重要的一點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使得課堂教學(xué)充滿活力同時又富有成效.1創(chuàng)設(shè)問題情境的原則要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，應(yīng)遵循以下原則［2］：1.1科學(xué)性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先內(nèi)容要科學(xué)，有針對性和目的性，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點為依托,不可隨意編造；其次表述要科學(xué)，應(yīng)簡潔明確，不可含糊不清；第三，結(jié)構(gòu)要科學(xué)，應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，不可東拼西湊.1.2適度性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先難度要適宜，問題的設(shè)計要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律,包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境、個性、愛好及基本心理狀況等，設(shè)計的問題有一定難度但趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”,使學(xué)生可以“跳一跳,摘桃子”；其次設(shè)置時間要恰當(dāng)，要把握時機(jī)尋求學(xué)生思維的最佳突破口.1.3探究性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要具有啟發(fā)性,置學(xué)生于“憤”與“悱”的狀態(tài),啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；其次要有開放性，或提問開放，或條件不完備，或結(jié)論不確定，或解題策略不唯一，引發(fā)學(xué)生變換問題的觀察角度，多方位思考問題；另外要有挑戰(zhàn)性，問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生主動地參與探究.1.4有效性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；要有效率，教學(xué)效果和教學(xué)投入有較高的比值；要有效益，教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求相吻合.2創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式2.1創(chuàng)設(shè)有趣問題情境布魯納在《教育過程》一書中明確指出,“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”.興趣是學(xué)生認(rèn)識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一，也是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素.正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”桑代克的效果律告訴我們：當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)如伴隨著滿足的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；如伴隨著煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就減弱.課堂教學(xué)中,多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識，因為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事反映了知識形成的過程,反映了知識點的本質(zhì),用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，使學(xué)生被有趣問題所吸引，加深學(xué)生對知識的理解,改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念,從而引起學(xué)生對該知識的重視,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性.有了興趣，學(xué)生才會對問題進(jìn)行積極探索和深層次思考；有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求，變苦為樂.2.2創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境荷蘭在著名數(shù)學(xué)教育家H.弗賴登塔爾的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，從上世紀(jì)60年代末開始實施現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育的改革實驗，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本實現(xiàn)改革目標(biāo).現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育的基本思想是：數(shù)學(xué)教育是與現(xiàn)實生活相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，課本中的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起；學(xué)生通過這種教育所獲得的數(shù)學(xué)知識不是教師課堂灌輸?shù)默F(xiàn)成結(jié)果，而是他們通過各種方式從熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論.［3］荷蘭的數(shù)學(xué)教育改革在國內(nèi)已取得很大成效，其學(xué)生多次在國際性測試中取得較好成績.我國新頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識;通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略”.“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的總體目標(biāo)之一.數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，它源于生活實際，概括生活實際，又用于生活實際.學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識.數(shù)學(xué)現(xiàn)實性問題能調(diào)節(jié)人們的心理傾向,引導(dǎo)學(xué)生追溯問題的背景和原型.解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實性問題的過程是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加工整理和組織的過程,也是密切聯(lián)系實際,從實際中建立數(shù)學(xué)概念、模型,形成數(shù)學(xué)思想的再創(chuàng)造過程.課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活及社會實踐有密切聯(lián)系的應(yīng)用型數(shù)學(xué)情境,首先要把數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活原型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個“問題”就在自己身邊存在；其次，從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，從而理解知識；第三，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，利用新知解決現(xiàn)實問題，感受數(shù)學(xué)的價值.通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境，讓學(xué)生在主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)歷觀察、聯(lián)想、想象、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐步形成分析問題和解決問題的能力,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.2.3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境傳統(tǒng)教育觀普遍認(rèn)為：數(shù)學(xué)開放性問題是指條件不完備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的題目.朱德全等梳理已有的研究資料，將開放性問題分為四大類［4］：其一，提問開放的開放性問題，即沒有明確的問題.此類問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后才是解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.其二，條件開放的開放性問題，即沒有確定的已知條件.其特征是缺少確定的條件，即求解問題所需的條件或過多，或不足，學(xué)生無法直接根據(jù)給出的條件來解決問題.其三，方法開放的開放性問題，即沒有明確的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，結(jié)論開放的開放性問題，即沒有明確的結(jié)果.其特征是結(jié)果的非唯一性.目前的課堂教學(xué)實踐和教學(xué)研究，對提問開放的開放性問題設(shè)計和研究較少，對條件開放、方法開放、結(jié)論開放的開放性問題設(shè)計和研究較多，而發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，提問開放的開放性問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用.曾小平等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)［5］：學(xué)生對“提出數(shù)學(xué)問題”的價值認(rèn)識較為正確；學(xué)生主要從常規(guī)求解角度“提出數(shù)學(xué)問題”；從提出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)的能力看，創(chuàng)新精神和實踐能力體現(xiàn)不夠；大多數(shù)學(xué)生不知道怎么提出數(shù)學(xué)問題，缺乏應(yīng)有的提問方法和分析問題的方法．課堂教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)條件開放、方法開放、結(jié)論開放的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更要注重設(shè)計提問開放的開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.如引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生猜測所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引伸，得到更為一般的規(guī)律和事實；引導(dǎo)學(xué)生把得到的結(jié)論放到特殊的環(huán)境中，看看能不能成立，會出現(xiàn)什么新的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生改變問題的某個條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化；引導(dǎo)學(xué)生把正面的問題，反過來思考，看命題的逆命題是否成立，由結(jié)論能不能推出條件；引導(dǎo)學(xué)生從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題等．36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1老年人中醫(yī)甫體質(zhì)健廩指導(dǎo)老年人中醫(yī)甫2什么是體質(zhì)?什么是體質(zhì)?3點人的體質(zhì)是先天稟賦和后天調(diào)養(yǎng)形成的點人的體質(zhì)是先4逐撕形成的在形趙結(jié)構(gòu)、生理功能物質(zhì)代謝和性格心理方面,綜合的!有的一些特質(zhì)。逐撕形成的在形趙5每個人的體質(zhì)都具有相對。穩(wěn)定性,也具有一定范圍內(nèi)的可變性,可調(diào)性。通過調(diào)養(yǎng)可向好的方面轉(zhuǎn)每個人的體質(zhì)都具有相對。6體質(zhì)與哪些因素有關(guān)?體質(zhì)與哪些因7先天稟賦決定體質(zhì)基磁先天稟賦決定8缽質(zhì)隨年齡變化而變化缽質(zhì)隨年齡變9而男女有別體質(zhì)戰(zhàn)不同而男女有別體質(zhì)戰(zhàn)10社會境影響體質(zhì)變化社會境影響11老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件12老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件13老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件14老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件15老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件16老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件17老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件18老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件19老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件20老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件21老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件22老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件23老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件24老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件25老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件26老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件27老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件28老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件29老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件30老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件31老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件32老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件33老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件34老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件35老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件36老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件37老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件38老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件39老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件40老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件41老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件42老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件43老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件44老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件45老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件46老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件47老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件48老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件49老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件50老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件51老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件52老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件53老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件54老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件55老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件56老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件57老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件58老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件59老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件60老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件61老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件62老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件63老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件64老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件65老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件66老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件67老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件68老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件69老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件70老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件71老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件72老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件73老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件74老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件75老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件76老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件77老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件78老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件79老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件80老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件81老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件82老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件83老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件84老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件85老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件86老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件87謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷8836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。老年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)老年人中醫(yī)甫體質(zhì)健廩指導(dǎo)什么是體質(zhì)?課程實施是進(jìn)行課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課程能夠有效實施的基本途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)，如果沒有科學(xué)合理的課堂教學(xué)，即便設(shè)計再好的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮實質(zhì)性的作用。所謂課堂教學(xué)的有效性主要指的是，教師在經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)以后，學(xué)生進(jìn)步的程度。簡單的說，就是通過學(xué)生進(jìn)步的程度衡量課堂教學(xué)是否具有有效性。本文就聾校高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的情況進(jìn)行詳細(xì)的論述，采用了調(diào)查訪談的方法，對相關(guān)高校的5個班級4名教師以及67名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。一、聾校課堂教學(xué)有效性缺失問診綜合觀察我國聾校的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)有一個比較突出的問題，即教師講課比較辛苦，學(xué)生則學(xué)的比較痛苦，并且學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后并沒有取得明顯的進(jìn)步，教師的教學(xué)效率比較低，上述情況便能夠充分的表明教學(xué)有效性出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。課堂教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.首先表現(xiàn)在課堂的手語溝通方面在進(jìn)行研究的時候，首先對4位授課教師的課堂手語使用比例進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，因為手語在使用的時候比較方便，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中使用比例比較高，大約有65%左右，67名聽障學(xué)生中有58名表示，他們會出現(xiàn)看不懂老師手語的情況，其中3名教師表示，他們看不懂學(xué)生的手語。通過上述數(shù)據(jù)我們可以了解到，在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時候，學(xué)生和老師之間存在一定的溝通障礙，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的障礙也會有所不同，這種情況也會造成教師的教學(xué)效率不高。2.表現(xiàn)在課堂書面語言溝通方面的障礙課件書面中的語言文字主要包括：作者寫作的背景資料、課文分析中所提的問題以及相關(guān)的練習(xí)等。課件中講述的內(nèi)容能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，但是有部分文章內(nèi)容和聽障學(xué)生的文字接受能力脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生便不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，只是被動的接受老師將講授的知識。3.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，口語方面存在著嚴(yán)重的缺失經(jīng)過調(diào)查我們了解到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，會同時使用口語以及手語進(jìn)行教學(xué)，很少單獨(dú)的使用口語，根據(jù)學(xué)生反映，學(xué)生需要一邊看教師的手語，一邊觀察教師的口型進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時候會出現(xiàn)看不懂教師口型的情況，這種情況也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、聾校課堂教學(xué)有效性缺失的分析與矯治（一）課堂語文教學(xué)有效性缺失問題存在的原因1.現(xiàn)在課堂教學(xué)中使用的手語不能夠滿足課堂教學(xué)的需求手語是聾啞人們的第一類語言，手語作為一種視覺傳遞語言，有自己獨(dú)有的特點，缺點就是不能夠完全的表達(dá)漢語所要陳述的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候存在一定的溝通障礙，造成這種情況的主要原因是：第一，手語存在的時間比較短，僅有200多年的歷史，現(xiàn)行手語的發(fā)展還不夠完善，主要的原因是手語的總體詞匯量比較少；第二，手語是作為一種視覺語言進(jìn)行使用的，漢語是有聲音的。2.對學(xué)生沒有較為充分的了解教師在講授完課程內(nèi)容以后，對學(xué)生的掌握情況沒有進(jìn)行充分的了解，這也是教師和學(xué)生之間存在溝通障礙的主要原因。教師對聽障學(xué)生存在一種思維的誤區(qū)，認(rèn)為：手語應(yīng)該是學(xué)生的第一類語言，應(yīng)該可以看懂教師的手語，但實際情況是，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂教師手語。3.學(xué)生沒有進(jìn)行及時的課堂教學(xué)反饋學(xué)生出現(xiàn)看不懂手語的情況，并沒有及時的反饋給教師，這種情況很容易造成教師和學(xué)生之間的產(chǎn)生溝通障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）課堂語文教學(xué)有效性缺失矯正1.不斷增強(qiáng)師生之間書面語言的交流聾校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有自己的教學(xué)特色，這些特色就是在滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行聾人的雙語文化教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要不斷提高課堂板書內(nèi)容的豐富性，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的時候，需要教師和學(xué)生一起補(bǔ)充課件中的內(nèi)容。2.不斷加強(qiáng)教師課堂手語教學(xué)過程中的規(guī)范性對普通人來講，溝通是通過語言進(jìn)行實現(xiàn)的，語言也是一種規(guī)范性比較高的符號系統(tǒng)，但是，人們在同一種語言背景下，人們能夠建立起比較相近的理解，所以能成為語言傳播的一種媒介。同樣的道理，手語作為這一種規(guī)范性不高的語言，人們在進(jìn)行交流的時候，很容易出現(xiàn)不同含義的理解，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要規(guī)范自己的手語表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠理解教師講授的內(nèi)容。3.增強(qiáng)多媒體技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的推廣（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)的內(nèi)容一般比較抽象，利用多媒體輔助技術(shù)能夠為教學(xué)提供色彩斑斕的畫面，整體的畫面感能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生一種積極愉快的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，解決教學(xué)中的難點問題當(dāng)教師在講授重點內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，通過相關(guān)的聲音、動作、色彩等增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維中存在的障礙。結(jié)語：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)的過程中，為聾校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，另外，教師也要不斷增強(qiáng)自己的手語教學(xué)規(guī)范能力，為學(xué)生提供比較廣闊的知識學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高教學(xué)的效率?！久绹逃睦韺W(xué)家戴維?H?喬納森曾贊譽(yù)說,以情境為核心的教學(xué)“成功地引起了研究者的興趣”,并且成為教學(xué)領(lǐng)域“光明前景的另一個信號”.［1］我國正在實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：對于數(shù)學(xué)課程各學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個性化的創(chuàng)造過程.良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己精神的需要.因此課堂教學(xué)中非常重要的一點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使得課堂教學(xué)充滿活力同時又富有成效.1創(chuàng)設(shè)問題情境的原則要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，應(yīng)遵循以下原則［2］：1.1科學(xué)性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先內(nèi)容要科學(xué)，有針對性和目的性，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點為依托,不可隨意編造；其次表述要科學(xué)，應(yīng)簡潔明確，不可含糊不清；第三，結(jié)構(gòu)要科學(xué)，應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，不可東拼西湊.1.2適度性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先難度要適宜，問題的設(shè)計要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律,包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境、個性、愛好及基本心理狀況等，設(shè)計的問題有一定難度但趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”,使學(xué)生可以“跳一跳,摘桃子”；其次設(shè)置時間要恰當(dāng)，要把握時機(jī)尋求學(xué)生思維的最佳突破口.1.3探究性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要具有啟發(fā)性,置學(xué)生于“憤”與“悱”的狀態(tài),啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想；其次要有開放性，或提問開放，或條件不完備，或結(jié)論不確定，或解題策略不唯一，引發(fā)學(xué)生變換問題的觀察角度，多方位思考問題；另外要有挑戰(zhàn)性，問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生主動地參與探究.1.4有效性原則所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；要有效率，教學(xué)效果和教學(xué)投入有較高的比值；要有效益，教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求相吻合.2創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式2.1創(chuàng)設(shè)有趣問題情境布魯納在《教育過程》一書中明確指出,“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”.興趣是學(xué)生認(rèn)識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一，也是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素.正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”桑代克的效果律告訴我們：當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)如伴隨著滿足的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；如伴隨著煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就減弱.課堂教學(xué)中,多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識，因為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事反映了知識形成的過程,反映了知識點的本質(zhì),用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，使學(xué)生被有趣問題所吸引，加深學(xué)生對知識的理解,改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念,從而引起學(xué)生對該知識的重視,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性.有了興趣，學(xué)生才會對問題進(jìn)行積極探索和深層次思考；有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求，變苦為樂.2.2創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境荷蘭在著名數(shù)學(xué)教育家H.弗賴登塔爾的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，從上世紀(jì)60年代末開始實施現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育的改革實驗，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本實現(xiàn)改革目標(biāo).現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育的基本思想是：數(shù)學(xué)教育是與現(xiàn)實生活相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，課本中的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起；學(xué)生通過這種教育所獲得的數(shù)學(xué)知識不是教師課堂灌輸?shù)默F(xiàn)成結(jié)果，而是他們通過各種方式從熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論.［3］荷蘭的數(shù)學(xué)教育改革在國內(nèi)已取得很大成效，其學(xué)生多次在國際性測試中取得較好成績.我國新頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識;通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略”.“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的總體目標(biāo)之一.數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，它源于生活實際，概括生活實際，又用于生活實際.學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識.數(shù)學(xué)現(xiàn)實性問題能調(diào)節(jié)人們的心理傾向,引導(dǎo)學(xué)生追溯問題的背景和原型.解決數(shù)學(xué)現(xiàn)實性問題的過程是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加工整理和組織的過程,也是密切聯(lián)系實際,從實際中建立數(shù)學(xué)概念、模型,形成數(shù)學(xué)思想的再創(chuàng)造過程.課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活及社會實踐有密切聯(lián)系的應(yīng)用型數(shù)學(xué)情境,首先要把數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化，再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活原型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個“問題”就在自己身邊存在；其次，從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，從而理解知識；第三，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，利用新知解決現(xiàn)實問題，感受數(shù)學(xué)的價值.通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境，讓學(xué)生在主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)歷觀察、聯(lián)想、想象、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐步形成分析問題和解決問題的能力,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.2.3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境傳統(tǒng)教育觀普遍認(rèn)為：數(shù)學(xué)開放性問題是指條件不完備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的題目.朱德全等梳理已有的研究資料，將開放性問題分為四大類［4］：其一，提問開放的開放性問題，即沒有明確的問題.此類問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后才是解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.其二，條件開放的開放性問題，即沒有確定的已知條件.其特征是缺少確定的條件，即求解問題所需的條件或過多，或不足，學(xué)生無法直接根據(jù)給出的條件來解決問題.其三，方法開放的開放性問題，即沒有明確的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，結(jié)論開放的開放性問題，即沒有明確的結(jié)果.其特征是結(jié)果的非唯一性.目前的課堂教學(xué)實踐和教學(xué)研究，對提問開放的開放性問題設(shè)計和研究較少，對條件開放、方法開放、結(jié)論開放的開放性問題設(shè)計和研究較多，而發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，提問開放的開放性問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用.曾小平等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)［5］：學(xué)生對“提出數(shù)學(xué)問題”的價值認(rèn)識較為正確；學(xué)生主要從常規(guī)求解角度“提出數(shù)學(xué)問題”；從提出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)的能力看，創(chuàng)新精神和實踐能力體現(xiàn)不夠；大多數(shù)學(xué)生不知道怎么提出數(shù)學(xué)問題，缺乏應(yīng)有的提問方法和分析問題的方法．課堂教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)條件開放、方法開放、結(jié)論開放的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更要注重設(shè)計提問開放的開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.如引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生猜測所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引伸，得到更為一般的規(guī)律和事實；引導(dǎo)學(xué)生把得到的結(jié)論放到特殊的環(huán)境中，看看能不能成立，會出現(xiàn)什么新的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生改變問題的某個條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化；引導(dǎo)學(xué)生把正面的問題，反過來思考，看命題的逆命題是否成立，由結(jié)論能不能推出條件；引導(dǎo)學(xué)生從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題等．36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得89老年人中醫(yī)甫體質(zhì)健廩指導(dǎo)老年人中醫(yī)甫90什么是體質(zhì)?什么是體質(zhì)?91點人的體質(zhì)是先天稟賦和后天調(diào)養(yǎng)形成的點人的體質(zhì)是先92逐撕形成的在形趙結(jié)構(gòu)、生理功能物質(zhì)代謝和性格心理方面,綜合的!有的一些特質(zhì)。逐撕形成的在形趙93每個人的體質(zhì)都具有相對。穩(wěn)定性,也具有一定范圍內(nèi)的可變性,可調(diào)性。通過調(diào)養(yǎng)可向好的方面轉(zhuǎn)每個人的體質(zhì)都具有相對。94體質(zhì)與哪些因素有關(guān)?體質(zhì)與哪些因95先天稟賦決定體質(zhì)基磁先天稟賦決定96缽質(zhì)隨年齡變化而變化缽質(zhì)隨年齡變97而男女有別體質(zhì)戰(zhàn)不同而男女有別體質(zhì)戰(zhàn)98社會境影響體質(zhì)變化社會境影響99老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件100老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件101老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件102老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件103老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件104老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件105老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件106老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件107老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件108老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)課件109老某年人中醫(yī)藥體質(zhì)健康指導(dǎo)