食用菌的分類地位課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。食用菌的分類地位食用菌的分類地位36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。食用菌的分類地位食用菌的分類地位食用菌在真核生物中的分類位量(二)食用菌主要種類昵圖網(wǎng)BY:Jlalell9Blo3()食用菌在真核生物中的分類位置分類單位界門動(dòng)物界科屬種真核植物界粘菌門鞭毛菌亞門生物接合菌亞門真菌界真菌〈半知菌亞門于囊菌亞川大型擔(dān)子菌亞門真菌一、引言自我是整個(gè)人格的核心,自我概念成為人格發(fā)展的核心要素。所謂自我概念,就是個(gè)人對(duì)自己各方面覺(jué)知的總和,包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、志趣的了解,個(gè)人與他人和環(huán)境的關(guān)系,以及對(duì)生活的評(píng)價(jià)等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究證實(shí),自我概念是一個(gè)多側(cè)面的等級(jí)結(jié)構(gòu),主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念〔2〕。對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念(academicself-concept)有的從認(rèn)知角度來(lái)界定,如Byrne認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我概念指?jìng)€(gè)體在成就情境中對(duì)自己的知識(shí)和知覺(jué)〔3〕。有的從評(píng)價(jià)角度來(lái)界定:認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評(píng)價(jià)。不過(guò),目前多數(shù)心理學(xué)家綜合上述兩種觀點(diǎn),將學(xué)業(yè)自我概念定義為:學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的特長(zhǎng)、能力和知識(shí)形成的穩(wěn)定的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)〔4〕。成就目標(biāo)定向,這個(gè)概念脫胎于“目標(biāo)定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一項(xiàng)關(guān)于青少年解決困難任務(wù)而失敗的研究中發(fā)現(xiàn),一些孩子在因?yàn)槿狈δ芰Χ鴮?dǎo)致任務(wù)失敗的情況下會(huì)表現(xiàn)得更加自信,相信通過(guò)自己努力運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題,即“控制”的反應(yīng)模式;而另外一些孩子卻往往過(guò)低估計(jì)自己的能力,表現(xiàn)出對(duì)任務(wù)的反感、厭倦并有退避傾向,即“無(wú)助”的反應(yīng)模式。在解釋時(shí),Dweck和Elliott提出了這樣的一種看法,認(rèn)為出現(xiàn)上述的不同反應(yīng)模式,原因可能是個(gè)體持有不同的成就目標(biāo)定向。這是“成就目標(biāo)定向”這一概念的首次提出。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究,發(fā)現(xiàn)具有特定的占有優(yōu)勢(shì)的成就目標(biāo)定向?qū)€(gè)體的成就行為起著決定性作用,同時(shí)會(huì)影響給定任務(wù)的效績(jī)。學(xué)業(yè)自我常常被看作是一種學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響,有研究發(fā)現(xiàn),由不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷所形成的不同的學(xué)業(yè)自我及其成就目標(biāo)取向構(gòu)成了影響有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。Dweck根據(jù)個(gè)體對(duì)智力與能力概念的理解不同,把個(gè)體在成就情境中主要追尋的成就目標(biāo)分為掌握(學(xué)習(xí))目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)。具有掌握目標(biāo)取向的個(gè)體,由于關(guān)注自身能力的提高與知識(shí)的掌握,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,易形成較積極的學(xué)業(yè)自我;相反,具有成就目標(biāo)取向的個(gè)體,由于更多關(guān)注于自己的能力是否充分及別人對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更易受到社會(huì)比較消極的影響,從而形成較低的學(xué)業(yè)自我。本研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向之間存在著緊密聯(lián)系。因此,探討中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向的關(guān)系,對(duì)于進(jìn)一步分析這些變量與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,揭示學(xué)業(yè)自我的作用機(jī)制具有重要意義。〔6〕二、研究方法1.被試:從4所中學(xué)整體抽取中學(xué)生共650人。剔除無(wú)效問(wèn)卷29份,其中最終獲得有效問(wèn)卷621人。2.測(cè)量材料:⑴中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表,采用西南大學(xué)研究生趙小云2007年在其碩士論文中編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表》。該量表包含學(xué)業(yè)能力知覺(jué)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就價(jià)值四個(gè)因子。其中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.862―0.791之間,整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach’SAlpha(a)系數(shù)為0.913,問(wèn)卷的分半信度為0.929。⑵成就目標(biāo)定向量表,采用上海師范大學(xué)研究生薛香2003年在其碩士學(xué)位論文中編制的《成就目標(biāo)定向量表》,三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理學(xué)研究生擔(dān)任測(cè)試的主試,施測(cè)前對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)一。每次施測(cè)約30分鐘,采用班級(jí)施測(cè)形式。4.數(shù)據(jù)處理:采用SPSS11統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。三、結(jié)果分析1.中學(xué)生的4種學(xué)業(yè)自我和3類成就目標(biāo)定向情況描述中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各因素按其得分平均數(shù)由多到少依次是:學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。從平均數(shù)數(shù)值大小來(lái)看,學(xué)業(yè)成就價(jià)值最高,學(xué)業(yè)能力知覺(jué)最低。中學(xué)生成就目標(biāo)定向按其得分平均數(shù)由高到低依次是:成績(jī)―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―回避目標(biāo)定向。2.學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向之間存在著怎樣的關(guān)系?首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)下表。由上表可知,學(xué)業(yè)自我其各因素與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),也就是說(shuō)越傾向于選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績(jī)―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),說(shuō)明越傾向于選擇成績(jī)―接近目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績(jī)―回避目標(biāo)定向的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)自我與成績(jī)目標(biāo)定向的這種不穩(wěn)定的相關(guān)模式是否意味著兩者間的實(shí)際相關(guān)并沒(méi)有理論構(gòu)想的高?為進(jìn)一步探討兩者間的關(guān)系,我們采用典型相關(guān)的方法繼續(xù)進(jìn)行分析。因?yàn)楹?jiǎn)單相關(guān)主要是計(jì)算兩組變量中每?jī)蓚€(gè)變量間的關(guān)系,不能揭示兩組變量之間的整體關(guān)系。典型相關(guān)分析將各組變量分別作為一個(gè)整體對(duì)待,所描述的是兩個(gè)變量組之間的整體相關(guān)。典型相關(guān)分析建立第一對(duì)典型變量的原則,是使共變部分最大,然后繼續(xù)在兩組變量剩余的變化中尋找第二個(gè)最大的共變部分。學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向是兩組變量,典型變量可描述這兩組變量之間的共變關(guān)系,探討這兩組變量可被自身的典型變量解釋多少,可被相對(duì)的典型變量解釋多少,因而,用典型相關(guān)分析的方法進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的關(guān)系,是有意義的。(見(jiàn)表4)四、討論1.關(guān)于中學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我從中學(xué)生成就目標(biāo)定向排列順序可以看出,中學(xué)生主要采取成績(jī)―接近目標(biāo)定向,其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向,也就是說(shuō)大部分中學(xué)生,在學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主要是追求較好的成績(jī),為取得優(yōu)異的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。其次較多的是對(duì)學(xué)習(xí)本身的追求。為了回避他人對(duì)其學(xué)習(xí)有不好的評(píng)價(jià)而作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),選擇這種動(dòng)機(jī)的中學(xué)生較少。從中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我排列順序可看出,中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面,學(xué)業(yè)成就價(jià)值最高,其次是學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控,較低的是學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。也就是說(shuō),中學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的認(rèn)知主要體現(xiàn),中學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成就認(rèn)知,即中學(xué)生對(duì)其在學(xué)業(yè)方面的成就認(rèn)同較高,其次是在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感水平還可以。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的自控能力方面相對(duì)較低,但剛剛到達(dá)平均水平。對(duì)于學(xué)業(yè)能力知覺(jué)方面,中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)非常低,即大部分中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力并不是很高,對(duì)其學(xué)習(xí)能力自信心不高。2.關(guān)于中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系用簡(jiǎn)單相關(guān)來(lái)了解成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的兩兩相關(guān)是,可知,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;成績(jī)―接近目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;但成績(jī)―回避目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度無(wú)顯著的相關(guān)。也就是說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極;同樣對(duì)成績(jī)―接近目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極。從本研究引入典型相關(guān)分析來(lái)探討兩組變量的整體相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),典型變量所代表的成就目標(biāo)定向主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―接近目標(biāo)定向和成績(jī)―回避目標(biāo)定向,而這些成就目標(biāo)定向主要由學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)來(lái)解釋。由此看出,中學(xué)生的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)在這幾種成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的相關(guān)中。典型相關(guān)的結(jié)果更加明晰的分析出學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)關(guān)系。兩者的整體相關(guān)程度很高,從典型相關(guān)系數(shù)的大小,可以看出兩者之間潛在的影響,中學(xué)生的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)能力知覺(jué)越高,其對(duì)成就目標(biāo)定向的追求主要是,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。所以在教育過(guò)程中,應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)業(yè)中的情緒感受,對(duì)學(xué)習(xí)的情感,和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可,這樣學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)成就的追求就是對(duì)其學(xué)習(xí)自身的追求,對(duì)知識(shí)的追求。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣,在學(xué)習(xí)中的感受,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,其次要給學(xué)生樹(shù)立良好的自信心,讓中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力有更高的自信心。同時(shí),從典型相關(guān)結(jié)果中,可以看出,學(xué)業(yè)自我各維度與成績(jī)―回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān),即學(xué)業(yè)自我各維度較低的中學(xué)生容易選擇成績(jī)―回避目標(biāo)定向,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,中學(xué)生在對(duì)其自己學(xué)業(yè)自我感受較差的情況下,中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成就的追求是為了避免他人對(duì)其不好的評(píng)價(jià),所以才努力學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中,要端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中,要重視自身對(duì)知識(shí)的追求,而不是他人的評(píng)價(jià)。五、結(jié)論1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各維度的由高到低依次是:學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。2.中學(xué)生成就目標(biāo)定各維度的由高到低依次是:成績(jī)―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―回避目標(biāo)定向。3.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向有關(guān)。從簡(jiǎn)單相關(guān)結(jié)果來(lái)看,學(xué)業(yè)自我各維度都與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);學(xué)業(yè)自我各維度都與成績(jī)―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);從典型相關(guān)分析來(lái)看,兩者間的整體關(guān)聯(lián)程度中等;另外,典型變量所代表的學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn),主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―接近目標(biāo)定向來(lái)解釋?！铂F(xiàn)如今，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的提出的新理念。探究式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)全國(guó)的教育教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方法中獲得提升，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)加入了探究式學(xué)習(xí)的熱潮中，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師和學(xué)生在共同努力。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師的職責(zé)就是將課堂內(nèi)容從頭到尾將一遍，然后就是課后的練習(xí)等等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)配角去被動(dòng)地接受知識(shí)，教師才是課堂的主宰，其職責(zé)就是講課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在長(zhǎng)期的“灌輸式”環(huán)境下，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，只是按照教師的思路去解決問(wèn)題，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)。2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵硬，一成不變幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)流程，教師對(duì)每堂課的講課方法和節(jié)奏都是一成不變的，教師對(duì)學(xué)生講授的數(shù)學(xué)知識(shí)都是“填鴨式”的方式進(jìn)行的，學(xué)生在這種僵硬的教學(xué)模式中，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的課堂講授沒(méi)有任何好奇感，更甚者會(huì)厭惡這種教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一成不變，教師可以用之前的教案進(jìn)行教學(xué)，自然而然還是會(huì)用之前的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講課，就會(huì)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入“惡性循環(huán)”，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，教師不僅吝嗇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而更多地是對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是很在意的，經(jīng)常被教師批評(píng)教育，會(huì)使學(xué)生失去自信心，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的積極性不夠高，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不利的。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而喪失學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所下降。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是很大的。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂探究能力培養(yǎng)策略1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮下，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，要想使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式能力提升，首先必須要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。所謂自主探究學(xué)生，就是要改變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且善于思考解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會(huì)想知道問(wèn)題的答案究竟是什么，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講“倍數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，可以在課程剛開(kāi)始的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再開(kāi)始講解。課堂中教師要改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課程進(jìn)行中，讓學(xué)生對(duì)課程開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，要求大家集思廣益。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，其實(shí)也是學(xué)生已經(jīng)在課堂進(jìn)行中經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的思考的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)有了眉目，而有些學(xué)生可能在思考問(wèn)題的時(shí)候遇到了困難，就可以聽(tīng)聽(tīng)別的學(xué)生是怎么解決問(wèn)題的，這樣不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在思考一些比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在大家都一籌莫展的時(shí)候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞退伎紗?wèn)題的思路，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛能。2.改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且在探究式教學(xué)模式進(jìn)行推廣的時(shí)候還會(huì)因此受到很大消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的被動(dòng)接受者。改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而不是在教師的灌輸下接受。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式還要改變僵硬的教學(xué)形式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要措施。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教師是很尊敬的，他們把教師當(dāng)做自己的認(rèn)識(shí)楷模，認(rèn)為教師的話就是金玉良言。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難和挫折，會(huì)在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候出錯(cuò)，這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因并改正，爭(zhēng)取不要再出錯(cuò)。對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下再接再厲。三、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)模式，關(guān)鍵是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1食用菌的分類地位食用菌在真核生物中的分類位量(二)食用菌主要種類昵圖網(wǎng)BY:Jlalell9Blo3食用菌的分類地位2()食用菌在真核生物中的分類位置分類單位界門動(dòng)物界科屬種真核植物界粘菌門鞭毛菌亞門生物接合菌亞門真菌界真菌〈半知菌亞門于囊菌亞川大型擔(dān)子菌亞門真菌()食用菌在真核生物中的分類位置3(二)食用菌主要種類已報(bào)道約981種隸屬于48個(gè)科,144個(gè)屬約5%屬于子囊菌亞門約95%屬擔(dān)子菌亞門(二)食用菌主要種類41、子囊菌亞門特點(diǎn)種類少,經(jīng)濟(jì)價(jià)值高,多為野生菌。角菌目、麥角菌科一冬蟲(chóng)夏草馬鞍菌科馬鞍菌屬一馬鞅菌罩鹿花菌屬一鹿花菌目羊肚菌料、羊肚菌屬一羊肚菌塊菌目塊菌科如:中國(guó)塊菌地菇科如:瘤孢地菇1、子囊菌亞門5冬蟲(chóng)夏草冬蟲(chóng)夏草6馬鞍菌馬鞍菌7少鹿花菌少鹿花菌8羊肚菌羊肚菌9塊菌265塊菌10凈1225.瘤孢地菇Terfeziaterfezioades凈11食用菌的分類地位課件12食用菌的分類地位課件13食用菌的分類地位課件14食用菌的分類地位課件15食用菌的分類地位課件16食用菌的分類地位課件17食用菌的分類地位課件18食用菌的分類地位課件19食用菌的分類地位課件20食用菌的分類地位課件21食用菌的分類地位課件22食用菌的分類地位課件23食用菌的分類地位課件24食用菌的分類地位課件25食用菌的分類地位課件26食用菌的分類地位課件27食用菌的分類地位課件28食用菌的分類地位課件29食用菌的分類地位課件30食用菌的分類地位課件31食用菌的分類地位課件32食用菌的分類地位課件33食用菌的分類地位課件34食用菌的分類地位課件35食用菌的分類地位課件36食用菌的分類地位課件37食用菌的分類地位課件38食用菌的分類地位課件39食用菌的分類地位課件40食用菌的分類地位課件41食用菌的分類地位課件42食用菌的分類地位課件43食用菌的分類地位課件44食用菌的分類地位課件45食用菌的分類地位課件46食用菌的分類地位課件47食用菌的分類地位課件48食用菌的分類地位課件49食用菌的分類地位課件50食用菌的分類地位課件51食用菌的分類地位課件52食用菌的分類地位課件53食用菌的分類地位課件54食用菌的分類地位課件55食用菌的分類地位課件56食用菌的分類地位課件57食用菌的分類地位課件58食用菌的分類地位課件59食用菌的分類地位課件60食用菌的分類地位課件61食用菌的分類地位課件62食用菌的分類地位課件63食用菌的分類地位課件64食用菌的分類地位課件65食用菌的分類地位課件66食用菌的分類地位課件67食用菌的分類地位課件68食用菌的分類地位課件69食用菌的分類地位課件70食用菌的分類地位課件71食用菌的分類地位課件72食用菌的分類地位課件73食用菌的分類地位課件74食用菌的分類地位課件75食用菌的分類地位課件76食用菌的分類地位課件77食用菌的分類地位課件78食用菌的分類地位課件79食用菌的分類地位課件80食用菌的分類地位課件81食用菌的分類地位課件82食用菌的分類地位課件83食用菌的分類地位課件84食用菌的分類地位課件85食用菌的分類地位課件86食用菌的分類地位課件87食用菌的分類地位課件88食用菌的分類地位課件89食用菌的分類地位課件90食用菌的分類地位課件91食用菌的分類地位課件92食用菌的分類地位課件93食用菌的分類地位課件94食用菌的分類地位課件95食用菌的分類地位課件96食用菌的分類地位課件97食用菌的分類地位課件9856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—9936、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。食用菌的分類地位食用菌的分類地位36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。食用菌的分類地位食用菌的分類地位食用菌在真核生物中的分類位量(二)食用菌主要種類昵圖網(wǎng)BY:Jlalell9Blo3()食用菌在真核生物中的分類位置分類單位界門動(dòng)物界科屬種真核植物界粘菌門鞭毛菌亞門生物接合菌亞門真菌界真菌〈半知菌亞門于囊菌亞川大型擔(dān)子菌亞門真菌一、引言自我是整個(gè)人格的核心,自我概念成為人格發(fā)展的核心要素。所謂自我概念,就是個(gè)人對(duì)自己各方面覺(jué)知的總和,包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、志趣的了解,個(gè)人與他人和環(huán)境的關(guān)系,以及對(duì)生活的評(píng)價(jià)等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究證實(shí),自我概念是一個(gè)多側(cè)面的等級(jí)結(jié)構(gòu),主要包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念〔2〕。對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念(academicself-concept)有的從認(rèn)知角度來(lái)界定,如Byrne認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我概念指?jìng)€(gè)體在成就情境中對(duì)自己的知識(shí)和知覺(jué)〔3〕。有的從評(píng)價(jià)角度來(lái)界定:認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)或能力高低的評(píng)價(jià)。不過(guò),目前多數(shù)心理學(xué)家綜合上述兩種觀點(diǎn),將學(xué)業(yè)自我概念定義為:學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的特長(zhǎng)、能力和知識(shí)形成的穩(wěn)定的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)〔4〕。成就目標(biāo)定向,這個(gè)概念脫胎于“目標(biāo)定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一項(xiàng)關(guān)于青少年解決困難任務(wù)而失敗的研究中發(fā)現(xiàn),一些孩子在因?yàn)槿狈δ芰Χ鴮?dǎo)致任務(wù)失敗的情況下會(huì)表現(xiàn)得更加自信,相信通過(guò)自己努力運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題,即“控制”的反應(yīng)模式;而另外一些孩子卻往往過(guò)低估計(jì)自己的能力,表現(xiàn)出對(duì)任務(wù)的反感、厭倦并有退避傾向,即“無(wú)助”的反應(yīng)模式。在解釋時(shí),Dweck和Elliott提出了這樣的一種看法,認(rèn)為出現(xiàn)上述的不同反應(yīng)模式,原因可能是個(gè)體持有不同的成就目標(biāo)定向。這是“成就目標(biāo)定向”這一概念的首次提出。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究,發(fā)現(xiàn)具有特定的占有優(yōu)勢(shì)的成就目標(biāo)定向?qū)€(gè)體的成就行為起著決定性作用,同時(shí)會(huì)影響給定任務(wù)的效績(jī)。學(xué)業(yè)自我常常被看作是一種學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響,有研究發(fā)現(xiàn),由不同學(xué)業(yè)經(jīng)歷所形成的不同的學(xué)業(yè)自我及其成就目標(biāo)取向構(gòu)成了影響有效學(xué)習(xí)的重要因素之一。Dweck根據(jù)個(gè)體對(duì)智力與能力概念的理解不同,把個(gè)體在成就情境中主要追尋的成就目標(biāo)分為掌握(學(xué)習(xí))目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)。具有掌握目標(biāo)取向的個(gè)體,由于關(guān)注自身能力的提高與知識(shí)的掌握,因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,易形成較積極的學(xué)業(yè)自我;相反,具有成就目標(biāo)取向的個(gè)體,由于更多關(guān)注于自己的能力是否充分及別人對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更易受到社會(huì)比較消極的影響,從而形成較低的學(xué)業(yè)自我。本研究認(rèn)為,學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向之間存在著緊密聯(lián)系。因此,探討中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向的關(guān)系,對(duì)于進(jìn)一步分析這些變量與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,揭示學(xué)業(yè)自我的作用機(jī)制具有重要意義?！?〕二、研究方法1.被試:從4所中學(xué)整體抽取中學(xué)生共650人。剔除無(wú)效問(wèn)卷29份,其中最終獲得有效問(wèn)卷621人。2.測(cè)量材料:⑴中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表,采用西南大學(xué)研究生趙小云2007年在其碩士論文中編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表》。該量表包含學(xué)業(yè)能力知覺(jué)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就價(jià)值四個(gè)因子。其中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.862―0.791之間,整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach’SAlpha(a)系數(shù)為0.913,問(wèn)卷的分半信度為0.929。⑵成就目標(biāo)定向量表,采用上海師范大學(xué)研究生薛香2003年在其碩士學(xué)位論文中編制的《成就目標(biāo)定向量表》,三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理學(xué)研究生擔(dān)任測(cè)試的主試,施測(cè)前對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)一。每次施測(cè)約30分鐘,采用班級(jí)施測(cè)形式。4.數(shù)據(jù)處理:采用SPSS11統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。三、結(jié)果分析1.中學(xué)生的4種學(xué)業(yè)自我和3類成就目標(biāo)定向情況描述中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各因素按其得分平均數(shù)由多到少依次是:學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。從平均數(shù)數(shù)值大小來(lái)看,學(xué)業(yè)成就價(jià)值最高,學(xué)業(yè)能力知覺(jué)最低。中學(xué)生成就目標(biāo)定向按其得分平均數(shù)由高到低依次是:成績(jī)―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―回避目標(biāo)定向。2.學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向之間存在著怎樣的關(guān)系?首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)下表。由上表可知,學(xué)業(yè)自我其各因素與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),也就是說(shuō)越傾向于選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績(jī)―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān),說(shuō)明越傾向于選擇成績(jī)―接近目標(biāo)定向的中學(xué)生,其一般學(xué)業(yè)自我更積極;學(xué)業(yè)自我其各因素與成績(jī)―回避目標(biāo)定向的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)自我與成績(jī)目標(biāo)定向的這種不穩(wěn)定的相關(guān)模式是否意味著兩者間的實(shí)際相關(guān)并沒(méi)有理論構(gòu)想的高?為進(jìn)一步探討兩者間的關(guān)系,我們采用典型相關(guān)的方法繼續(xù)進(jìn)行分析。因?yàn)楹?jiǎn)單相關(guān)主要是計(jì)算兩組變量中每?jī)蓚€(gè)變量間的關(guān)系,不能揭示兩組變量之間的整體關(guān)系。典型相關(guān)分析將各組變量分別作為一個(gè)整體對(duì)待,所描述的是兩個(gè)變量組之間的整體相關(guān)。典型相關(guān)分析建立第一對(duì)典型變量的原則,是使共變部分最大,然后繼續(xù)在兩組變量剩余的變化中尋找第二個(gè)最大的共變部分。學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向是兩組變量,典型變量可描述這兩組變量之間的共變關(guān)系,探討這兩組變量可被自身的典型變量解釋多少,可被相對(duì)的典型變量解釋多少,因而,用典型相關(guān)分析的方法進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的關(guān)系,是有意義的。(見(jiàn)表4)四、討論1.關(guān)于中學(xué)生的成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我從中學(xué)生成就目標(biāo)定向排列順序可以看出,中學(xué)生主要采取成績(jī)―接近目標(biāo)定向,其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向,也就是說(shuō)大部分中學(xué)生,在學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主要是追求較好的成績(jī),為取得優(yōu)異的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。其次較多的是對(duì)學(xué)習(xí)本身的追求。為了回避他人對(duì)其學(xué)習(xí)有不好的評(píng)價(jià)而作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),選擇這種動(dòng)機(jī)的中學(xué)生較少。從中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我排列順序可看出,中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面,學(xué)業(yè)成就價(jià)值最高,其次是學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控,較低的是學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。也就是說(shuō),中學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的認(rèn)知主要體現(xiàn),中學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成就認(rèn)知,即中學(xué)生對(duì)其在學(xué)業(yè)方面的成就認(rèn)同較高,其次是在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感水平還可以。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的自控能力方面相對(duì)較低,但剛剛到達(dá)平均水平。對(duì)于學(xué)業(yè)能力知覺(jué)方面,中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)非常低,即大部分中學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力并不是很高,對(duì)其學(xué)習(xí)能力自信心不高。2.關(guān)于中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系用簡(jiǎn)單相關(guān)來(lái)了解成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的兩兩相關(guān)是,可知,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;成績(jī)―接近目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度呈正相關(guān),并且相關(guān)極其顯著;但成績(jī)―回避目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的四個(gè)維度無(wú)顯著的相關(guān)。也就是說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極;同樣對(duì)成績(jī)―接近目標(biāo)定向追求越高的中學(xué)生其一般學(xué)業(yè)自我越積極。從本研究引入典型相關(guān)分析來(lái)探討兩組變量的整體相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),典型變量所代表的成就目標(biāo)定向主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―接近目標(biāo)定向和成績(jī)―回避目標(biāo)定向,而這些成就目標(biāo)定向主要由學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)來(lái)解釋。由此看出,中學(xué)生的成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我的相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)在這幾種成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我的相關(guān)中。典型相關(guān)的結(jié)果更加明晰的分析出學(xué)業(yè)自我和成就目標(biāo)定向的相關(guān)關(guān)系。兩者的整體相關(guān)程度很高,從典型相關(guān)系數(shù)的大小,可以看出兩者之間潛在的影響,中學(xué)生的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)能力知覺(jué)越高,其對(duì)成就目標(biāo)定向的追求主要是,學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。所以在教育過(guò)程中,應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)業(yè)中的情緒感受,對(duì)學(xué)習(xí)的情感,和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可,這樣學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)成就的追求就是對(duì)其學(xué)習(xí)自身的追求,對(duì)知識(shí)的追求。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣,在學(xué)習(xí)中的感受,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,其次要給學(xué)生樹(shù)立良好的自信心,讓中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力有更高的自信心。同時(shí),從典型相關(guān)結(jié)果中,可以看出,學(xué)業(yè)自我各維度與成績(jī)―回避目標(biāo)定向呈負(fù)相關(guān),即學(xué)業(yè)自我各維度較低的中學(xué)生容易選擇成績(jī)―回避目標(biāo)定向,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,中學(xué)生在對(duì)其自己學(xué)業(yè)自我感受較差的情況下,中學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成就的追求是為了避免他人對(duì)其不好的評(píng)價(jià),所以才努力學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中,要端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中,要重視自身對(duì)知識(shí)的追求,而不是他人的評(píng)價(jià)。五、結(jié)論1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我各維度的由高到低依次是:學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)能力知覺(jué)。2.中學(xué)生成就目標(biāo)定各維度的由高到低依次是:成績(jī)―接近目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―回避目標(biāo)定向。3.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與成就目標(biāo)定向有關(guān)。從簡(jiǎn)單相關(guān)結(jié)果來(lái)看,學(xué)業(yè)自我各維度都與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);學(xué)業(yè)自我各維度都與成績(jī)―接近目標(biāo)定向呈顯著的正相關(guān);從典型相關(guān)分析來(lái)看,兩者間的整體關(guān)聯(lián)程度中等;另外,典型變量所代表的學(xué)業(yè)能力知覺(jué)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn),主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績(jī)―接近目標(biāo)定向來(lái)解釋?！铂F(xiàn)如今，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，是教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的提出的新理念。探究式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)全國(guó)的教育教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方法中獲得提升，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)加入了探究式學(xué)習(xí)的熱潮中，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師和學(xué)生在共同努力。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師的職責(zé)就是將課堂內(nèi)容從頭到尾將一遍，然后就是課后的練習(xí)等等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂上只是作為一個(gè)配角去被動(dòng)地接受知識(shí)，教師才是課堂的主宰，其職責(zé)就是講課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在長(zhǎng)期的“灌輸式”環(huán)境下，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，只是按照教師的思路去解決問(wèn)題，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)。2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵硬，一成不變幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)流程，教師對(duì)每堂課的講課方法和節(jié)奏都是一成不變的，教師對(duì)學(xué)生講授的數(shù)學(xué)知識(shí)都是“填鴨式”的方式進(jìn)行的，學(xué)生在這種僵硬的教學(xué)模式中，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的課堂講授沒(méi)有任何好奇感，更甚者會(huì)厭惡這種教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式一成不變，教師可以用之前的教案進(jìn)行教學(xué)，自然而然還是會(huì)用之前的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講課，就會(huì)使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入“惡性循環(huán)”，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，教師不僅吝嗇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而更多地是對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是很在意的，經(jīng)常被教師批評(píng)教育，會(huì)使學(xué)生失去自信心，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的積極性不夠高，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不利的。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而喪失學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所下降。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是很大的。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂探究能力培養(yǎng)策略1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮下，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，要想使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式能力提升，首先必須要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。所謂自主探究學(xué)生，就是要改變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且善于思考解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會(huì)想知道問(wèn)題的答案究竟是什么，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講“倍數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，可以在課程剛開(kāi)始的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再開(kāi)始講解。課堂中教師要改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課程進(jìn)行中，讓學(xué)生對(duì)課程開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，要求大家集思廣益。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，其實(shí)也是學(xué)生已經(jīng)在課堂進(jìn)行中經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的思考的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)有了眉目，而有些學(xué)生可能在思考問(wèn)題的時(shí)候遇到了困難，就可以聽(tīng)聽(tīng)別的學(xué)生是怎么解決問(wèn)題的，這樣不僅可以互相學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在思考一些比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在大家都一籌莫展的時(shí)候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞退伎紗?wèn)題的思路，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛能。2.改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且在探究式教學(xué)模式進(jìn)行推廣的時(shí)候還會(huì)因此受到很大消極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的被動(dòng)接受者。改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而不是在教師的灌輸下接受。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式還要改變僵硬的教學(xué)形式，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要措施。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教師是很尊敬的，他們把教師當(dāng)做自己的認(rèn)識(shí)楷模，認(rèn)為教師的話就是金玉良言。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難和挫折，會(huì)在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候出錯(cuò)，這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因并改正，爭(zhēng)取不要再出錯(cuò)。對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下再接再厲。三、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)模式，關(guān)鍵是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得100食用菌的分類地位食用菌在真核生物中的分類位量(二)食用菌主要種類昵圖網(wǎng)BY:Jlalell9Blo3食用菌的分類地位101()食用菌在真核生物中的分類位置分類單位界門動(dòng)物界科屬種真核植物界粘菌門鞭毛菌亞門生物接合菌亞門真菌界真菌〈半知菌亞門于囊菌亞川大型擔(dān)子菌亞門真菌()食用菌在真核生物中的分類位置102(二)食用菌主要種類已報(bào)道約981種隸屬于48個(gè)科,144個(gè)屬約5%屬于子囊菌亞門約95%屬擔(dān)子菌亞門(二)食用菌主要種類1031、子囊菌亞門特點(diǎn)種類少