造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血特點(diǎn)胚胎期造血生后造血胚葉造血期骨髓造血期脾髓血骨髓造血髓外造血期隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的建立逐漸發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立，會(huì)注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，但是，對(duì)于閱讀資源的建立卻少之又少，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立造成了一定的制約性。而且，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也只是將程課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建立帶來(lái)了制約性的影響。因此，在現(xiàn)階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容建立的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)語(yǔ)用能力的應(yīng)用，為閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)中的相關(guān)教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)與閱讀理念的充分融合，進(jìn)行了簡(jiǎn)單性的闡述。一、語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力的差異性分析1.語(yǔ)言能力。對(duì)于語(yǔ)言能力而言，直達(dá)現(xiàn)階段也沒(méi)有學(xué)者對(duì)其下過(guò)定義，因此，按照筆者自己的理解，語(yǔ)言能力主要是指通過(guò)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的要求，進(jìn)行熟練性的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的技能。2.語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力主要是指，一個(gè)人通過(guò)對(duì)不同時(shí)間、地點(diǎn)以及文化背景的分析，所形成的不同價(jià)值觀念，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)不同身份、地位的人際交流能力。對(duì)于語(yǔ)用能力而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在運(yùn)用的過(guò)程中可以使人們的語(yǔ)言能力得到不斷的提高。3.語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的差異。對(duì)于一個(gè)人而言，掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但是不一定會(huì)準(zhǔn)確的運(yùn)用這種知識(shí)。語(yǔ)言能力并不等同于語(yǔ)用能力，如果一個(gè)語(yǔ)言能力非常好的人，在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間說(shuō)出的語(yǔ)言，就會(huì)被人們認(rèn)作是一種愚蠢的行為。因此，在整個(gè)初中英語(yǔ)課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，如果學(xué)生不具備語(yǔ)言基礎(chǔ)，其語(yǔ)用能力也就不能得到充分性的展現(xiàn)。所以，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程走灰姑娘，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)性的語(yǔ)言能力作為教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)用能力，從而為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中內(nèi)容資源較為單一。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容建立的過(guò)程中，語(yǔ)篇的形成主要是將特殊性的內(nèi)部意義進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)合，從而提高語(yǔ)言表現(xiàn)的核心性形式。在語(yǔ)篇分類(lèi)的過(guò)程中，最具代表性的是Kinneavy建立的三分法，也就是表達(dá)性的文體、相互性文體以及詩(shī)學(xué)類(lèi)的分體形式。對(duì)于表達(dá)性文體而言，主要是在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的情感表達(dá)、例如信件以及日記的表達(dá)形式；相互性文體主要是強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)信息內(nèi)容的傳遞，例如廣告以及社會(huì)輿論等傳播的理念；詩(shī)學(xué)文體主要是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)形式，例如，小說(shuō)以及詩(shī)歌等故事體系，但是，在三分法內(nèi)容形成的過(guò)程中，卻存在著一定的局限性因素。在初中英語(yǔ)閱讀課程建立的過(guò)程中，很多文章是學(xué)術(shù)性的語(yǔ)篇，其使用性較強(qiáng)，缺少一定的真實(shí)性，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去閱讀的興趣。而且，在英語(yǔ)閱讀資源建立的過(guò)程中，其資源相對(duì)單一，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也就不能提高其交際能力。2.初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)用知識(shí)水平匱乏。在初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)理念的建立過(guò)程中，由于地區(qū)之間的差異性，很多教師的口語(yǔ)能力水平也就不同。一些初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷較低，由于學(xué)制的原因，所接受的教育程度不同，自身缺乏專(zhuān)業(yè)性的口語(yǔ)教學(xué)能力，以及較強(qiáng)的漢英文化修養(yǎng)，所以，導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)水平較為匱乏，從而為學(xué)生們整個(gè)英語(yǔ)閱讀能力的提升造成了制約性的影響。與此同時(shí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨升學(xué)的壓力，教師為了達(dá)到升學(xué)的效率，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只是一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究最多的就是語(yǔ)言中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，卻很少涉及到語(yǔ)言國(guó)家的文化教育，而且，也沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，從而在一定程度上限制了學(xué)生們閱讀能力的提高。三、初中英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生語(yǔ)用能力的有效措施1.逐漸提高學(xué)生們的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念建立的過(guò)程中，基礎(chǔ)性知識(shí)體系的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法得到有效性的提升。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中的重要意義，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力，特別是在句子、短語(yǔ)以及相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)體系理解的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)化。在初中英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師應(yīng)該作為知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該講解特殊句型以及相關(guān)單詞的含義，從而使學(xué)生充分的掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技巧，在特殊的情況之下，也可以將句子、短語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行充分性的結(jié)合，建立起語(yǔ)言庫(kù)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以經(jīng)?；仡櫍瑥亩鴮?shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)課程Unit1knowyourself的課程內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間練習(xí)對(duì)話，讓學(xué)生們對(duì)課程中重要的詞匯進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，其重點(diǎn)詞匯包括comeupwith（想出）、neither...nor（既不……也不……）等詞匯。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的口語(yǔ)能力，也為知識(shí)的強(qiáng)化奠定良好的基礎(chǔ)。2.建立豐富性的閱讀資源。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生們實(shí)際狀況的分析，制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)理念，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以全面的掌握文章的核心內(nèi)容，在分析閱讀資源的同時(shí)提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。在交際性閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們營(yíng)造良好的文化知識(shí)背景，通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)背景內(nèi)容的掌握，這樣不僅可以提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力，減少閱讀中所遇到的語(yǔ)言障礙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使語(yǔ)用思維得到有效性的拓展。例如，在進(jìn)行譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)課程中Unit3Integratedskills的課程時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生掌握文化之間的差異性。教師可以建立Readandpractice閱讀環(huán)節(jié)（教師T，學(xué)生S）T：Now，pleaseopenyourbooks，readthedialogue，youcanreplacetheunderlinedwordswithyourownideas.然后讓學(xué)生們進(jìn)行與課程內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生A：Idon’tthinkyoushould...學(xué)生B：Why？...學(xué)生A：Manyanimalslosetheirlives，because...學(xué)生B：IfI...學(xué)生A：En.Maybeyouareright.所以，通過(guò)交際性閱讀內(nèi)容建立，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)用的基本技巧，在這種教學(xué)情境建立的過(guò)程中，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在分析的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而為整個(gè)語(yǔ)用內(nèi)容的建立奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容建立的過(guò)程中，教師可以建立豐富性的閱讀資源，是單一化的教學(xué)理念得到充分性的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生們的主體地位，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力運(yùn)用的核心意義。3.強(qiáng)化英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在人才需求方面，對(duì)人們的要求逐漸提高，因此，在整個(gè)教育事業(yè)建立及發(fā)展的過(guò)程中，其基本的教學(xué)理念不在局限于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)，不僅要提高專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也應(yīng)該促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而為學(xué)生們營(yíng)造良好的發(fā)展空間，同時(shí)也為人才的儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。因此，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自身化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，為了在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生們閱讀中的語(yǔ)用能力，就應(yīng)該強(qiáng)化自己的綜合實(shí)力。在一般情況下教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的合理化運(yùn)用，搜集相關(guān)的資源及資源，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)于教育部門(mén)而言，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響，因此，可以定期組織講座、以及相關(guān)的研討會(huì)，并逐漸強(qiáng)化教師再教育活動(dòng)內(nèi)容的建立。與此同時(shí)，相關(guān)的教育部門(mén)也可以根據(jù)教師們的實(shí)際情況，創(chuàng)建想的交流會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)祥和溝通交流的空間，在交流的同時(shí)提高教師的學(xué)術(shù)理念，不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，通過(guò)綜合能力的提高，為學(xué)生們語(yǔ)用能力的提高提供充分性的保證，從而為整個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，在現(xiàn)階段新課程教育理念逐漸優(yōu)化的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)性閱讀教育理念的建立，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)內(nèi)容的建立，從而強(qiáng)化學(xué)生們閱讀能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)這種教育理念，首先應(yīng)該提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以及語(yǔ)言素養(yǎng)，在真正意義上解決學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中所遇到的難題，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在材料閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀資源，豐富學(xué)生們的知識(shí)能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造的同時(shí)，為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)一直是制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，不少學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，言之無(wú)物，學(xué)生畏懼作文，很多老師對(duì)此也一籌莫展。造成這種現(xiàn)象的原因，我以為主要是：學(xué)生缺少生活體驗(yàn)與對(duì)生活現(xiàn)象的感悟，教師缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的恰當(dāng)指導(dǎo)。那么，到底怎樣才能讓學(xué)生將平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，想到的，有意義的內(nèi)容用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓讀者能夠從小作者的筆觸下再現(xiàn)情景，本人在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、依托生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的本領(lǐng)俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币黄獌?yōu)秀的習(xí)作不可能脫離現(xiàn)實(shí)的生活，如果缺少豐富的生活體驗(yàn)，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，學(xué)生也不可能寫(xiě)出鮮活靈動(dòng)的文章，要么如記流水賬，干巴巴，讀來(lái)味同嚼蠟；要么如擠牙膏，硬湊字?jǐn)?shù)，不著邊際，言之無(wú)物。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生的習(xí)作能力在體驗(yàn)中得到發(fā)展”。因此，要想真正提高小學(xué)生的習(xí)作能力，我們廣大語(yǔ)文教師必須在研究小學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察思考能力。比如：春天里，讓學(xué)生走出校門(mén)，親近自然，去觀察大自然的變化；冬日來(lái)臨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、物的變化以及每天形形式式的事，布置學(xué)生比如：每日一得、每日一感等小作業(yè)，讓學(xué)生不斷積累了素材。事實(shí)證明，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，對(duì)生活的感悟越深，其文思才會(huì)如汩汩清泉噴涌而出，其文章內(nèi)容才會(huì)有血有肉、鮮活有味，也才能談得上文采。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的觀察本領(lǐng)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地確定一個(gè)觀察的范圍、對(duì)象，然后按照一定的順序，精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去觀察、思考。例如，我在教學(xué)《三味書(shū)屋》這一課時(shí)，從指導(dǎo)學(xué)生看圖入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生按照從景到人這一順序觀察畫(huà)面，并且回答如下的問(wèn)題：魯迅的書(shū)桌在哪里？是什么樣子的？書(shū)屋周?chē)€有哪些物體？魯迅的書(shū)桌上刻了什么？等等。教師通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，在經(jīng)常的訓(xùn)練中，他們便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，抓住觀察的要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)觀察的側(cè)重，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)信手拈來(lái)，不愁“無(wú)米下鍋”了。三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣小學(xué)生，生活體驗(yàn)少，思維能力欠發(fā)展，對(duì)事物的理解不夠深刻。教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的創(chuàng)作情境，讓他們親身實(shí)踐，他們才能對(duì)事物和現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，才能激發(fā)他們對(duì)說(shuō)和寫(xiě)的強(qiáng)烈興趣。如喜歡活動(dòng)，這是小學(xué)生的天性，而活動(dòng)中就蘊(yùn)含著豐富的作文因素。如果將“活動(dòng)”與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，文章自然就會(huì)“言之有物，言之有情”了。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼近生活的活動(dòng)。如學(xué)寫(xiě)游戲作文，在寫(xiě)作之前先組織學(xué)生做游戲，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察做游戲的同學(xué)和臺(tái)下觀眾的表情、動(dòng)作、神態(tài)等。學(xué)生親自參與了游戲活動(dòng)，體驗(yàn)和感受了活動(dòng)的氣氛，游戲結(jié)束后，我簡(jiǎn)單講解了寫(xiě)作的提綱，并作了相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，收到了很好的效果。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，讓他們真實(shí)的獲取素材，牽動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，只有這樣，才能促使他們廣泛的展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)他們把所看到的情景表達(dá)出來(lái)。四、強(qiáng)化“說(shuō)話”訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作水平在表達(dá)中不斷得到升華“說(shuō)話”訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生選擇豐富的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)清楚準(zhǔn)確的表情達(dá)意，從而為學(xué)生習(xí)作水平的提高打好基礎(chǔ)。教師平時(shí)不妨給學(xué)生多提供大膽說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。例如，可以在每節(jié)課前開(kāi)設(shè)“每天5分鐘”說(shuō)話，每天有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，要求他能夠用通順的語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)一件事情，然后讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束、自由開(kāi)放的談話氛圍，鼓勵(lì)他們放心大膽的說(shuō)話。這樣，不僅培養(yǎng)了他們連貫的口語(yǔ)能力，而且訓(xùn)練了他們遣詞造句的本領(lǐng)。另外，教師在此過(guò)程中，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)于學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)焉不詳?shù)那闆r，不要急于打斷學(xué)生，而要耐心啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真回憶、思考，努力把話說(shuō)清楚。這樣，才能不斷培養(yǎng)他們說(shuō)話有目的，有內(nèi)容，語(yǔ)言精煉不拖沓的本領(lǐng)，為作文水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。五、擴(kuò)大閱讀量著名作家、教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然就會(huì)活潑流個(gè)不停?！睂W(xué)生只有增加閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想，才能形成作文材料，這樣積累得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手?？傊W(xué)作文教學(xué)，應(yīng)在尊重學(xué)生年齡和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，學(xué)生耐心觀察、不斷積累，才能激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，在平時(shí)經(jīng)常指導(dǎo)他們加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，使他們觀察與思維、認(rèn)識(shí)與表達(dá)的能力不斷得到發(fā)展，小學(xué)生的作文水平就能不斷得以提升。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理造血系統(tǒng)疾病1小兒造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血系2小兒造血特點(diǎn)胚胎期造血生后造血胚葉造血期骨髓造血期脾髓血骨髓造血髓外造血期小兒造血特點(diǎn)3胚胎期造血今中胚葉造血期3周→6周今肝臟造血期6-8周→6個(gè)月(24周)令脾臟造血期8周-12周→出生,胸腺(6~7周)淋巴細(xì)胞今骨髓造血期4個(gè)月→6個(gè)月→終生(骨髓造血期是胎兒后期造血的主要場(chǎng)所)胚胎期造血4胚胎期造血中心的遷移過(guò)程分期造血場(chǎng)所主要血細(xì)胞中胚葉造血期卵黃囊、中胚葉原始粒細(xì)胞肝、脾造血期|肝、脾有核紅細(xì)胞骨髓造血期骨髓各系紅細(xì)胞胚胎期造血中心的遷移過(guò)程5生后造血今骨髓造血5歲為紅骨髓全部參與造血>5歲長(zhǎng)骨→黃髓→潛在造血今髓外造血(ExtramedullaryH)出生后2月,髓外造血停止。生后造血6髓外造血嬰幼兒時(shí)期今感染①肝、脾、淋巴結(jié)大貧血(溶血)②周血:有核紅幼稚粒髓外造血7拍兒期造血生后遣血肝臟椎骨胸骨肋骨10203040506070胎兒(月出生年齡(歲圖28-1胎兒期和生后造皿拍兒期造血8小兒血象特點(diǎn)(FeaturesoftheBloodinChildren)紅細(xì)胞數(shù)和血紅蛋白量白細(xì)胞數(shù)與分類(lèi)令血小板血紅蛋白種類(lèi)血容量小兒血象特點(diǎn)9Redbloodcellsystem胎兒期和出生時(shí)今胎兒期處于相對(duì)缺氧狀態(tài),RBC生成素↑,RBc數(shù)和HB量較高;出生時(shí)RBc數(shù):約500~700萬(wàn)L(50~7.0×1012/L;冷HB量:約150~220g/LRedbloodcellsystem10生理性貧血出生后因RBC生成素減少,生理性溶血、血循環(huán)量增加等因素,RBC數(shù)及H量逐漸降低,至生后10天左右較出生時(shí)約減少20%;至2~3個(gè)月時(shí),RBC數(shù)降至300萬(wàn)L;今HB量降至110g/L左右,出現(xiàn)輕度貧血。稱(chēng)為生理性貧血。生理性貧血11造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理12造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理13造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理14造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理15造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理16造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理17造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理18造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理19造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理20造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理21造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理22造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理23造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理24造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理25造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理26造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理27造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理28造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理29造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理30造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理31造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理32造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理33造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理34造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理35造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理36造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理37造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理38造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理39造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理40造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理41造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理42造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理43造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理44造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理45造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理46造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理47造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理48造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理49造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理50造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理51造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理52造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理53造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理54造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理55造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理56造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理57造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理58造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理59造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理60造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理61造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理62造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理63造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理64造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理65造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理66造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理67造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理68造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理69造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理70造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理71造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理72造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理73造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理74造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理75造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理76造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理77造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理78造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理79造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理80造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理81造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理82造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理83造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理84造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理85造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理86造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理87造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理88造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理89造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理90造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理91造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理92造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理93造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理94造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理95造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理96造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理97造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理98造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理99造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理100造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理101造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理102造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理103謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基104時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血特點(diǎn)胚胎期造血生后造血胚葉造血期骨髓造血期脾髓血骨髓造血髓外造血期隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的建立逐漸發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立，會(huì)注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，但是，對(duì)于閱讀資源的建立卻少之又少，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立造成了一定的制約性。而且，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也只是將程課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建立帶來(lái)了制約性的影響。因此，在現(xiàn)階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容建立的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)語(yǔ)用能力的應(yīng)用，為閱讀教學(xué)內(nèi)容的建立奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)中的相關(guān)教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)與閱讀理念的充分融合，進(jìn)行了簡(jiǎn)單性的闡述。一、語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力的差異性分析1.語(yǔ)言能力。對(duì)于語(yǔ)言能力而言，直達(dá)現(xiàn)階段也沒(méi)有學(xué)者對(duì)其下過(guò)定義，因此，按照筆者自己的理解，語(yǔ)言能力主要是指通過(guò)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的要求，進(jìn)行熟練性的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的技能。2.語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力主要是指，一個(gè)人通過(guò)對(duì)不同時(shí)間、地點(diǎn)以及文化背景的分析，所形成的不同價(jià)值觀念，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)不同身份、地位的人際交流能力。對(duì)于語(yǔ)用能力而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在運(yùn)用的過(guò)程中可以使人們的語(yǔ)言能力得到不斷的提高。3.語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的差異。對(duì)于一個(gè)人而言，掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但是不一定會(huì)準(zhǔn)確的運(yùn)用這種知識(shí)。語(yǔ)言能力并不等同于語(yǔ)用能力，如果一個(gè)語(yǔ)言能力非常好的人，在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間說(shuō)出的語(yǔ)言，就會(huì)被人們認(rèn)作是一種愚蠢的行為。因此，在整個(gè)初中英語(yǔ)課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，如果學(xué)生不具備語(yǔ)言基礎(chǔ)，其語(yǔ)用能力也就不能得到充分性的展現(xiàn)。所以，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程走灰姑娘，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)性的語(yǔ)言能力作為教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)用能力，從而為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中內(nèi)容資源較為單一。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容建立的過(guò)程中，語(yǔ)篇的形成主要是將特殊性的內(nèi)部意義進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)合，從而提高語(yǔ)言表現(xiàn)的核心性形式。在語(yǔ)篇分類(lèi)的過(guò)程中，最具代表性的是Kinneavy建立的三分法，也就是表達(dá)性的文體、相互性文體以及詩(shī)學(xué)類(lèi)的分體形式。對(duì)于表達(dá)性文體而言，主要是在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的情感表達(dá)、例如信件以及日記的表達(dá)形式；相互性文體主要是強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)信息內(nèi)容的傳遞，例如廣告以及社會(huì)輿論等傳播的理念；詩(shī)學(xué)文體主要是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)形式，例如，小說(shuō)以及詩(shī)歌等故事體系，但是，在三分法內(nèi)容形成的過(guò)程中，卻存在著一定的局限性因素。在初中英語(yǔ)閱讀課程建立的過(guò)程中，很多文章是學(xué)術(shù)性的語(yǔ)篇，其使用性較強(qiáng)，缺少一定的真實(shí)性，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去閱讀的興趣。而且，在英語(yǔ)閱讀資源建立的過(guò)程中，其資源相對(duì)單一，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也就不能提高其交際能力。2.初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)用知識(shí)水平匱乏。在初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)理念的建立過(guò)程中，由于地區(qū)之間的差異性，很多教師的口語(yǔ)能力水平也就不同。一些初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷較低，由于學(xué)制的原因，所接受的教育程度不同，自身缺乏專(zhuān)業(yè)性的口語(yǔ)教學(xué)能力，以及較強(qiáng)的漢英文化修養(yǎng)，所以，導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)水平較為匱乏，從而為學(xué)生們整個(gè)英語(yǔ)閱讀能力的提升造成了制約性的影響。與此同時(shí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨升學(xué)的壓力，教師為了達(dá)到升學(xué)的效率，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只是一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究最多的就是語(yǔ)言中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，卻很少涉及到語(yǔ)言國(guó)家的文化教育，而且，也沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，從而在一定程度上限制了學(xué)生們閱讀能力的提高。三、初中英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生語(yǔ)用能力的有效措施1.逐漸提高學(xué)生們的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念建立的過(guò)程中，基礎(chǔ)性知識(shí)體系的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法得到有效性的提升。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中的重要意義，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力，特別是在句子、短語(yǔ)以及相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)體系理解的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)化。在初中英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師應(yīng)該作為知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該講解特殊句型以及相關(guān)單詞的含義，從而使學(xué)生充分的掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技巧，在特殊的情況之下，也可以將句子、短語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行充分性的結(jié)合，建立起語(yǔ)言庫(kù)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以經(jīng)常回顧，從而實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)課程Unit1knowyourself的課程內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用課余時(shí)間練習(xí)對(duì)話，讓學(xué)生們對(duì)課程中重要的詞匯進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，其重點(diǎn)詞匯包括comeupwith（想出）、neither...nor（既不……也不……）等詞匯。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的口語(yǔ)能力，也為知識(shí)的強(qiáng)化奠定良好的基礎(chǔ)。2.建立豐富性的閱讀資源。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容建立的過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生們實(shí)際狀況的分析，制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)理念，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以全面的掌握文章的核心內(nèi)容，在分析閱讀資源的同時(shí)提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。在交際性閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們營(yíng)造良好的文化知識(shí)背景，通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)背景內(nèi)容的掌握，這樣不僅可以提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力，減少閱讀中所遇到的語(yǔ)言障礙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使語(yǔ)用思維得到有效性的拓展。例如，在進(jìn)行譯林版初中九年級(jí)上冊(cè)牛津英語(yǔ)課程中Unit3Integratedskills的課程時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是為了使學(xué)生掌握文化之間的差異性。教師可以建立Readandpractice閱讀環(huán)節(jié)（教師T，學(xué)生S）T：Now，pleaseopenyourbooks，readthedialogue，youcanreplacetheunderlinedwordswithyourownideas.然后讓學(xué)生們進(jìn)行與課程內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生A：Idon’tthinkyoushould...學(xué)生B：Why？...學(xué)生A：Manyanimalslosetheirlives，because...學(xué)生B：IfI...學(xué)生A：En.Maybeyouareright.所以，通過(guò)交際性閱讀內(nèi)容建立，可以使學(xué)生掌握語(yǔ)用的基本技巧，在這種教學(xué)情境建立的過(guò)程中，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在分析的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而為整個(gè)語(yǔ)用內(nèi)容的建立奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容建立的過(guò)程中，教師可以建立豐富性的閱讀資源，是單一化的教學(xué)理念得到充分性的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生們的主體地位，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力運(yùn)用的核心意義。3.強(qiáng)化英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在人才需求方面，對(duì)人們的要求逐漸提高，因此，在整個(gè)教育事業(yè)建立及發(fā)展的過(guò)程中，其基本的教學(xué)理念不在局限于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)，不僅要提高專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也應(yīng)該促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而為學(xué)生們營(yíng)造良好的發(fā)展空間，同時(shí)也為人才的儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。因此，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自身化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，為了在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生們閱讀中的語(yǔ)用能力，就應(yīng)該強(qiáng)化自己的綜合實(shí)力。在一般情況下教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的合理化運(yùn)用，搜集相關(guān)的資源及資源，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)于教育部門(mén)而言，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響，因此，可以定期組織講座、以及相關(guān)的研討會(huì)，并逐漸強(qiáng)化教師再教育活動(dòng)內(nèi)容的建立。與此同時(shí)，相關(guān)的教育部門(mén)也可以根據(jù)教師們的實(shí)際情況，創(chuàng)建想的交流會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)祥和溝通交流的空間，在交流的同時(shí)提高教師的學(xué)術(shù)理念，不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，通過(guò)綜合能力的提高，為學(xué)生們語(yǔ)用能力的提高提供充分性的保證，從而為整個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾诂F(xiàn)階段新課程教育理念逐漸優(yōu)化的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)性閱讀教育理念的建立，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)內(nèi)容的建立，從而強(qiáng)化學(xué)生們閱讀能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)這種教育理念，首先應(yīng)該提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以及語(yǔ)言素養(yǎng)，在真正意義上解決學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中所遇到的難題，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在材料閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀資源，豐富學(xué)生們的知識(shí)能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造的同時(shí)，為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)一直是制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，不少學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，言之無(wú)物，學(xué)生畏懼作文，很多老師對(duì)此也一籌莫展。造成這種現(xiàn)象的原因，我以為主要是：學(xué)生缺少生活體驗(yàn)與對(duì)生活現(xiàn)象的感悟，教師缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的恰當(dāng)指導(dǎo)。那么，到底怎樣才能讓學(xué)生將平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，想到的，有意義的內(nèi)容用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓讀者能夠從小作者的筆觸下再現(xiàn)情景，本人在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、依托生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的本領(lǐng)俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币黄獌?yōu)秀的習(xí)作不可能脫離現(xiàn)實(shí)的生活，如果缺少豐富的生活體驗(yàn)，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，學(xué)生也不可能寫(xiě)出鮮活靈動(dòng)的文章，要么如記流水賬，干巴巴，讀來(lái)味同嚼蠟；要么如擠牙膏，硬湊字?jǐn)?shù)，不著邊際，言之無(wú)物。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生的習(xí)作能力在體驗(yàn)中得到發(fā)展”。因此，要想真正提高小學(xué)生的習(xí)作能力，我們廣大語(yǔ)文教師必須在研究小學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察思考能力。比如：春天里，讓學(xué)生走出校門(mén)，親近自然，去觀察大自然的變化；冬日來(lái)臨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、物的變化以及每天形形式式的事，布置學(xué)生比如：每日一得、每日一感等小作業(yè)，讓學(xué)生不斷積累了素材。事實(shí)證明，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，對(duì)生活的感悟越深，其文思才會(huì)如汩汩清泉噴涌而出，其文章內(nèi)容才會(huì)有血有肉、鮮活有味，也才能談得上文采。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的觀察本領(lǐng)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地確定一個(gè)觀察的范圍、對(duì)象，然后按照一定的順序，精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去觀察、思考。例如，我在教學(xué)《三味書(shū)屋》這一課時(shí)，從指導(dǎo)學(xué)生看圖入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生按照從景到人這一順序觀察畫(huà)面，并且回答如下的問(wèn)題：魯迅的書(shū)桌在哪里？是什么樣子的？書(shū)屋周?chē)€有哪些物體？魯迅的書(shū)桌上刻了什么？等等。教師通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，在經(jīng)常的訓(xùn)練中，他們便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，抓住觀察的要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)觀察的側(cè)重，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)信手拈來(lái)，不愁“無(wú)米下鍋”了。三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣小學(xué)生，生活體驗(yàn)少，思維能力欠發(fā)展，對(duì)事物的理解不夠深刻。教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的創(chuàng)作情境，讓他們親身實(shí)踐，他們才能對(duì)事物和現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，才能激發(fā)他們對(duì)說(shuō)和寫(xiě)的強(qiáng)烈興趣。如喜歡活動(dòng)，這是小學(xué)生的天性，而活動(dòng)中就蘊(yùn)含著豐富的作文因素。如果將“活動(dòng)”與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，文章自然就會(huì)“言之有物，言之有情”了。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼近生活的活動(dòng)。如學(xué)寫(xiě)游戲作文，在寫(xiě)作之前先組織學(xué)生做游戲，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察做游戲的同學(xué)和臺(tái)下觀眾的表情、動(dòng)作、神態(tài)等。學(xué)生親自參與了游戲活動(dòng)，體驗(yàn)和感受了活動(dòng)的氣氛，游戲結(jié)束后，我簡(jiǎn)單講解了寫(xiě)作的提綱，并作了相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，收到了很好的效果。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，讓他們真實(shí)的獲取素材，牽動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，只有這樣，才能促使他們廣泛的展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)他們把所看到的情景表達(dá)出來(lái)。四、強(qiáng)化“說(shuō)話”訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作水平在表達(dá)中不斷得到升華“說(shuō)話”訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生選擇豐富的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)清楚準(zhǔn)確的表情達(dá)意，從而為學(xué)生習(xí)作水平的提高打好基礎(chǔ)。教師平時(shí)不妨給學(xué)生多提供大膽說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。例如，可以在每節(jié)課前開(kāi)設(shè)“每天5分鐘”說(shuō)話，每天有一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，要求他能夠用通順的語(yǔ)句，恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)一件事情，然后讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束、自由開(kāi)放的談話氛圍，鼓勵(lì)他們放心大膽的說(shuō)話。這樣，不僅培養(yǎng)了他們連貫的口語(yǔ)能力，而且訓(xùn)練了他們遣詞造句的本領(lǐng)。另外，教師在此過(guò)程中，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)于學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)焉不詳?shù)那闆r，不要急于打斷學(xué)生，而要耐心啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真回憶、思考，努力把話說(shuō)清楚。這樣，才能不斷培養(yǎng)他們說(shuō)話有目的，有內(nèi)容，語(yǔ)言精煉不拖沓的本領(lǐng)，為作文水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。五、擴(kuò)大閱讀量著名作家、教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然就會(huì)活潑流個(gè)不停?！睂W(xué)生只有增加閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想，才能形成作文材料，這樣積累得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手?？傊?，小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)在尊重學(xué)生年齡和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，學(xué)生耐心觀察、不斷積累，才能激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，在平時(shí)經(jīng)常指導(dǎo)他們加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，使他們觀察與思維、認(rèn)識(shí)與表達(dá)的能力不斷得到發(fā)展，小學(xué)生的作文水平就能不斷得以提升。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理造血系統(tǒng)疾病105小兒造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理小兒造血系106小兒造血特點(diǎn)胚胎期造血生后造血胚葉造血期骨髓造血期脾髓血骨髓造血髓外造血期小兒造血特點(diǎn)107胚胎期造血今中胚葉造血期3周→6周今肝臟造血期6-8周→6個(gè)月(24周)令脾臟造血期8周-12周→出生,胸腺(6~7周)淋巴細(xì)胞今骨髓造血期4個(gè)月→6個(gè)月→終生(骨髓造血期是胎兒后期造血的主要場(chǎng)所)胚胎期造血108胚胎期造血中心的遷移過(guò)程分期造血場(chǎng)所主要血細(xì)胞中胚葉造血期卵黃囊、中胚葉原始粒細(xì)胞肝、脾造血期|肝、脾有核紅細(xì)胞骨髓造血期骨髓各系紅細(xì)胞胚胎期造血中心的遷移過(guò)程109生后造血今骨髓造血5歲為紅骨髓全部參與造血>5歲長(zhǎng)骨→黃髓→潛在造血今髓外造血(ExtramedullaryH)出生后2月,髓外造血停止。生后造血110髓外造血嬰幼兒時(shí)期今感染①肝、脾、淋巴結(jié)大貧血(溶血)②周血:有核紅幼稚粒髓外造血111拍兒期造血生后遣血肝臟椎骨胸骨肋骨10203040506070胎兒(月出生年齡(歲圖28-1胎兒期和生后造皿拍兒期造血112小兒血象特點(diǎn)(FeaturesoftheBloodinChildren)紅細(xì)胞數(shù)和血紅蛋白量白細(xì)胞數(shù)與分類(lèi)令血小板血紅蛋白種類(lèi)血容量小兒血象特點(diǎn)113Redbloodcellsystem胎兒期和出生時(shí)今胎兒期處于相對(duì)缺氧狀態(tài),RBC生成素↑,RBc數(shù)和HB量較高;出生時(shí)RBc數(shù):約500~700萬(wàn)L(50~7.0×1012/L;冷HB量:約150~220g/LRedbloodcellsystem114生理性貧血出生后因RBC生成素減少,生理性溶血、血循環(huán)量增加等因素,RBC數(shù)及H量逐漸降低,至生后10天左右較出生時(shí)約減少20%;至2~3個(gè)月時(shí),RBC數(shù)降至300萬(wàn)L;今HB量降至110g/L左右,出現(xiàn)輕度貧血。稱(chēng)為生理性貧血。生理性貧血115造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理116造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理117造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理118造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理119造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理120造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理121造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理122造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理123造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理124造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理125造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理126造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理127造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理128造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理129造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理課件整理130