糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件

糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿』甲钚抡兆o(hù)趨勢(shì)糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿〔』甲钚抡兆o(hù)趨勢(shì)糖尿病衛(wèi)教學(xué)會(huì)理事林口長(zhǎng)庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長(zhǎng)期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)一、相關(guān)概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨(dú)立性的人，是具有博專(zhuān)結(jié)合的知識(shí)的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對(duì)權(quán)威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)高校課堂教學(xué)的要求（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會(huì)放開(kāi)課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)的掌握往往博而深，?@種知識(shí)體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時(shí)要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識(shí)框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識(shí)下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機(jī)械地完成教師所教任務(wù)，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)所實(shí)施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽(tīng)課是否認(rèn)真、成績(jī)高低、筆記做得如何是高校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會(huì)所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。（二）學(xué)生缺乏主體意識(shí)長(zhǎng)期硬性教育使得很多學(xué)生進(jìn)入高校之后沒(méi)有課堂主體意識(shí)，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)探究問(wèn)題意向。我國(guó)教育改革已進(jìn)行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動(dòng)性大多數(shù)時(shí)候是被迫的，都是被“教師點(diǎn)名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的，這樣顯得很“另類(lèi)”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)高階能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問(wèn)題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，擁有自我認(rèn)知意識(shí)，自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并重新構(gòu)建自己的知識(shí)框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對(duì)橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識(shí)融會(huì)在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢(shì)下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵(lì)。如高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再以期中、期末成績(jī)和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生資料搜集的過(guò)程、信息提取的能力、觀(guān)點(diǎn)生成的過(guò)程以及解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，解決科學(xué)問(wèn)題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開(kāi)思維的閘門(mén)，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開(kāi)始，方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒(méi)水中，再將一石蠟浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提問(wèn)物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問(wèn)題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開(kāi)包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問(wèn)題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問(wèn)：判斷下列說(shuō)法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂(lè)于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。為了說(shuō)明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過(guò)酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀(guān)察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒(méi)有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對(duì)后來(lái)雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過(guò)酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來(lái)的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開(kāi)）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來(lái)雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問(wèn)題：“前面我們對(duì)凸透鏡對(duì)光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對(duì)凹透鏡對(duì)光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請(qǐng)你用對(duì)比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法。”讓學(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽(yáng)光下或放在平行光源下，觀(guān)察透鏡對(duì)光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對(duì)蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對(duì)著物體，觀(guān)察透過(guò)透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)潔明晰，易于操作和觀(guān)察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書(shū)本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說(shuō)，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來(lái)。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說(shuō)：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極的思索和討論中。或者也可在一個(gè)班中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以在男女生之間開(kāi)展，也可以在小組之間開(kāi)展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀(guān)察，然后讓一名同學(xué)說(shuō)出一個(gè)自己的觀(guān)察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰(shuí)家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識(shí)的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過(guò)程，人們是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問(wèn)、生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話(huà)、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿(mǎn)堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到1糖尿病病患最新照護(hù)趨勢(shì)糖尿病衛(wèi)教學(xué)會(huì)理事林口長(zhǎng)庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師糖尿病病患最新照護(hù)趨勢(shì)2前言糖尿病是一種慢性病,需要長(zhǎng)期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)前言3什屢是糖尿病體內(nèi)胰血中葡萄臺(tái)島素分糖無(wú)法被泌不身體利用什屢是糖尿病4糖尿病的診斷血漿血糖值或]服耐糖試驗(yàn)2小時(shí)血漿血糖200mgld值空腹血漿26mgld血糖值糖尿病的診斷5糖尿病治療的目標(biāo)160mg/d飯後2小時(shí)血糖空腹血120mg目標(biāo)區(qū)糖目標(biāo)區(qū)80mg/l8omg/dt糖化血色素6.5%糖尿病治療的目標(biāo)6您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?v血中的葡萄糖附著在紅血球的血紅素上,產(chǎn)生糖化做用,所以糖化血色素是反應(yīng)過(guò)去3-4個(gè)月的血糖,可以瞭解您平日的血糖挫制情形v糖尿病病友控制目標(biāo)應(yīng)小於6.5%m*本項(xiàng)檢查在腹或用餐後抽血請(qǐng)可您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?7HAIC血漿糖mgd65正常值45678901100正常值135正常值170治療目標(biāo)<7%205要小心了喔!240糖化血色素越高得到慢性合併癥的275機(jī)會(huì)就越高3101234513380415450HAIC8血糖控制可預(yù)防的問(wèn)題血糖控制可預(yù)防的問(wèn)題9已血的前糖尿病更您的繩要改蓍血糖的方法·會(huì)隨身體運(yùn)用及分泌胰島素的能力變化而調(diào)整飲食有效改善血糖已血的10糖尿病的運(yùn)動(dòng)◆運(yùn)動(dòng)的好處◆從事運(yùn)動(dòng)前的注意事項(xiàng)◆運(yùn)動(dòng)的處方

運(yùn)動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)◆運(yùn)動(dòng)前後補(bǔ)充食物參考表糖尿病的運(yùn)動(dòng)11糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件12糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件13糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件14糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件15糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件16糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件17糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件18糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件19糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件20糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件21糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件22糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件23糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件24糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件25糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件26糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件27糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件28糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件29糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件30糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件31糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件32糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件33糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件34糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件35糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件36糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件37糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件38糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件39糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)課件4066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿』甲钚抡兆o(hù)趨勢(shì)糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿〔』甲钚抡兆o(hù)趨勢(shì)糖尿病衛(wèi)教學(xué)會(huì)理事林口長(zhǎng)庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長(zhǎng)期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)一、相關(guān)概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨(dú)立性的人，是具有博專(zhuān)結(jié)合的知識(shí)的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對(duì)權(quán)威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)高校課堂教學(xué)的要求（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會(huì)放開(kāi)課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)的掌握往往博而深，?@種知識(shí)體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時(shí)要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識(shí)框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識(shí)下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機(jī)械地完成教師所教任務(wù)，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)所實(shí)施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽(tīng)課是否認(rèn)真、成績(jī)高低、筆記做得如何是高校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會(huì)所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。（二）學(xué)生缺乏主體意識(shí)長(zhǎng)期硬性教育使得很多學(xué)生進(jìn)入高校之后沒(méi)有課堂主體意識(shí)，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)探究問(wèn)題意向。我國(guó)教育改革已進(jìn)行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動(dòng)性大多數(shù)時(shí)候是被迫的，都是被“教師點(diǎn)名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的，這樣顯得很“另類(lèi)”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)高階能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問(wèn)題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，擁有自我認(rèn)知意識(shí)，自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并重新構(gòu)建自己的知識(shí)框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對(duì)知識(shí)要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對(duì)橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識(shí)融會(huì)在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢(shì)下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵(lì)。如高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再以期中、期末成績(jī)和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生資料搜集的過(guò)程、信息提取的能力、觀(guān)點(diǎn)生成的過(guò)程以及解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，解決科學(xué)問(wèn)題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開(kāi)思維的閘門(mén)，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開(kāi)始，方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒(méi)水中，再將一石蠟浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提問(wèn)物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問(wèn)題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開(kāi)包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問(wèn)題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問(wèn)：判斷下列說(shuō)法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂(lè)于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。為了說(shuō)明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過(guò)酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀(guān)察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒(méi)有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對(duì)后來(lái)雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過(guò)酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來(lái)的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開(kāi)）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來(lái)雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問(wèn)題：“前面我們對(duì)凸透鏡對(duì)光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對(duì)凹透鏡對(duì)光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請(qǐng)你用對(duì)比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法?！弊寣W(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽(yáng)光下或放在平行光源下，觀(guān)察透鏡對(duì)光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對(duì)蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對(duì)著物體，觀(guān)察透過(guò)透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)潔明晰，易于操作和觀(guān)察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書(shū)本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說(shuō)，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來(lái)。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說(shuō)：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極的思索和討論中。或者也可在一個(gè)班中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以在男女生之間開(kāi)展，也可以在小組之間開(kāi)展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀(guān)察，然后讓一名同學(xué)說(shuō)出一個(gè)自己的觀(guān)察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰(shuí)家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識(shí)的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過(guò)程，人們是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問(wèn)、生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話(huà)、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿(mǎn)堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。糖尿病患最新照護(hù)趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到42糖尿病病患最新照護(hù)趨勢(shì)糖尿病衛(wèi)教學(xué)會(huì)理事林口長(zhǎng)庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師糖尿病病患最新照護(hù)趨勢(shì)43前言糖尿病是一