傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理-002

傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病檢測(cè)的方法學(xué)*1固相膜免疫測(cè)定(常用膠體金快速檢測(cè)法)*2酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)3化學(xué)發(fā)光免疫分析(CLEIA*4放射免疫技術(shù)*5免疫放射技術(shù)讀寫(xiě)結(jié)合可以在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)、有度、適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)中，使讀寫(xiě)相得益彰，這樣既解除寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)本可依”的困惑，又可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)提供的優(yōu)秀篇章中尋找可模仿的“范本”或有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，解決寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)章可循”的難題。一、梳理文本的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的作文有章可循富有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的教師都會(huì)有這樣的教學(xué)敏感，即幾乎每一篇課文都可以成為讀寫(xiě)結(jié)合的載體：條理性強(qiáng)，敘述順序清晰的，適合隨課文進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練；主題鮮明的，適合進(jìn)行確定文章中心的訓(xùn)練；用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的，適合進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；人物塑造典型生動(dòng)的，適合進(jìn)行刻畫(huà)人物形象的訓(xùn)練……教師要研究教材，更要敏銳地研究教材中可用、好用的讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，也就是分析課內(nèi)文本哪些可以作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的范例，根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的不同范例建立不同訓(xùn)練點(diǎn)的讀寫(xiě)課型。針對(duì)性的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，促使讀、寫(xiě)兩種能力的共同發(fā)展。如記敘性文章可結(jié)合教材擬定以下的訓(xùn)練點(diǎn)：生動(dòng)的敘述，景物描寫(xiě)的烘托，人物的描寫(xiě)(肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理)，謀篇布局，波折，伏筆，懸念，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，擬題，等等。再如，如何做到“生動(dòng)的敘述”，可結(jié)合相應(yīng)教材落實(shí)更為細(xì)化的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。以如下課文為例：《驛路梨花處處開(kāi)》――制造懸念，吸引讀者；《醉人的春夜》――鋪陳誤會(huì)，推波助瀾；《我的叔叔于勒》――著力突轉(zhuǎn)，既在意外之外，又在情理之中；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》――抑揚(yáng)結(jié)合，蓄勢(shì)興波。實(shí)踐證明，以上結(jié)合文本實(shí)例的訓(xùn)練是頗為有效的，學(xué)生只要能靈活運(yùn)用以上一二種技法，便能有效改變“平鋪直敘”的敘事方式，使文章跌宕起伏，引人入勝。二、利用文本的佳詞妙句，使學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的借鑒教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的好文章，風(fēng)格迥異而富有張力的語(yǔ)言更是比比皆是，這些都是學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。筆者要求學(xué)生每天都做讀書(shū)筆記，摘錄背誦乃至評(píng)點(diǎn)、仿寫(xiě)課內(nèi)外的經(jīng)典詞句。在這樣的積累和品評(píng)鑒賞下，學(xué)生的習(xí)作逐漸有了情味、有了個(gè)性。如以下的文字是一位學(xué)生的仿寫(xiě)習(xí)作：不必說(shuō)高遠(yuǎn)的晴空，蔚藍(lán)的大海，銀白的沙灘，黛綠的青山；也不必說(shuō)海鷗在海面上盤(pán)旋，翩翩的蝴蝶飛舞在百花叢中，輕捷的燕子啄著春泥，突然從田間直竄向燕窩里去了。單是學(xué)校這個(gè)小小的籃球場(chǎng)，就有無(wú)限趣味。（《從百草園到三味書(shū)屋》的片段仿寫(xiě)）學(xué)習(xí)朱自清的《春》，則把讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)定位在欣賞品味語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)比喻句。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在課文中圈畫(huà)出比喻句，接著讓學(xué)生把描述對(duì)象的比喻句取消，用一個(gè)句子實(shí)實(shí)在在描述對(duì)象的特點(diǎn)。再進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)比喻句的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@個(gè)句子取消比喻就是：“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生便能體會(huì)到，不用比喻句子呆板、無(wú)味。而接下來(lái)的教師點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，比喻句的運(yùn)用關(guān)鍵是喻體的新穎、恰到好處以及對(duì)喻意細(xì)致生動(dòng)的鋪寫(xiě)。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！北揪浒汛禾毂茸餍」媚?，把春天的溫柔、嫵媚動(dòng)人的形象展現(xiàn)出來(lái)，而后的“花枝招展的，笑著，走著”又是結(jié)合本體的特點(diǎn)對(duì)喻體作了細(xì)致的鋪寫(xiě)，恰到好處地把本體描述得生動(dòng)而逼真，達(dá)到增強(qiáng)文采、凸顯語(yǔ)言情韻的效果。而后，再展示一些例子供學(xué)生揣摩、領(lǐng)會(huì)和仿寫(xiě)。如：“父愛(ài)如山，巍峨持重；父愛(ài)如海，博大寬容；父愛(ài)如水，柔韌沉穩(wěn)；父愛(ài)如石，堅(jiān)忍深沉?！弊詈蠓攀肿寣W(xué)生寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，“教”―“扶”―“放”有序開(kāi)展，降低寫(xiě)作的難度，學(xué)生也學(xué)得興味盎然。三、對(duì)不同課文的語(yǔ)句進(jìn)行重新排列組合，連綴成文香港的朗文教材里面有很多介紹香港本土風(fēng)情與景點(diǎn)的文章，如《參觀青馬大橋》、《香港海上鮮》、《花之路》、《城門(mén)河秋色》、《香港名字的由來(lái)》、《我眼中的香港》……筆者在香港支教時(shí)就曾讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的有關(guān)課文中遴選有關(guān)景點(diǎn)或語(yǔ)句，以《我是小導(dǎo)游》為題，把散亂的景點(diǎn)和語(yǔ)句重新排列成段，組合成文后向內(nèi)地的朋友做模擬的現(xiàn)場(chǎng)介紹。這種重新排列組合的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生遴選的材料不同，排列組合的方式不同，所創(chuàng)作的文句也就不同。這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整合信息的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，既鞏固加深對(duì)課文的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生熱愛(ài)本土的情感，可謂一舉多得。再以七年級(jí)第三單元的四篇課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》和《秋天》為例：《春》通篇運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻來(lái)描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)比喻句?！稘?jì)南的冬天》主要運(yùn)用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫情恬靜，在閱讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明白擬人就是賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，這樣寫(xiě)更親切自然，更有人情味?！断母小钒严牡臒崃?、濃郁、緊張酣暢淋漓地潑灑出來(lái)，在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意積累和添補(bǔ)詞語(yǔ)和成語(yǔ)來(lái)豐富詞匯量。《秋天》是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，作者通過(guò)描述秋天鄉(xiāng)村一幅幅美麗的畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的熱愛(ài)之情，結(jié)構(gòu)清晰，每一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排是先分后總，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉的畫(huà)面，仿照“分―總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。也可以把四篇文章打包處理，要求學(xué)生結(jié)合幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，截取文本的佳詞妙句連綴成一首四季贊歌或一篇描寫(xiě)四季的美文。四、抓住課文空白，補(bǔ)充拓展思想內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略；或創(chuàng)新課文的內(nèi)容、延續(xù)課文的情節(jié)；或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。如學(xué)《桃花源記》可讓學(xué)生補(bǔ)充漁人和村人的詳細(xì)對(duì)話；學(xué)《孔乙己》可讓學(xué)生寫(xiě)《孔乙己之死》等。學(xué)生只有對(duì)文本深入地涵泳品味，方能寫(xiě)出文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。此可謂以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。除此之外，筆者還總結(jié)了以下幾種簡(jiǎn)單易行的方法：展開(kāi)聯(lián)想續(xù)一續(xù)，如《皇帝的新裝》、《變色龍》結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)；讀文有感寫(xiě)一寫(xiě)，如《陳涉世家》可寫(xiě)人物小評(píng)論，《曹劌論戰(zhàn)》可添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)；欣賞詩(shī)文改一改，把《關(guān)雎》和《蒹葭》改為現(xiàn)代抒情詩(shī)，結(jié)合《三峽》的文本信息為今天的三峽寫(xiě)一段導(dǎo)游詞等。實(shí)踐證明，這樣的隨文小練筆對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平都有很大的幫助?？傊?，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種做法，更應(yīng)該變成教師的一種自我意識(shí)，“讀”中的“寫(xiě)”，深化對(duì)課文的理解和感悟；“寫(xiě)”中用“讀”是水到渠成地實(shí)踐學(xué)到的方法，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情。（責(zé)編李新海）一、分層教學(xué)的定義及理論依據(jù)分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。二、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1、普遍基礎(chǔ)差、底子薄。由于教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)閹熧Y、條件等因素直接影響和導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)階段性檢測(cè)成績(jī)不及格的大有人在，優(yōu)秀人數(shù)極少。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，習(xí)慣都很差。課堂不認(rèn)真聽(tīng)講、東張西望、搞與課堂無(wú)關(guān)的是，作業(yè)不認(rèn)真甚至抄襲。3、家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促不到位。絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，學(xué)生留守在家，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和督促根本無(wú)從談起。完全靠老師督促和學(xué)生的自覺(jué)，很難保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。4、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。新的“讀書(shū)無(wú)用論”影響，身邊同齡人的蠱惑，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村初中生流失嚴(yán)重，還有很大部分學(xué)生也處在流失的邊緣。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得難學(xué)也無(wú)味，日復(fù)一日，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很差。三、農(nóng)村初中實(shí)行分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1、能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生?？梢詮倪M(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。2、可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張?jiān)嚲?，成?jī)按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，比如對(duì)低層次學(xué)生可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗(yàn)，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。3、可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率。由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。4、可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被分在一層，也就是原來(lái)班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。四、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)操作方案1、學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。可分為ABC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)。2、備課分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。3、授課分層。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。4、作業(yè)分層。為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。5、輔導(dǎo)分層。個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。6、評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“堅(jiān)持下去，你一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求?？傊?，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景1傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中2傳染病檢測(cè)的方法學(xué)*1固相膜免疫測(cè)定(常用膠體金快速檢測(cè)法)*2酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)3化學(xué)發(fā)光免疫分析(CLEIA*4放射免疫技術(shù)*5免疫放射技術(shù)傳染病檢測(cè)的方法學(xué)3膠體金檢測(cè)原理*原理:是將抗原或抗體點(diǎn)加在固相載體硝酸纖維薄膜上,制成抗原或抗體包被的微孔濾膜并置于吸水材料上?；趯游鰴M流,分為四部分①吸水紙;②玻璃纖維膜,膜上固定著千燥的金標(biāo)抗體③硝酸纖維素膜,膜上包被著線條狀的抗體;④吸水紙。膠體金檢測(cè)原理4ampleConjugateMembranesorbentPadAdhesivePadCrosssectionnegativetestpositivetestampleConjugateMembrane5膠體金測(cè)試操作方法*1處理標(biāo)本(將標(biāo)本離心取血清或血漿)*2滴加適量的血清或血漿*3規(guī)定時(shí)間(一般10-20分鐘)內(nèi)上報(bào)結(jié)果膠體金測(cè)試操作方法6優(yōu)點(diǎn)1.簡(jiǎn)便,快速2單份測(cè)定保存期長(zhǎng)(優(yōu)質(zhì)試劑)3.可測(cè)定物范圍廣(主要為定性實(shí)驗(yàn))4感染性疾病的診斷、妊娠、排卵的診斷,6腫瘤、心肌的標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)7局限性1.敏感度略低,價(jià)格略高(與ELISA)2、精密度較差,質(zhì)控困難(膠體金無(wú)法做質(zhì)控也就無(wú)法保證每個(gè)試劑條的準(zhǔn)確性。)3.穩(wěn)定性較差4.不易制備定量、半定量試劑局限性8傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_0029酶酶免疫組化組織切片或其它標(biāo)本中抗原的定位免疫技均相術(shù)(酶免疫測(cè)定液體標(biāo)本中抗原或固相酶免疫測(cè)定抗體的定性和定量非均相」(常用酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn))液相酶免疫測(cè)定酶酶免疫組化10均相酶免疫法利用酶標(biāo)志物與相應(yīng)抗原或抗體結(jié)合后,標(biāo)記酶的活性會(huì)發(fā)生改變的原理,可以在不將結(jié)合和游離酶標(biāo)志物分離情況下通過(guò)測(cè)定標(biāo)記酶的活性的改變,確定抗原或抗體的含量。(了解)均相酶免疫法11傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00212傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00213傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00214傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00215傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00216傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00217傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00218傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00219傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00220傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00221傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00222傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00223傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00224傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00225傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00226傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00227傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00228傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00229傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00230傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性課件整理_00231謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?2傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病檢測(cè)的方法學(xué)*1固相膜免疫測(cè)定(常用膠體金快速檢測(cè)法)*2酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)3化學(xué)發(fā)光免疫分析(CLEIA*4放射免疫技術(shù)*5免疫放射技術(shù)讀寫(xiě)結(jié)合可以在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)、有度、適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)中，使讀寫(xiě)相得益彰，這樣既解除寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)本可依”的困惑，又可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)提供的優(yōu)秀篇章中尋找可模仿的“范本”或有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，解決寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)章可循”的難題。一、梳理文本的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的作文有章可循富有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的教師都會(huì)有這樣的教學(xué)敏感，即幾乎每一篇課文都可以成為讀寫(xiě)結(jié)合的載體：條理性強(qiáng)，敘述順序清晰的，適合隨課文進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練；主題鮮明的，適合進(jìn)行確定文章中心的訓(xùn)練；用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的，適合進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；人物塑造典型生動(dòng)的，適合進(jìn)行刻畫(huà)人物形象的訓(xùn)練……教師要研究教材，更要敏銳地研究教材中可用、好用的讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，也就是分析課內(nèi)文本哪些可以作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的范例，根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的不同范例建立不同訓(xùn)練點(diǎn)的讀寫(xiě)課型。針對(duì)性的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，促使讀、寫(xiě)兩種能力的共同發(fā)展。如記敘性文章可結(jié)合教材擬定以下的訓(xùn)練點(diǎn)：生動(dòng)的敘述，景物描寫(xiě)的烘托，人物的描寫(xiě)(肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理)，謀篇布局，波折，伏筆，懸念，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，擬題，等等。再如，如何做到“生動(dòng)的敘述”，可結(jié)合相應(yīng)教材落實(shí)更為細(xì)化的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。以如下課文為例：《驛路梨花處處開(kāi)》――制造懸念，吸引讀者；《醉人的春夜》――鋪陳誤會(huì)，推波助瀾；《我的叔叔于勒》――著力突轉(zhuǎn)，既在意外之外，又在情理之中；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》――抑揚(yáng)結(jié)合，蓄勢(shì)興波。實(shí)踐證明，以上結(jié)合文本實(shí)例的訓(xùn)練是頗為有效的，學(xué)生只要能靈活運(yùn)用以上一二種技法，便能有效改變“平鋪直敘”的敘事方式，使文章跌宕起伏，引人入勝。二、利用文本的佳詞妙句，使學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的借鑒教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的好文章，風(fēng)格迥異而富有張力的語(yǔ)言更是比比皆是，這些都是學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。筆者要求學(xué)生每天都做讀書(shū)筆記，摘錄背誦乃至評(píng)點(diǎn)、仿寫(xiě)課內(nèi)外的經(jīng)典詞句。在這樣的積累和品評(píng)鑒賞下，學(xué)生的習(xí)作逐漸有了情味、有了個(gè)性。如以下的文字是一位學(xué)生的仿寫(xiě)習(xí)作：不必說(shuō)高遠(yuǎn)的晴空，蔚藍(lán)的大海，銀白的沙灘，黛綠的青山；也不必說(shuō)海鷗在海面上盤(pán)旋，翩翩的蝴蝶飛舞在百花叢中，輕捷的燕子啄著春泥，突然從田間直竄向燕窩里去了。單是學(xué)校這個(gè)小小的籃球場(chǎng)，就有無(wú)限趣味。（《從百草園到三味書(shū)屋》的片段仿寫(xiě)）學(xué)習(xí)朱自清的《春》，則把讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)定位在欣賞品味語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)比喻句。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在課文中圈畫(huà)出比喻句，接著讓學(xué)生把描述對(duì)象的比喻句取消，用一個(gè)句子實(shí)實(shí)在在描述對(duì)象的特點(diǎn)。再進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)比喻句的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@個(gè)句子取消比喻就是：“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的。”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便能體會(huì)到，不用比喻句子呆板、無(wú)味。而接下來(lái)的教師點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，比喻句的運(yùn)用關(guān)鍵是喻體的新穎、恰到好處以及對(duì)喻意細(xì)致生動(dòng)的鋪寫(xiě)。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！北揪浒汛禾毂茸餍」媚?，把春天的溫柔、嫵媚動(dòng)人的形象展現(xiàn)出來(lái)，而后的“花枝招展的，笑著，走著”又是結(jié)合本體的特點(diǎn)對(duì)喻體作了細(xì)致的鋪寫(xiě)，恰到好處地把本體描述得生動(dòng)而逼真，達(dá)到增強(qiáng)文采、凸顯語(yǔ)言情韻的效果。而后，再展示一些例子供學(xué)生揣摩、領(lǐng)會(huì)和仿寫(xiě)。如：“父愛(ài)如山，巍峨持重；父愛(ài)如海，博大寬容；父愛(ài)如水，柔韌沉穩(wěn)；父愛(ài)如石，堅(jiān)忍深沉。”最后放手讓學(xué)生寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，“教”―“扶”―“放”有序開(kāi)展，降低寫(xiě)作的難度，學(xué)生也學(xué)得興味盎然。三、對(duì)不同課文的語(yǔ)句進(jìn)行重新排列組合，連綴成文香港的朗文教材里面有很多介紹香港本土風(fēng)情與景點(diǎn)的文章，如《參觀青馬大橋》、《香港海上鮮》、《花之路》、《城門(mén)河秋色》、《香港名字的由來(lái)》、《我眼中的香港》……筆者在香港支教時(shí)就曾讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的有關(guān)課文中遴選有關(guān)景點(diǎn)或語(yǔ)句，以《我是小導(dǎo)游》為題，把散亂的景點(diǎn)和語(yǔ)句重新排列成段，組合成文后向內(nèi)地的朋友做模擬的現(xiàn)場(chǎng)介紹。這種重新排列組合的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生遴選的材料不同，排列組合的方式不同，所創(chuàng)作的文句也就不同。這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整合信息的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，既鞏固加深對(duì)課文的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生熱愛(ài)本土的情感，可謂一舉多得。再以七年級(jí)第三單元的四篇課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》和《秋天》為例：《春》通篇運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻來(lái)描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)比喻句?！稘?jì)南的冬天》主要運(yùn)用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫情恬靜，在閱讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明白擬人就是賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，這樣寫(xiě)更親切自然，更有人情味。《夏感》把夏的熱烈、濃郁、緊張酣暢淋漓地潑灑出來(lái)，在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意積累和添補(bǔ)詞語(yǔ)和成語(yǔ)來(lái)豐富詞匯量?！肚锾臁肥且皇讓?xiě)景抒情詩(shī)，作者通過(guò)描述秋天鄉(xiāng)村一幅幅美麗的畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的熱愛(ài)之情，結(jié)構(gòu)清晰，每一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排是先分后總，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉的畫(huà)面，仿照“分―總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。也可以把四篇文章打包處理，要求學(xué)生結(jié)合幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，截取文本的佳詞妙句連綴成一首四季贊歌或一篇描寫(xiě)四季的美文。四、抓住課文空白，補(bǔ)充拓展思想內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略；或創(chuàng)新課文的內(nèi)容、延續(xù)課文的情節(jié)；或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。如學(xué)《桃花源記》可讓學(xué)生補(bǔ)充漁人和村人的詳細(xì)對(duì)話；學(xué)《孔乙己》可讓學(xué)生寫(xiě)《孔乙己之死》等。學(xué)生只有對(duì)文本深入地涵泳品味，方能寫(xiě)出文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。此可謂以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。除此之外，筆者還總結(jié)了以下幾種簡(jiǎn)單易行的方法：展開(kāi)聯(lián)想續(xù)一續(xù)，如《皇帝的新裝》、《變色龍》結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)；讀文有感寫(xiě)一寫(xiě)，如《陳涉世家》可寫(xiě)人物小評(píng)論，《曹劌論戰(zhàn)》可添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)；欣賞詩(shī)文改一改，把《關(guān)雎》和《蒹葭》改為現(xiàn)代抒情詩(shī)，結(jié)合《三峽》的文本信息為今天的三峽寫(xiě)一段導(dǎo)游詞等。實(shí)踐證明，這樣的隨文小練筆對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平都有很大的幫助?？傊?，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種做法，更應(yīng)該變成教師的一種自我意識(shí)，“讀”中的“寫(xiě)”，深化對(duì)課文的理解和感悟；“寫(xiě)”中用“讀”是水到渠成地實(shí)踐學(xué)到的方法，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情。（責(zé)編李新海）一、分層教學(xué)的定義及理論依據(jù)分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。二、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1、普遍基礎(chǔ)差、底子薄。由于教育發(fā)展的不均衡，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)閹熧Y、條件等因素直接影響和導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)階段性檢測(cè)成績(jī)不及格的大有人在，優(yōu)秀人數(shù)極少。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，習(xí)慣都很差。課堂不認(rèn)真聽(tīng)講、東張西望、搞與課堂無(wú)關(guān)的是，作業(yè)不認(rèn)真甚至抄襲。3、家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促不到位。絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，學(xué)生留守在家，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和督促根本無(wú)從談起。完全靠老師督促和學(xué)生的自覺(jué)，很難保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。4、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。新的“讀書(shū)無(wú)用論”影響，身邊同齡人的蠱惑，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村初中生流失嚴(yán)重，還有很大部分學(xué)生也處在流失的邊緣。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得難學(xué)也無(wú)味，日復(fù)一日，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很差。三、農(nóng)村初中實(shí)行分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1、能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生?？梢詮倪M(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。2、可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張?jiān)嚲恚煽?jī)按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，比如對(duì)低層次學(xué)生可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗(yàn)，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。3、可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率。由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。4、可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被分在一層，也就是原來(lái)班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。四、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)操作方案1、學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃锳BC三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)。2、備課分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。3、授課分層。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。4、作業(yè)分層。為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。5、輔導(dǎo)分層。個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。6、評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“堅(jiān)持下去，你一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”……對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求?？傊瑢W(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景33傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中的局限性傳染病方法學(xué)檢測(cè)在臨床應(yīng)用中34傳染病檢測(cè)的方法學(xué)*1固相膜免疫測(cè)定(常用膠體金快速檢測(cè)法)*2酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)