鼻腔TNK淋巴瘤-病例討論課件

鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論病情介紹中國男性,41歲,現工作于瑞士日內瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常?？谡Z交際能力是小學語文教學的重要組成部分，是人與人在交際過程中表現出來的聽說能力?！墩Z文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。加強口語交際訓練，提高學生的口語交際能力，對于提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有很重要的意義。農村小學學生受身邊的生活環(huán)境、交際環(huán)境、教學觀念、教學方法、教學資源的制約，在口語交際能力上存在著一定的差距。很多農村小學語文課中的口語交際教學未能得到很好的重視和有效的落實，一部分老師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，上到這兒就一帶而過，或是讓學生隨便說幾句，或者是以寫話訓練代替；一部分教師也想方設法開展口語交際，但由于學生表達能力弱、說話時方言居多，往往含含糊糊、辭不達意、語句連貫性差、沒有條理性，不能夠按照一定的邏輯順序組織要說的內容，使得口語交際教學效果一般，不能夠發(fā)揮提高學生語文素養(yǎng)的作用。那么，在農村低年級語文教學中，如何上好口語交際課，如何加強學生的口語交際訓練呢？一、提高教師的思想認識，強化口語交際教學口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質教育的重要內容。培養(yǎng)學生準確表達自己的想法、感情和與人溝通的能力，是我們每一個語文教師的責任。作為小學低年級語文教師，一定要提高自己的認識，將口語交際教學放到重要位置，從小學起始年級開始就要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持語言實踐的原則，借助正確的方法和手段，創(chuàng)設多種多樣的情境，引導學生積極進行口語交際訓練，使學生掌握口語交際的基本技能，提高農村小學生的口語交際能力，徹底糾正口語交際教學中教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端。二、消除學生心理障礙，增強口語交際自信農村低年級學生在口語交際訓練中存在言語和心理上的障礙，一開始大都不愿意在公眾面前將自己的所思所想流利地表達，這種狀況嚴重制約著他們口語交際能力的提高。我們在口語交際課上要盡力建立和諧、愉悅的師生關系，實行言論自由，創(chuàng)設心理自由開放的氛圍，做到不過分約束學生的思想和言行，多參與學生的活動，縮短師生的距離，以增強學生言語的自信，消除其畏懼心理，激發(fā)他們內心言語的需要。在學生口語訓練時適時、適度指導，要放手讓孩子自己主講、自己主持，促進他們積極的口語交際。三、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生口語交際的熱情交際情境的創(chuàng)設是交際的首要條件，要激發(fā)學生人人參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。低年級語文教師要根據每次口語訓練的具體要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使之成為學生口語交際的最佳情境。要創(chuàng)設口語交際的情境，渠道是很多的。課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設方式，我們教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地利用這些方式創(chuàng)設情境，整體性呈現情境，來充實學生的交際話題。同時鑒于兒童對于具體事物、現象以及聲音、圖像和能夠親身參與的活動的濃厚興趣，教師在口語交際教學實踐中可以廣泛地利用實物展示、各種影像媒介展示、生活情境模擬、實踐活動等多種方式，創(chuàng)設與交際目標情境相關的多個情境，在激發(fā)學生產生濃厚的交際興趣的前提下，引導他們步入目標情境之中，提高訓練效果。在創(chuàng)設語言交際情境時，要注意情境不能完全等同于生活，不能是在對日常生活的簡單復制中隨意說說話，而是要著眼于學生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在師生共同引出交際的話題后，教師先提供交際案例，描述正確的做法讓學生仿效，同時針對交際主題提出一些問題讓學生發(fā)現、探索，讓學生掌握正確的口語交際方法和途徑。四、培養(yǎng)聽說習慣和能力，教給口語交際方法圍繞交際話題進行教學，關鍵點在于要指導學生從師生交際、生生交際以及老師提供的交際范例中仔細觀察，看別人怎么聽、如何說、怎么運用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊，培養(yǎng)自己良好的聽說習慣，進一步領悟口語交際要領，掌握交際的方法和交際中的注意事項。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生口語交際能力時，要把教會學生傾聽當作一項重要任務，引導學生認真、專注地傾聽別人說話。要求學生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，耐心地聽對方把話說完，以便清楚別人表達的意思；同時要求學生主動地聽，能聽懂對方的話，記住對方講的內容，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。在低年級口語交際訓練中，要注意小孩子注意力不集中、說話時心理緊張、所說的話丟三落四、不能表達完整意思、愛用方言說話的一些弱點，教師要不厭其煩、循循善誘，指導學生會說、說好。在低年級語文教學中，只要我們每位教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，從農村環(huán)境和農村學生實際出發(fā)，尊重學生的口語交際主體地位，以口語交際課為主要陣地，想方設法激發(fā)學生的交際興趣，找出培養(yǎng)和提高農村小學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，組織多種活動，讓學生敢說、想說、會說、能說，就一定會有效提高學生的口語交際能力。高中數學是一門知識點多、難度系數大的科目，是為了讓學生有意義的去進行探索發(fā)現，數學的學習過程是為了讓學生有自我的學習態(tài)度、意識以及自我的數學價值觀的建立。教師在數學的教學中需要對學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性提起重視，也就需要對教學方法和課堂提問進行優(yōu)化。一、高中數學教學方法的改進1、培養(yǎng)學生學習的好習慣教學是學生去理解掌握基礎知識、方法和技能的關鍵的過程，那么，什么才是完美的學習過程？課前能夠仔細預習，上課認真聽講，知道哪重要哪不重要，哪需要細看哪需要一掠而過，哪需要記錄下來，而不是把老師的板書全抄下來，耽誤了聽課。課后及時的復習是對提高學習效率很重要的。學生課后反復的翻閱教材查看資料，能夠對基礎概念和知識體系加強記憶和理解，能夠把所學的知識和以前學過的知識串聯起來，融會貫通，并把復習的東西及時的整理到專門的筆記本上，方便以后復習，使得對知識理解的更深透。學生在獨立做練習時，總會遇到一些很難解決的題，可能是知識的不透徹，也可能是思維受到了阻礙，老師在這時要及時的點撥一下。老師需要培養(yǎng)學生能夠把不會的題在重做一遍，發(fā)揮鍥而不舍的精神，再把題抄寫在專門的錯題本上，方便以后經常的查閱，把獲得的知識變成自己的。2、培養(yǎng)學生發(fā)現問題并探索的好習慣在數學的探究式教學當中，老師要把學生需要學習的內容轉化為一個個問題情景。老師設計數學的問題情景有很多的方法，而且要使問題顯得準而能思、生動有趣，營造出一種寬松的探究問題的環(huán)境。例如，在教授一些數學概念和定理時，可以向學生展示這些定理概念是怎么形成的，因為這些數學定理公式都是前人在很長時間的探索實踐中發(fā)現而來的，老師由問題引導學生積極思考主動學習，讓學生主動地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，不但能讓學生加深對知識點的印象，又能了解到前人的辛苦，知道這些定理的來之不易。3、培養(yǎng)學生獨立解決問題的好習慣很多老師在學生遇到問題時毫無保留的、不厭其煩的給學生講解知識，不但手把手的交給了學生，甚至連標準答案到替學生解答出來。表面上學生是知道怎么作了，對老師的教學感到十分的好，但等到自己做題時，又不會了。這是因為在這整個教學的過程當中主角是老師，配角是學生，學生只是在被動的接受知識，沒有積極的去參與整個思維過程，也沒有自己去獨立思考的機會，更沒有成為學習真正的主體。因此老師在學生提問時，巧妙地設計一個個問題從深到淺的提問回去，對學生獨立思考進行啟發(fā)。學生在回答的過程當中不但解決了當前的問題，慢慢的掌握了學習的內容，而且提高了學生對新問題的解決能力，培養(yǎng)了學生能夠習慣性的獨立解決問題。4、培養(yǎng)學生辨析錯誤問題的能力在科學的整個發(fā)展史當中，很多偉大的科學成果是通過批判舊理論而得到的。學生的學習當中難免出現對問題錯誤的理解和解答。老師要在教學的過程當中，能善于抓住學生的這些錯誤，及時的指導學生檢查糾正，也可以在教學的過程當中故意設計問題的錯誤的解法，讓學生發(fā)現指正，這樣不但對學生的思維批判性和深刻性有利，而且能培養(yǎng)學生的能夠自我反思的精神以及不怕失敗的品質。老師的教是為了以后的不教，在數學教學當中要對學生的個性的發(fā)展給予尊重，對學生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，始終讓學生在教學過程中充當主體。二、高中數學課堂提問的優(yōu)化老師一般設置課堂提問是為了對學生學習的積極性和效率得到提高，加強學生對問題的充分的理解分析，對學生的學習效率起到促進作用。所以，老師在設置課堂提問時，要能夠對學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性進行調動，要充分認識到課堂的主體是學生。在課堂上互動的提問當中，老師們存在一種不放心學生的心里。一堂課的時間是有限制的，老師為了對教學內容進行完成，經常在很多學生還在進行問題的思考時，就讓已經完成的同學回答問題，這樣做只能調動了一小部分同學的積極性，讓另一部分同學仍處在似懂非懂、一知半解中。而且有的學生的表達能力是比較差的，回答問題時可能會表達不清，有的老師便會打斷學生，讓別的學生進行回答，或老師直接把答案說出，這樣做容易對回答問題的同學造成自卑心理，還會使其他想回答的學生不敢回答。因此老師在學生回答問題時，要充分給予信任，對學生的表述認真聽，使學生感到老師還是尊重他的。人認知的水平有三個階段，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。老師在設計問題時要著眼于教材，根據學生實際的思維能力和認知能力，在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)設立問題，這樣不但對學生鞏固原有認知結構有所幫助，而且還對新知識的同化有益處，使學生認知的結構更加的鞏固完善的了。老師不能對課堂提問停留在未知區(qū)和已知區(qū)，而要更多的著眼于最近發(fā)展區(qū)。問題的提問不要太過簡單，否則學生調不起積極性；問題的提問不要過于難，否則很容易使學生喪失自信心，失去提問的價值。老師要準備充足，題目一定要再三考慮，考慮到課堂上什么時候問問題，問什么，問題要提在關鍵點上，在提問重點難點問題時，要考慮怎樣才能圍繞著這些重難點題問問題。另外，老師在提出問題后，要給予學生足夠長時間去思考，不要馬上對問題進行重復或提問少數會的同學；學生回答問題后老師也要等待一段時間，在對學生的回答進行評價，使學生能夠有足夠的時間來對問題進行補充說明和修改，這樣能使學生的回答比較系統(tǒng)和完善，也不會對學生的的思路進行打斷。總結：相對來說，優(yōu)化也就是效率，我們教師如果能用心的選擇、安排、組織和優(yōu)化教學的每一個過程，重視教學的每一個環(huán)節(jié)，那么教師的教學的思想和學生的學習的方法都能夠提高，教師和學生的負擔也會大大的減輕，學生的素質也會有很大的提高。鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TN1鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤2病情介紹中國男性,41歲,現工作于瑞士日內瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常。病情介紹3左鼻腔腫物活檢◆在日內瓦大學首次腫物活檢的結果為陰性(2004年5月8日◆在北京同仁醫(yī)院第二次活檢為陽性結果(2004年6月27日)左鼻腔腫物活檢4鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件5鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件6CT檢查CT檢查7MRISL15MRI8結果◆CT和MR|顯示左鼻腔見占位,伴左側上頜竇和篩竇受侵頸部未見腫大淋巴結◆其它分期檢查結果未見異常結果9診斷及分期◆鼻腔NKT淋巴瘤◆Annarbor分期:EB◆改良AnnArbor分期:超腔EB(原發(fā)于左鼻腔,伴左側上頜竇和篩竇受侵)診斷及分期10鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件11鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件12鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件13鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件14鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件15鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論課件16謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷17鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔TNK淋巴瘤_病例討論鼻腔NK「T淋巴瘤病例討論病情介紹中國男性,41歲,現工作于瑞士日內瓦主訴:鼻堵伴高熱2月,體溫高達39度查體:全身淺表淋巴結無腫大。鼻咽鏡示左鼻腔腫物,鼻咽未見異常?？谡Z交際能力是小學語文教學的重要組成部分，是人與人在交際過程中表現出來的聽說能力?！墩Z文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。加強口語交際訓練，提高學生的口語交際能力，對于提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有很重要的意義。農村小學學生受身邊的生活環(huán)境、交際環(huán)境、教學觀念、教學方法、教學資源的制約，在口語交際能力上存在著一定的差距。很多農村小學語文課中的口語交際教學未能得到很好的重視和有效的落實，一部分老師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，上到這兒就一帶而過，或是讓學生隨便說幾句，或者是以寫話訓練代替；一部分教師也想方設法開展口語交際，但由于學生表達能力弱、說話時方言居多，往往含含糊糊、辭不達意、語句連貫性差、沒有條理性，不能夠按照一定的邏輯順序組織要說的內容，使得口語交際教學效果一般，不能夠發(fā)揮提高學生語文素養(yǎng)的作用。那么，在農村低年級語文教學中，如何上好口語交際課，如何加強學生的口語交際訓練呢？一、提高教師的思想認識，強化口語交際教學口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質教育的重要內容。培養(yǎng)學生準確表達自己的想法、感情和與人溝通的能力，是我們每一個語文教師的責任。作為小學低年級語文教師，一定要提高自己的認識，將口語交際教學放到重要位置，從小學起始年級開始就要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持語言實踐的原則，借助正確的方法和手段，創(chuàng)設多種多樣的情境，引導學生積極進行口語交際訓練，使學生掌握口語交際的基本技能，提高農村小學生的口語交際能力，徹底糾正口語交際教學中教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端。二、消除學生心理障礙，增強口語交際自信農村低年級學生在口語交際訓練中存在言語和心理上的障礙，一開始大都不愿意在公眾面前將自己的所思所想流利地表達，這種狀況嚴重制約著他們口語交際能力的提高。我們在口語交際課上要盡力建立和諧、愉悅的師生關系，實行言論自由，創(chuàng)設心理自由開放的氛圍，做到不過分約束學生的思想和言行，多參與學生的活動，縮短師生的距離，以增強學生言語的自信，消除其畏懼心理，激發(fā)他們內心言語的需要。在學生口語訓練時適時、適度指導，要放手讓孩子自己主講、自己主持，促進他們積極的口語交際。三、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生口語交際的熱情交際情境的創(chuàng)設是交際的首要條件，要激發(fā)學生人人參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。低年級語文教師要根據每次口語訓練的具體要求，結合學生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，使之成為學生口語交際的最佳情境。要創(chuàng)設口語交際的情境，渠道是很多的。課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設方式，我們教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地利用這些方式創(chuàng)設情境，整體性呈現情境，來充實學生的交際話題。同時鑒于兒童對于具體事物、現象以及聲音、圖像和能夠親身參與的活動的濃厚興趣，教師在口語交際教學實踐中可以廣泛地利用實物展示、各種影像媒介展示、生活情境模擬、實踐活動等多種方式，創(chuàng)設與交際目標情境相關的多個情境，在激發(fā)學生產生濃厚的交際興趣的前提下，引導他們步入目標情境之中，提高訓練效果。在創(chuàng)設語言交際情境時，要注意情境不能完全等同于生活，不能是在對日常生活的簡單復制中隨意說說話，而是要著眼于學生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在師生共同引出交際的話題后，教師先提供交際案例，描述正確的做法讓學生仿效，同時針對交際主題提出一些問題讓學生發(fā)現、探索，讓學生掌握正確的口語交際方法和途徑。四、培養(yǎng)聽說習慣和能力，教給口語交際方法圍繞交際話題進行教學，關鍵點在于要指導學生從師生交際、生生交際以及老師提供的交際范例中仔細觀察，看別人怎么聽、如何說、怎么運用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊，培養(yǎng)自己良好的聽說習慣，進一步領悟口語交際要領，掌握交際的方法和交際中的注意事項。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生口語交際能力時，要把教會學生傾聽當作一項重要任務，引導學生認真、專注地傾聽別人說話。要求學生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，耐心地聽對方把話說完，以便清楚別人表達的意思；同時要求學生主動地聽，能聽懂對方的話，記住對方講的內容，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。在低年級口語交際訓練中，要注意小孩子注意力不集中、說話時心理緊張、所說的話丟三落四、不能表達完整意思、愛用方言說話的一些弱點，教師要不厭其煩、循循善誘，指導學生會說、說好。在低年級語文教學中，只要我們每位教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，從農村環(huán)境和農村學生實際出發(fā)，尊重學生的口語交際主體地位，以口語交際課為主要陣地，想方設法激發(fā)學生的交際興趣，找出培養(yǎng)和提高農村小學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，組織多種活動，讓學生敢說、想說、會說、能說，就一定會有效提高學生的口語交際能力。高中數學是一門知識點多、難度系數大的科目，是為了讓學生有意義的去進行探索發(fā)現，數學的學習過程是為了讓學生有自我的學習態(tài)度、意識以及自我的數學價值觀的建立。教師在數學的教學中需要對學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性提起重視，也就需要對教學方法和課堂提問進行優(yōu)化。一、高中數學教學方法的改進1、培養(yǎng)學生學習的好習慣教學是學生去理解掌握基礎知識、方法和技能的關鍵的過程，那么，什么才是完美的學習過程？課前能夠仔細預習，上課認真聽講，知道哪重要哪不重要，哪需要細看哪需要一掠而過，哪需要記錄下來，而不是把老師的板書全抄下來，耽誤了聽課。課后及時的復習是對提高學習效率很重要的。學生課后反復的翻閱教材查看資料，能夠對基礎概念和知識體系加強記憶和理解，能夠把所學的知識和以前學過的知識串聯起來，融會貫通，并把復習的東西及時的整理到專門的筆記本上，方便以后復習，使得對知識理解的更深透。學生在獨立做練習時，總會遇到一些很難解決的題，可能是知識的不透徹，也可能是思維受到了阻礙，老師在這時要及時的點撥一下。老師需要培養(yǎng)學生能夠把不會的題在重做一遍，發(fā)揮鍥而不舍的精神，再把題抄寫在專門的錯題本上，方便以后經常的查閱，把獲得的知識變成自己的。2、培養(yǎng)學生發(fā)現問題并探索的好習慣在數學的探究式教學當中，老師要把學生需要學習的內容轉化為一個個問題情景。老師設計數學的問題情景有很多的方法，而且要使問題顯得準而能思、生動有趣，營造出一種寬松的探究問題的環(huán)境。例如，在教授一些數學概念和定理時，可以向學生展示這些定理概念是怎么形成的，因為這些數學定理公式都是前人在很長時間的探索實踐中發(fā)現而來的，老師由問題引導學生積極思考主動學習，讓學生主動地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，不但能讓學生加深對知識點的印象，又能了解到前人的辛苦，知道這些定理的來之不易。3、培養(yǎng)學生獨立解決問題的好習慣很多老師在學生遇到問題時毫無保留的、不厭其煩的給學生講解知識，不但手把手的交給了學生，甚至連標準答案到替學生解答出來。表面上學生是知道怎么作了，對老師的教學感到十分的好，但等到自己做題時，又不會了。這是因為在這整個教學的過程當中主角是老師，配角是學生，學生只是在被動的接受知識，沒有積極的去參與整個思維過程，也沒有自己去獨立思考的機會，更沒有成為學習真正的主體。因此老師在學生提問時，巧妙地設計一個個問題從深到淺的提問回去，對學生獨立思考進行啟發(fā)。學生在回答的過程當中不但解決了當前的問題，慢慢的掌握了學習的內容，而且提高了學生對新問題的解決能力，培養(yǎng)了學生能夠習慣性的獨立解決問題。4、培養(yǎng)學生辨析錯誤問題的能力在科學的整個發(fā)展史當中，很多偉大的科學成果是通過批判舊理論而得到的。學生的學習當中難免出現對問題錯誤的理解和解答。老師要在教學的過程當中，能善于抓住學生的這些錯誤，及時的指導學生檢查糾正，也可以在教學的過程當中故意設計問題的錯誤的解法，讓學生發(fā)現指正，這樣不但對學生的思維批判性和深刻性有利，而且能培養(yǎng)學生的能夠自我反思的精神以及不怕失敗的品質。老師的教是為了以后的不教，在數學教學當中要對學生的個性的發(fā)展給予尊重，對學生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，始終讓學生在教學過程中充當主體。二、高中數學課堂提問的優(yōu)化老師一般設置課堂提問是為了對學生學習的積極性和效率得到提高，加強學生對問題的充分的理解分析，對學生的學習效率起到促進作用。所以，老師在設置課堂提問時，要能夠對學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性進行調動，要充分認識到課堂的主體是學生。在課堂上互動的提問當中，老師們存在一種不放心學生的心里。一堂課的時間是有限制的，老師為了對教學內容進行完成，經常在很多學生還在進行問題的思考時，就讓已經完成的同學回答問題，這樣做只能調動了一小部分同學的積極性，讓另一部分同學仍處在似懂非懂、一知半解中。而且有的學生的表達能力是比較差的，回答問題時可能會表達不清，有的老師便會打斷學生，讓別的學生進行回答，或老師直接把答案說出，這樣做容易對回答問題的同學造成自卑心理，還會使其他想回答的學生不敢回答。因此老師在學生回答問題時，要充分給予信任，對學生的表述認真聽，使學生感到老師還是尊重他的。人認知的水平有三個階段，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。老師在設計問題時要著眼于教材，根據學生實際的思維能力和認知能力，在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)設立問題，這樣不但對學生鞏固原有認知結構有所幫助，而且還對新知識的同化有益處，使學生認知的結構更加的鞏固完善的了。老師不能對課堂提問停留在未知區(qū)和已知區(qū)，而要更多的著眼于最近發(fā)展區(qū)。問題的提問不要太過簡單，否則學生調不起積極性；問題的提問不要過于難，否則很容易使學生喪失自信心，失去提問的價值。老師要準備充足，題目一定要再三考慮，考慮到課堂上什么時候問問題，問什么，問題要提在關鍵點上，在提問重點難點問題時，要考慮怎樣才能圍繞著這些重難點題問問題。另外，老師