糖尿病患者健康教育課件

糖尿病患者健康教育●●●糖尿病患者健康教育糖尿病患者健康教育●●●糖尿病糖尿病是最常見的內(nèi)分泌代謝疾病,其并發(fā)癥發(fā)生率高,危害大,嚴(yán)重影響病人的生活質(zhì)量今大部分病人有一定的疾病知識,但缺乏科學(xué)的健康指導(dǎo),需要能解決實際問題的健康教育內(nèi)容☆所以要對病患加強對糖尿病健康教育知識的指導(dǎo),來提高其生活質(zhì)量病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以下五方面:心理教育(2飲食教育用藥教育4預(yù)防并發(fā)癥教育5運動教育要實現(xiàn)重、難點的突破，方法很多，我償試在課堂上講解難點后，配以典型例題，起到鞏固、擴展的作用，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)不錯。下面就教材中某些重、難點的突破，說說我在課堂上的一些做法：一、光合作用和呼吸作用部分光合作用和呼吸作用是植物生理活動的兩個重要過程，也是高中生物教材的重要內(nèi)容，高考的一個重要考點。由于該內(nèi)容的知識點多而抽象，兩個生理過程變化多，而且兩者聯(lián)系密切，在習(xí)題試題中，經(jīng)常是這兩個生理過程內(nèi)容揉合在一起，利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結(jié)合來考查學(xué)生，，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)往往造成極大的困難，成為教學(xué)的重點和難點。為了突破這一重點、難點，我償試用如下的辦法：課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的習(xí)題，先利用典型例題與學(xué)生進(jìn)行探討、分析，然后馬上進(jìn)變式訓(xùn)練，用同一類型題目進(jìn)行刷題，在練習(xí)的過程中找到解題的感覺，對這部分考點及時地進(jìn)行鞏固、深化、擴展。例1.如圖表示某植物在不同光照強度下，單位時間內(nèi)釋放量和O產(chǎn)生總量的相對變化.對植物生理過程分析正確的是（）A.光照強度為a時，光合作用強度不為零B.光照強度為b時，光合作用與呼吸作用強度相等C.光照強度為c時，光合作用強度是呼吸作用強度兩倍D.光照強度為d時，光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO分析完這道題后，馬上用別的相似的試題進(jìn)行鞏固，經(jīng)過變式訓(xùn)練，學(xué)生反饋回來的信息表明，學(xué)生比較容易找到解題的感覺。二、遺傳方式的判斷在遺傳方式的判斷中，判斷基因的位置時，我闡明：若兩種表現(xiàn)型的雌雄個體中比例一致，說明遺傳與性別無關(guān)，可以確定基因在常染色體上；若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個體中比例不一致，?f明遺傳與性別有關(guān)，則可確定基因在性染色體上?！痹诒硎隽诉@個觀點后，給學(xué)生投影一道題：例3.（2015湖北武漢模擬）菠菜是雌雄異株植物，性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對相對性狀。用抗霜抗病植株作為父本，不抗霜抗病植株作為母本進(jìn)行雜交，子代表現(xiàn)型及比例如下表，下列對雜交結(jié)果分析正確的是（）A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀C.抗霜基因位于常染色體上，抗病基因位于X染色體上D.上述雜交結(jié)果無法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性要學(xué)生用上面的觀點去判斷控制抗病、不抗??；抗霜、不抗霜這二對相對性狀，基因的位置。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題：PXY×XX↓FXXX由上述圖解可得：推理1：子代FXY全為不抗霜，可以斷定母本XX中的X―一定是X不抗霜。推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X中的X一定是X不抗霜，則子代X抗霜X可以寫成XX，而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜，因此由個體XX表現(xiàn)為抗霜，可以判斷抗霜、不抗霜這對相對性狀中，抗霜為顯性。三、對實驗的鞏固和擴展生物學(xué)實驗的考查可以引導(dǎo)教學(xué)回歸實驗課堂，避免了教師講實驗，學(xué)生背實驗的現(xiàn)象，同時高中生物學(xué)實驗往往是高考實驗命題的素材來源，可見生物學(xué)實驗在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么，如何提高了學(xué)生實驗與探研的能力，如何讓學(xué)生在高考中實驗題部分考好？我覺得可這樣做：案如“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實驗，本實驗跨越周期較長，一般需要7―10d，很多操作需要課后自主進(jìn)行，因此，實驗前我會要求學(xué)生合理安排實驗時間，制訂詳細(xì)計劃、設(shè)計實驗方案等。在完成實驗操作后，除了要求學(xué)生撰寫實驗報告后、進(jìn)行結(jié)果分析、表達(dá)交流外，并以習(xí)題加以鞏固。結(jié)果表明，經(jīng)過實驗操作、撰寫實驗報告、習(xí)題的鞏固，學(xué)生的觀察力、動手能力、語言表達(dá)、概括能力都得到一次提升?？傊`活處理經(jīng)典例題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以突破教學(xué)中的重難點，達(dá)到課堂的最佳效果。【隨著江蘇省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為和“減負(fù)增效”機制的進(jìn)一步推進(jìn)，加強教與學(xué)的雙向研究，打造高效的課堂教學(xué)模式已是當(dāng)務(wù)之急。而我校在教學(xué)實踐中摸索出來的“四段兩促”教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學(xué)模式。它借助教導(dǎo)學(xué)案，鞏固案，通過質(zhì)疑反饋、交流探究、點撥矯正、反饋和遷移應(yīng)用四個步驟，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，本人就”四段兩促”教學(xué)模式的實施談幾點體會。一、以“自主―互動”為基調(diào)“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自主發(fā)展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋魇巧g、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。“自主”是落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個體的積極性和能動性;“互動”則是有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。在深刻理解“自主―互動”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要形成了以三案為載體的高效課堂”四段兩促”教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“自主―互動”教學(xué)內(nèi)涵，解決了教師課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，已在課堂教學(xué)中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。二、以有效的課前準(zhǔn)備為保障當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但很多教師備課卻還是只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更不具備能預(yù)想到在課堂上有可能會遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備的功夫。備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，通過集體備課完成“三案”，更要研究“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計、落實。要有充分的課前準(zhǔn)備：了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。沒有學(xué)生主動地參與，沒有學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)就不可能取得高效。四、改革學(xué)生檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)效率改革檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)的效率，必須對檢測的設(shè)計、方式、評價等進(jìn)行全面研究和改革。做為課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的一個重要方面，教師要對學(xué)生課外檢測內(nèi)容、形式及評價方式進(jìn)行多方面的研究和改進(jìn)：（1）學(xué)生可以自主選擇檢測的內(nèi)容、形式以及檢測的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與檢測內(nèi)容的設(shè)計，自己布置檢測，也可以由教師針對學(xué)生的差異，設(shè)計多層次的“快餐”型的檢測，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成檢測時，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設(shè)計實踐型檢測，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型檢測包括觀察檢測、調(diào)查研究檢測、課外閱讀檢測、動手操作檢測等。（3）設(shè)計趣味性檢測。教師對那些傳統(tǒng)意義上的檢測加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將檢測融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。（4）檢測批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）針對不同學(xué)生的情況實施不同的評價方式。不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與檢測方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容，通過展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所，經(jīng)常開展一些檢測展示交流活動，在展示交流中相互啟發(fā)、共同提高。（6）變教師評價為多元評價。讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。改革檢測練習(xí)，減少了學(xué)生課外檢測練習(xí)的數(shù)量，提高了課外檢測練習(xí)的質(zhì)量。不但鞏固和訓(xùn)練了知識、技能，而且使完成檢測的過程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實踐，反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動。檢測的設(shè)計、方式、評價的改革，也使課外檢測成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過檢測改革，也促使教師在提高課堂教學(xué)上下功夫，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實地提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。［糖尿病患者健康教育糖尿病患者健康教育糖尿病患者健康教育要1糖尿病糖尿病是最常見的內(nèi)分泌代謝疾病,其并發(fā)癥發(fā)生率高,危害大,嚴(yán)重影響病人的生活質(zhì)量今大部分病人有一定的疾病知識,但缺乏科學(xué)的健康指導(dǎo),需要能解決實際問題的健康教育內(nèi)容☆所以要對病患加強對糖尿病健康教育知識的指導(dǎo),來提高其生活質(zhì)量糖尿病2病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以下五方面:心理教育(2飲食教育用藥教育4預(yù)防并發(fā)癥教育5運動教育病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以3糖尿病病患心理狀態(tài)初次入院焦慮恐懼緊張病患激動悲觀糖尿病病患心理狀態(tài)4多糖尿病病患存在兩種不良心理狀態(tài)不良心理狀態(tài)滿不在乎角色強化認(rèn)為沒什么了不起表現(xiàn)為不重視飲表現(xiàn)為過于小心,食不嚴(yán)格用藥等,談“病”色變焦慮,心理學(xué)上叫角色缺悲觀等。如多糖尿病病患存在兩種不良心理狀態(tài)5解除病患不良心理狀況:◆情緒疏導(dǎo),情緒可影響糖尿病患者的血糖控制,重視糖尿病患者的情緒疏導(dǎo)有利于促使疾病的轉(zhuǎn)歸?！钫嬲\交流,真誠傾聽。幫助患者解除心理顧慮,消除負(fù)性情緒。令反饋其病情好轉(zhuǎn)的信息,使患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心解除病患不良心理狀況:6病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以下五方面:心理教育飲食教育用藥教育4預(yù)防并發(fā)癥教育5運動教育病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以7糖尿病病人飲食教育控制總熱量(200g-400g)清淡飲食(少油,少鹽,少糖)合適配餐拒絕油炸,提倡蔬菜)高纖維飲食(粗糧、飲食干豆)少食多餐少飲酒,自覺控制飲食糖尿病病人飲食教育8病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以下五方面:1心理教育(2飲食教育用藥教育4預(yù)防并發(fā)癥教育5運動教育病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以9糖尿病患者健康教育課件10糖尿病患者健康教育課件11糖尿病患者健康教育課件12糖尿病患者健康教育課件13糖尿病患者健康教育課件14糖尿病患者健康教育課件15糖尿病患者健康教育課件16糖尿病患者健康教育課件17糖尿病患者健康教育課件18糖尿病患者健康教育●●●糖尿病患者健康教育糖尿病患者健康教育●●●糖尿病糖尿病是最常見的內(nèi)分泌代謝疾病,其并發(fā)癥發(fā)生率高,危害大,嚴(yán)重影響病人的生活質(zhì)量今大部分病人有一定的疾病知識,但缺乏科學(xué)的健康指導(dǎo),需要能解決實際問題的健康教育內(nèi)容☆所以要對病患加強對糖尿病健康教育知識的指導(dǎo),來提高其生活質(zhì)量病患者健康教育的具體內(nèi)容主要包括以下五方面:心理教育(2飲食教育用藥教育4預(yù)防并發(fā)癥教育5運動教育要實現(xiàn)重、難點的突破，方法很多，我償試在課堂上講解難點后，配以典型例題，起到鞏固、擴展的作用，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)不錯。下面就教材中某些重、難點的突破，說說我在課堂上的一些做法：一、光合作用和呼吸作用部分光合作用和呼吸作用是植物生理活動的兩個重要過程，也是高中生物教材的重要內(nèi)容，高考的一個重要考點。由于該內(nèi)容的知識點多而抽象，兩個生理過程變化多，而且兩者聯(lián)系密切，在習(xí)題試題中，經(jīng)常是這兩個生理過程內(nèi)容揉合在一起，利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結(jié)合來考查學(xué)生，，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)往往造成極大的困難，成為教學(xué)的重點和難點。為了突破這一重點、難點，我償試用如下的辦法：課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的習(xí)題，先利用典型例題與學(xué)生進(jìn)行探討、分析，然后馬上進(jìn)變式訓(xùn)練，用同一類型題目進(jìn)行刷題，在練習(xí)的過程中找到解題的感覺，對這部分考點及時地進(jìn)行鞏固、深化、擴展。例1.如圖表示某植物在不同光照強度下，單位時間內(nèi)釋放量和O產(chǎn)生總量的相對變化.對植物生理過程分析正確的是（）A.光照強度為a時，光合作用強度不為零B.光照強度為b時，光合作用與呼吸作用強度相等C.光照強度為c時，光合作用強度是呼吸作用強度兩倍D.光照強度為d時，光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO分析完這道題后，馬上用別的相似的試題進(jìn)行鞏固，經(jīng)過變式訓(xùn)練，學(xué)生反饋回來的信息表明，學(xué)生比較容易找到解題的感覺。二、遺傳方式的判斷在遺傳方式的判斷中，判斷基因的位置時，我闡明：若兩種表現(xiàn)型的雌雄個體中比例一致，說明遺傳與性別無關(guān)，可以確定基因在常染色體上；若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個體中比例不一致，?f明遺傳與性別有關(guān)，則可確定基因在性染色體上?！痹诒硎隽诉@個觀點后，給學(xué)生投影一道題：例3.（2015湖北武漢模擬）菠菜是雌雄異株植物，性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對相對性狀。用抗霜抗病植株作為父本，不抗霜抗病植株作為母本進(jìn)行雜交，子代表現(xiàn)型及比例如下表，下列對雜交結(jié)果分析正確的是（）A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀C.抗霜基因位于常染色體上，抗病基因位于X染色體上D.上述雜交結(jié)果無法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性要學(xué)生用上面的觀點去判斷控制抗病、不抗病；抗霜、不抗霜這二對相對性狀，基因的位置。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題：PXY×XX↓FXXX由上述圖解可得：推理1：子代FXY全為不抗霜，可以斷定母本XX中的X―一定是X不抗霜。推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X中的X一定是X不抗霜，則子代X抗霜X可以寫成XX，而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜，因此由個體XX表現(xiàn)為抗霜，可以判斷抗霜、不抗霜這對相對性狀中，抗霜為顯性。三、對實驗的鞏固和擴展生物學(xué)實驗的考查可以引導(dǎo)教學(xué)回歸實驗課堂，避免了教師講實驗，學(xué)生背實驗的現(xiàn)象，同時高中生物學(xué)實驗往往是高考實驗命題的素材來源，可見生物學(xué)實驗在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么，如何提高了學(xué)生實驗與探研的能力，如何讓學(xué)生在高考中實驗題部分考好？我覺得可這樣做：案如“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實驗，本實驗跨越周期較長，一般需要7―10d，很多操作需要課后自主進(jìn)行，因此，實驗前我會要求學(xué)生合理安排實驗時間，制訂詳細(xì)計劃、設(shè)計實驗方案等。在完成實驗操作后，除了要求學(xué)生撰寫實驗報告后、進(jìn)行結(jié)果分析、表達(dá)交流外，并以習(xí)題加以鞏固。結(jié)果表明，經(jīng)過實驗操作、撰寫實驗報告、習(xí)題的鞏固，學(xué)生的觀察力、動手能力、語言表達(dá)、概括能力都得到一次提升。總之，靈活處理經(jīng)典例題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以突破教學(xué)中的重難點，達(dá)到課堂的最佳效果?！倦S著江蘇省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為和“減負(fù)增效”機制的進(jìn)一步推進(jìn)，加強教與學(xué)的雙向研究，打造高效的課堂教學(xué)模式已是當(dāng)務(wù)之急。而我校在教學(xué)實踐中摸索出來的“四段兩促”教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學(xué)模式。它借助教導(dǎo)學(xué)案，鞏固案，通過質(zhì)疑反饋、交流探究、點撥矯正、反饋和遷移應(yīng)用四個步驟，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，本人就”四段兩促”教學(xué)模式的實施談幾點體會。一、以“自主―互動”為基調(diào)“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自主發(fā)展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋魇巧g、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！白灾鳌笔锹鋵崒W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個體的積極性和能動性;“互動”則是有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。在深刻理解“自主―互動”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要形成了以三案為載體的高效課堂”四段兩促”教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“自主―互動”教學(xué)內(nèi)涵，解決了教師課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，已在課堂教學(xué)中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。二、以有效的課前準(zhǔn)備為保障當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但很多教師備課卻還是只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更不具備能預(yù)想到在課堂上有可能會遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備的功夫。備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，通過集體備課完成“三案”，更要研究“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計、落實。要有充分的課前準(zhǔn)備：了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。沒有學(xué)生主動地參與，沒有學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)就不可能取得高效。四、改革學(xué)生檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)效率改革檢測練習(xí)，提高檢測練習(xí)的效率，必須對檢測的設(shè)計、方式、評價等進(jìn)行全面研究和改革。做為課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的一個重要方面，教師要對學(xué)生課外檢測內(nèi)容、形式及評價方式進(jìn)行多方面的研究和改進(jìn)：（1）學(xué)生可以自主選擇檢測的內(nèi)容、形式以及檢測的數(shù)量和完成方法。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主參與檢測內(nèi)容的設(shè)計，自己布置檢測，也可以由教師針對學(xué)生的差異，設(shè)計多層次的“快餐”型的檢測，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成檢測時，允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。（2）設(shè)計實踐型檢測，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型檢測包括觀察檢測、調(diào)查研究檢測、課外閱讀檢測、動手操作檢測等。（3）設(shè)計趣味性檢測。教師對那些傳統(tǒng)意義上的檢測加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將檢測融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。（4）檢測批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。（5）針對不同學(xué)生的情況實施不同的評價方式。不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與檢測方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容，通過展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所，經(jīng)常開展一些檢測展示交流活動，在展示交流中相互啟發(fā)、共同提高。（6）變教師評價為多元評價。讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。改革檢測練習(xí)，減少了學(xué)生課外檢測練習(xí)的數(shù)量，提高了課外檢測練習(xí)的質(zhì)量。不但鞏固和訓(xùn)練了知識、技能，而且使完成檢測的過程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實踐，反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動。檢測的設(shè)計、方式、評價的改革，也使課外檢測成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力