《巨人的花園》教學反思(15篇)

第《巨人的花園》教學反思(15篇)《巨人的花園》教學反思1

童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

文本里有許多想象的空間，比方巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比方當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的比照感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思2

張?zhí)锛僭O先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞可見，朗讀是理解課文的重要手段，學生語文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能開展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。在《巨人的花園》教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，能夠幫助學生理解課文資料，開展語言，開展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。

筆者認為，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進學生對知識的理解和記憶，又能夠幫助學生積累超多的詞匯和句子，提高學生的理解潛力和表達潛力，這就是“書讀百遍，其義自見〞的道理。在《巨人的花園》教學中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。

在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢

一、利用范讀，調(diào)動學生朗讀的用心性。

在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學生朗讀的用心性。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還能夠營造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入主角。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學生帶入完美的情境，使學生受到真、善、美的熏陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。在教學中，筆者先自己范讀，讓學生明白節(jié)奏的把握，再引導學生練讀，感染學生，調(diào)動了學生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的根底。

二、分主角朗讀，引導學生理解寓意。

小學生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分主角讀，讓學生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描述巨人醒悟后言行的語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂〞的寓意。

三、比擬朗讀，引導學生讀出自己的見解。

《巨人的花園》最大的特點是運用比擬的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比擬，如，花園有孩子時和沒孩子時比擬，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比擬，巨人醒悟前后的言行比擬等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些比擬之中。在教學中，筆者鼓勵學生比擬朗讀，引導學生讀出了自己的見解。

例如，先讓學生對花園變化前后資料進行比擬讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學生比擬朗讀描述花園漂亮的語句、描述花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢之后，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進行比擬讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

為了讓學生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學反思3

1、我在解釋詞語“洋溢〞，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢〞一詞，使學生在具體語言環(huán)境中認識“洋溢〞的意思。

2、我在處理描寫巨人對待孩子的第一處語言描寫的句子，是這樣設計的：學生讀句子——簡單談感受——〔表達教師“導〞的作用、訓練的痕跡、學生學力的升值〕提問：這么生氣當時是怎么想的？在深入思考之前指導了感情朗讀。在指導朗讀環(huán)節(jié)，表達“導〞，學力的升值：孩子讀得不錯的情況下，教師點評：引導學生總結(jié)出讀好的方法，即帶著體會讀書，好。第二個學生讀得也不錯，及時引導學生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個環(huán)節(jié)的處理，應該先體會內(nèi)心，再指導感情朗讀。

3、處理第3處語言描寫的句子

我先指導朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責，讓第二個學生朗讀。再指導品味：提問：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，表達出老師導的價值。

《巨人的花園》教學反思4

前一段時間，我們學習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后撤除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學中，我結(jié)合學生的特點，并從學生的實際情況出發(fā)，教學中側(cè)重以下兩個方面，雖較有效也有缺乏。

一、書寫標準，給學生做個好樣子。

本學期，學校開展了寫一手好字活動。為了使學生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書我都嚴格要求自己書寫標準、工整、美觀，給學生做好樣子。讓學生從點滴練起，從一筆一畫標準，學生有了參照的好樣子，自然書寫就有很大的進展。

二、把作文指導滲透于課文教學中。

這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。〞為了幫助學生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學生這樣說：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉。〞學生在這樣的句式訓練中覺得比擬容易，很有興趣，出口就來，在學生補充的過程中，我也及時糾正學生的不恰當用詞。比方有個學生說春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學生清楚，用詞寫話要切合實際，用詞準確。

三、彌補缺乏，才有進步。

在教學后，反思自己的教學過程，有些細節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨地度過〞中“地〞讀“的〞不讀“地〞，如果在讓學生自由讀時，布置好讀前要求，可能就會更有效一些。

《巨人的花園》教學反思5

童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習用心性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做〞，揭示了快樂就應和大家一齊分享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比擬，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比擬為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天〞后進入課文的主導局部，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天〞以及“有孩子的地方就有春天〞的句子。學生透過比擬，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比擬的孩子參加花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的參加會使花園產(chǎn)生如此大的變化〞提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責〞的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一齊進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話能夠帶著我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的缺乏，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的局部讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由于在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再透過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學反思6

根據(jù)課文特點，圍繞“比照〞展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

在課堂教學中，立足于學生自身的特點，追求孩子們的快樂源，在文本與學生之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學生與文本對話，學生與學生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面?！翱鞓返恼n堂〞營造著“課堂的快樂〞。我也享受到因為為學生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂?！?61〞快樂課堂建設為教學開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航〞。讓學生們在課堂上快樂起來吧，因為學生的快樂會使教師的快樂永不停息。

當然在這節(jié)課上，存在有許多缺乏，這也是我們在常規(guī)教學中一直思索探討不得其解的問題：

1、語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

2、在引導學生對“有孩子就有春天〞和“沒有孩子就沒有春天〞的相關句子進行比照閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而無視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行比照和運用，也沒有讓學生進行積累。

總之，教學是一門缺憾的藝術，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、快樂的課堂。

《巨人的花園》教學反思7

設計特點：

根據(jù)本文表達運用比照這一顯著特點，在教學中也運用比照的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

教學目標：

1、結(jié)合語境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

教學重難點：

重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學過程：

一、激趣導入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

二、初讀感知

1、檢查預習情況

〔1〕、生字詞認讀：

洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、撤除、

發(fā)脾氣、北風吼叫、隆冬來臨、綻出綠芽

說說：你知道的詞語的意思。

〔2〕、重點句子：

巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。

換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

3、交流個體感悟。

〔生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端〕

三、品讀感悟

〔一〕花園變化前后內(nèi)容的比照讀

1、具體說說花園的神奇變化：

2、學生自由交流。

3、根據(jù)提示，標準說話：

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

4、隨機點撥比照朗讀：

〔1〕、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

〔2〕、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

〔3〕、描寫花園又有了春意的語句。

〔4〕、描寫花園又變成了冬天的語句。

5、師引：這可真是一個神奇的花園?。】墒遣恢瑢W們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比照讀

1、學生各抒己見，說說原因。

2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

〔1〕、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。

〔2〕、交流，點撥：

態(tài)度：生氣

相關語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

①、理解紛紛逃竄，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

②、正確把握此時巨人的生氣程度。

喂！你趕快滾出去！

理解叱責，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。

〔3〕、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分表達巨人性格的語句。

〔4〕、你覺得巨人是一個怎樣的人？

〔5〕、小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

5、孩子們的性格：

〔1〕、結(jié)合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

〔2〕、交流，暢談看法。

〔3〕、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

結(jié)合文中語句朗讀。

〔4〕、隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

〔三〕、巨人醒悟前后的言行比照讀

1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

重點句：

〔巨人說：〕喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

談談自己對這句話的理解。

3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

四、美讀小結(jié)

1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人那么和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

2、齊讀最后一小節(jié)。

《巨人的花園》教學反思8

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用比照的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進行比照、巨人前后態(tài)度進行比照、巨人前后感覺進行比照。正是這些比照使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。

在導入環(huán)節(jié)，我選擇時光穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進行，吸引學生的學習興趣，通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學生書空，跟著動畫一起學習生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學生的書寫，這樣學生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。

在授新環(huán)節(jié)，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學生反復讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。

在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學生的表現(xiàn)進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。

優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學反思9

童話一直是孩子們喜歡的文學形式，不管是書籍、影片、還是動畫，都愛讀、愛看，他那動人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動有趣，非常適合朗讀。教學時，我把朗讀設為學生學習探究的主要手段，精心引導，讓學生在自讀自悟中主動探究這篇童話的意蘊，掌握閱讀童話的技巧。

１、品味巨人的言行，引導學生想象，體會巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，

２、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的根底上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？〞讓學生結(jié)合上下文自由說說原因，體會到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……〞的道理。

《巨人的花園》教學反思10

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一局部花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一局部，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的資料的根底上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好根底。

這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？〞并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反響和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比方能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反響這個問題。在預習中把她解決。

再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比擬清晰的理解，才會讀懂課文。

第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也表達出課時的連貫性。比方在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？〞“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？〞等等。

《巨人的花園》教學反思11

《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天〞的童話故事。

這篇文章比擬長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的比照，而且各不相同，語言比擬豐富，除了花園的比照外，還有巨人心情的比照，在沒有孩子，花園里也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最后當他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個比照，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的比照之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行比照，要把巨人心情前后變化做為比照，在比照中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享〞！

拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的比照，無從下手，而且，這些比照又不是獨立的，而是隨著事情的開展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比擬散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進去，導致一節(jié)課講不完。

在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線〔花園的變化〕，所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比擬花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的話語里的感情〔一句比一句更加氣憤更加嚴厲〕時，學生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，才可以讀得更加好點。

另外就是在設計的一個教學環(huán)節(jié)當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比擬好的，因為這樣能夠讓學生從心里體會到巨人的情感。可是在實際操作過程中，應該先參加一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。

這堂課還有兩個非常缺乏的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個缺乏是老毛病了，板書的問題，比擬凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個黑板比擬亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來，需要改良的地方太多太多，希望在今后的教學過程當中能夠有所提高。

《巨人的花園》教學反思12

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

教學中我做到了以下幾點：

1、本文的顯著特點是運用比擬的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比擬的'特點，在教學時，我以“比擬〞為主線，采用一系列的比擬來進行教學：花園里墻里墻外的景象比擬，巨人前后的態(tài)度比擬，拆墻前后的比擬，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原那么，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比擬〞的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比擬〞為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。

5、本冊教材的教學推薦提出要讓學生“積累語言，向課外延伸〞。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描述花園變化的句子〞這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達了積累語言來應用的目標。

《巨人的花園》教學反思13

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比擬感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學本課時設計了如下環(huán)節(jié)。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反響，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，撤除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

其次，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗〞，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！〞這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比擬朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

最后，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設計中，我十分注重“讀〞，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

通過本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

《巨人的花園》教學反思14

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運用很多四字詞語，有利于學生積累運用。運用比照的方法展開故事情節(jié)、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。因此我的設計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學生在朗讀中學會根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，初步感受比照的表達方法。

在教學中，我設計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學生在不斷的閱讀