偏癱患者的步態(tài)分析課件

偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析指導(dǎo)老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件大綱1、緒論、偏癱的表現(xiàn)2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓(xùn)練雕塑是指美術(shù)中的浮雕、圓雕、堆塑等科目，是新課程美術(shù)體系其中一個(gè)模塊。雕塑除了與繪畫有著一些相同或相似的問題之外，雕塑由于它的表現(xiàn)形式和制作過程有自己鮮明的特點(diǎn)，因而，在實(shí)踐過程中，綜合探索就顯得十分重要。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用、采用多元化的素材作創(chuàng)作題材，了解和認(rèn)識(shí)雕刻自身的美感；認(rèn)識(shí)有關(guān)的材料以及因選擇不同材料而須采用的加工技法、技巧及工藝，造型手段的不同，進(jìn)行創(chuàng)新綜合探索。一、探究潮汕鄉(xiāng)土文化的傳承在雕塑主題創(chuàng)造上，我們?cè)诒姸嗟念}材中選擇傳承潮汕鄉(xiāng)土文化為創(chuàng)作主題，在潮汕鄉(xiāng)土文化主題上結(jié)合多元化文化，使潮汕鄉(xiāng)土文化得到更好的繼承與發(fā)展。為什么要選擇潮汕鄉(xiāng)土文化為主題呢？因?yàn)槊佬g(shù)作品具有人文性質(zhì)?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，在美術(shù)的意義系統(tǒng)中，最本質(zhì)和普遍的應(yīng)該是人文精神，正是人文精神使得形式化的美術(shù)知識(shí)和技能變得具有生命力，并與社會(huì)發(fā)生最大限度和最廣泛的關(guān)聯(lián)，賦予美術(shù)本體最大的價(jià)值。而潮汕鄉(xiāng)土文化是一個(gè)完整的地方文化體系，恰恰具備以上人文精神的一切特征。潮汕歷史悠長(zhǎng)，文化淵源，每個(gè)歷史文化現(xiàn)象都是美術(shù)雕塑的創(chuàng)作素材。如：①歷代人物名賢有：韓愈、大顛和尚、王大寶，唐朝“前八賢”，明朝“后七賢”，現(xiàn)代的張競(jìng)生、許廣平等。②民間傳說故事“姑嫂鳥”“鯉魚姑娘”。③戲劇“陳三五娘”“蘇六娘”“辭郎洲”；木偶紙影“金釵記”。④舞蹈“英歌舞”“錢鼓舞”“蜈蚣舞”“鰲魚舞”“雙咬鵝舞”等。⑤雕塑嵌瓷“雙鳳朝牡丹”“雙龍戲球”“麒麟”“獅和鹿”“石鼓”“石壁字”。⑥潮劇面譜，小泥人等。⑦各式特色建筑“四馬拉車”“四點(diǎn)金”“下山虎”“湘子橋”花燈，工夫茶道。⑧各式美食，刺繡，抽紗。⑨紅頭船，等等。底蘊(yùn)豐富的文化傳統(tǒng)為我們提供了雕塑主題創(chuàng)作的源泉。二、美術(shù)雕塑跨學(xué)科的綜合探索美國(guó)著名學(xué)者羅耶提出――知識(shí)結(jié)構(gòu)的“豐富性”并不始終一致，即知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)單元（交節(jié)點(diǎn)、命題等）之間交互聯(lián)結(jié)的某些部分可能只是相對(duì)少量的交互聯(lián)結(jié)有聯(lián)系。由于信息提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量直接有關(guān)，因此，增加各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意整個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，必然鼓勵(lì)學(xué)生把某一門學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到其他學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。跨學(xué)科綜合的美術(shù)綜合課程特點(diǎn)是：把美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，既保持美術(shù)科原來的特點(diǎn)又增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。雕塑系列是美術(shù)學(xué)科其中一個(gè)分支。本次課題活動(dòng)及任務(wù)是探索以雕塑作為基礎(chǔ)主體，綜合滲透其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，其內(nèi)容涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、地理、生物、化學(xué)、環(huán)保、歷史各個(gè)領(lǐng)域。如：其一，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，它包含著多姿多彩的美，利用雕刻與該學(xué)科的綜合探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美，感受到美的熏陶，從而慢慢感知什么是化學(xué)；通過各種化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各式各類的化學(xué)材料，選擇合適的材料，以表現(xiàn)雕刻作品所要表達(dá)的最佳視覺效果。其二，美術(shù)雕刻與地理學(xué)科綜合，是人文與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合。探索潮汕地理、地貌人文課題研究，組織學(xué)生走出校門，走入自然，走進(jìn)社區(qū)，去參觀家鄉(xiāng)某一小區(qū)域的狀況，親歷親為，體驗(yàn)汕頭的自然風(fēng)貌，主動(dòng)獲得鄉(xiāng)土知識(shí)并能學(xué)以致用，讓學(xué)生熟知潮汕地形，從感性上獲知潮汕地形高低起伏狀態(tài)，熟記潮汕主要地形區(qū)及其分布，并通過堆雕、圓雕、浮雕轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。其三，美術(shù)與生物學(xué)科的綜合，探索潮汕鄉(xiāng)土的動(dòng)植物生長(zhǎng)布置情況及特色特種。例如：潮汕海港具有的珍稀海鳥“白鷺”“大雁”“海鷗”及水禽、魚、蝦、蟹、貝殼、藻類；海洋與陸地的邊緣生態(tài)――“紅樹林”；各地區(qū)特色蔬果：“林檎”“楊桃”“柿子”“香蕉”“荔枝”“龍眼”“南瓜”“苦瓜”“玉米”“白菜”“包菜”；禽獸：牛、豬、羊、狗、鵝、鴨、雞及各種昆蟲。探究生物標(biāo)本與雕刻的結(jié)合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生選用有鄉(xiāng)土特色的動(dòng)植資源作為雕刻作品的題材。三、綜合雕刻材料與科技探索綜合探索雕塑作品內(nèi)容、形式制作材料與科技綜合實(shí)驗(yàn)，即制作出各種內(nèi)容形式各異的精美新穎的圓雕、浮雕、木刻作品。利用不同的材料制作及復(fù)制，如對(duì)石膏、磚頭、牙膏殼、蔬果、泡沫、木頭、塑料等不同材料進(jìn)行嘗試，隨著材料工業(yè)的日益發(fā)展，出現(xiàn)了許多新材料、新工藝。如采用先進(jìn)的科技制模方法，制作出的模具形象逼真、耐用、科技含量高、可操作性強(qiáng)。使用新材料，不僅使造型藝術(shù)變得豐富多彩，而且在實(shí)踐制作中了解和掌握了各個(gè)制作環(huán)節(jié)，從中學(xué)到很多科學(xué)技術(shù)原理，并能把學(xué)生心愛的作品復(fù)制出成批成品?？偠灾?，凡是能為造型活動(dòng)所利用的材料都可以為藝術(shù)創(chuàng)造所用，都可以為美術(shù)雕刻所用，活動(dòng)過程中材料的選擇，也是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方式。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的問題，不失時(shí)機(jī)地滲透職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析1.語(yǔ)文教育重視程度不夠眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校招收的大都是被高中學(xué)校淘汰的，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。他們進(jìn)入中職是以學(xué)習(xí)技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學(xué)習(xí)，是普遍現(xiàn)象。在?Z文課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生興趣不高，一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也一直重視學(xué)生技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生就業(yè)問題，忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)，更使語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中生存。2.職業(yè)素質(zhì)教育的缺失在大力推行素質(zhì)教育的今天，中職教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業(yè)素質(zhì)教育融入進(jìn)去。語(yǔ)文課程中體現(xiàn)更多的是人文教育，教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心感悟，提升他們的人文修養(yǎng)。人文教育不等于職業(yè)教育，這與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是有一定差別。3.語(yǔ)文教師觀念陳舊現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)體系中，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)也十分模糊。在教學(xué)過程中，教師都是按照普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)，與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。另外，學(xué)生整體質(zhì)量不高致使教師也缺乏動(dòng)力，對(duì)教材沒有作進(jìn)一步的開發(fā)和利用，教育理念落后，語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，教學(xué)過程缺乏新意，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種能力的培養(yǎng)，大大降低了中職語(yǔ)文的有效性。4.評(píng)價(jià)體系的落后中職教育不同于普高教育，不以成績(jī)高低為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此要采用多種評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系。然而，實(shí)際情況是中職教育評(píng)價(jià)工作仍采用了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)文成績(jī)考核以學(xué)生試卷考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣，不考慮專業(yè)差異，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。二、語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文學(xué)科必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出專業(yè)性，形成突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。具體而言，就是要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求結(jié)合起來，要把不同專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。比如旅游管理專業(yè)，可設(shè)置閱讀欣賞模塊、基礎(chǔ)及應(yīng)用寫作模塊、口才訓(xùn)練模塊、交際與公共關(guān)系模塊等；同時(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，設(shè)置專業(yè)模擬情景。因此，中職語(yǔ)文教師要了解本專業(yè)的實(shí)際崗位職業(yè)環(huán)境、具體工作場(chǎng)合等方針教學(xué)要件，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的崗位實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生能力。優(yōu)化教學(xué)方法即是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，全方位拓展教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體地說，即首先構(gòu)建探究性課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，通過營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。通過不斷地質(zhì)疑解難，拓寬知識(shí)層面，完善知識(shí)架構(gòu)，掌握基本的探究技巧。中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，所以，更好地挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為中職語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)，有這樣才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展中技術(shù)改造與創(chuàng)新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學(xué)法。目前，中職學(xué)校生源短缺，各專業(yè)、各班級(jí)之間學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使得教師難以準(zhǔn)確界定教學(xué)起點(diǎn)和兼顧每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在確定分層式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異分別制定符合各層次、各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，按不同需求分別規(guī)范教學(xué)過程，從而打造高效課堂。3.評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的不同個(gè)體，這就意味著同樣的問題不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，所以就要求教師在設(shè)置問題的時(shí)候，不能提前預(yù)設(shè)一個(gè)答案，而是要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，單純的測(cè)試是達(dá)不到綜合評(píng)估語(yǔ)文能力的目的的。另外，中職語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業(yè)評(píng)價(jià)也是因人而異的?！皩?duì)錯(cuò)”“分?jǐn)?shù)”那些刻板的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是造成當(dāng)前中職語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的原因之一。當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式與中職教育大發(fā)展的形勢(shì)和要求背道而馳，不利于學(xué)生的成功體驗(yàn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。筆者一直重視日記的批改，本著構(gòu)建學(xué)生心靈的目的，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的需求、渴望以及其審美標(biāo)準(zhǔn)，在文本和社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前和學(xué)生共鳴，用真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)為他們指點(diǎn)“迷津”，用動(dòng)情的評(píng)語(yǔ)引領(lǐng)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。推進(jìn)課程改革，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)加以變革，讓學(xué)生能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導(dǎo)通過放開語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生引向?qū)I(yè)，引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。4.開辟第二課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)的語(yǔ)文教育在積極提高學(xué)生的綜合能力時(shí)，也應(yīng)該開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣，為他們?cè)谏鐣?huì)上立足提供更多的可能。第二課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學(xué)。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動(dòng)，如書法社團(tuán)，不僅使學(xué)生了解學(xué)習(xí)了中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，還培養(yǎng)了他們的專注力、觀察力和自主學(xué)習(xí)能力。在話劇社團(tuán)中，學(xué)生們通過排練話劇，進(jìn)一步擴(kuò)大了文學(xué)閱讀量，加深了對(duì)作品的理解，同時(shí)提高了模仿能力、提高審美意識(shí)和鑒賞能力，豐富了內(nèi)心世界。因此，綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材中的一大特色，教師應(yīng)確立新的課程觀和教學(xué)觀，積極開展富有中職學(xué)校特色的語(yǔ)文第二課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思想道德素質(zhì)，在富有體驗(yàn)、實(shí)踐、綜合性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的各種能力，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)教師的要求不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出語(yǔ)文的職業(yè)化特色，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的需求，進(jìn)而喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。所以，應(yīng)將語(yǔ)文課與職業(yè)教育融合起來，切實(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，并為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實(shí)的保障。偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。偏癱患者1偏癱患者的步態(tài)分析指導(dǎo)老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件偏癱患者的步態(tài)分析2大綱1、緒論、偏癱的表現(xiàn)2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓(xùn)練大綱3緒論不A克緒論4偏癱的表現(xiàn)在日常,腦中風(fēng)是一種嚴(yán)重威脅中老年人健康的疾病,在這些年來,這種病癥的患者也在呈現(xiàn)出不斷年輕化的趨勢(shì)。在腦中風(fēng)的侵害下,患者會(huì)逐漸的失去生活自理能力,造成的思想負(fù)擔(dān)和心理折磨都是特別嚴(yán)重的。那么腦中風(fēng)導(dǎo)致患者失去生活能的具體表現(xiàn)是什么呢?偏癱的表現(xiàn)5偏癱的表現(xiàn)特點(diǎn)發(fā)病率高:我國(guó)每年新發(fā)病例200萬(wàn),發(fā)病率高達(dá)120/10萬(wàn),每12秒就有一人罹患仲風(fēng),發(fā)病率排名世界第ii偏癱的表現(xiàn)6偏癱的表現(xiàn)生活異常這個(gè)癥狀的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重的影響患者的日?；顒?dòng),導(dǎo)致患者不能自主活動(dòng)。發(fā)病期間患者會(huì)突然感到天旋地轉(zhuǎn)、搖曳不定、站立不穩(wěn),甚至?xí)灥乖谝瞚偏癱的表現(xiàn)7偏癱的表現(xiàn)四肢異常:腦中風(fēng)患者經(jīng)常會(huì)感受到肢體困頓乏力,不能自如的運(yùn)動(dòng),這會(huì)嚴(yán)重的影響患者的生活能力。發(fā)病的時(shí)候腦中風(fēng)患者的面部或肢體突然麻木、無(wú)力尤其是一側(cè)肢體麻木和無(wú)力,持物不穩(wěn),有時(shí)伴肌肉痙攣,走路時(shí)雖未遇路障突然跌倒或者出現(xiàn)行走不穩(wěn)癥。偏癱的表現(xiàn)8正常步態(tài)分析步行周期定義跟吾次正常步態(tài)分析9正常步態(tài)分析步行周期:支撐相(60%):單支撐相(40%)√增k(0∩0)支撐周期一擺動(dòng)擺動(dòng)周期雙腳支撐周期左腳4右腳圖3行走周期圖正常步態(tài)分析10正常步態(tài)分析A必A處右雙支右單支撐期左單支拌期左步(50唾臺(tái)步(50%有站立相{60%右邁步相(40%)正常步態(tài)分析11偏癱患者的步態(tài)分析課件12偏癱患者的步態(tài)分析課件13偏癱患者的步態(tài)分析課件14偏癱患者的步態(tài)分析課件15偏癱患者的步態(tài)分析課件16偏癱患者的步態(tài)分析課件17偏癱患者的步態(tài)分析課件18偏癱患者的步態(tài)分析課件19偏癱患者的步態(tài)分析課件20偏癱患者的步態(tài)分析課件21偏癱患者的步態(tài)分析課件22偏癱患者的步態(tài)分析課件23偏癱患者的步態(tài)分析課件24偏癱患者的步態(tài)分析課件25偏癱患者的步態(tài)分析課件26偏癱患者的步態(tài)分析課件27偏癱患者的步態(tài)分析課件28偏癱患者的步態(tài)分析課件29偏癱患者的步態(tài)分析課件30偏癱患者的步態(tài)分析課件31偏癱患者的步態(tài)分析課件32偏癱患者的步態(tài)分析課件33偏癱患者的步態(tài)分析課件34偏癱患者的步態(tài)分析課件35偏癱患者的步態(tài)分析課件36偏癱患者的步態(tài)分析課件37謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，38偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。偏癱患者的步態(tài)分析指導(dǎo)老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件大綱1、緒論、偏癱的表現(xiàn)2、正常步態(tài)分析·3、4異常步態(tài)分析4。常步態(tài)訓(xùn)練雕塑是指美術(shù)中的浮雕、圓雕、堆塑等科目，是新課程美術(shù)體系其中一個(gè)模塊。雕塑除了與繪畫有著一些相同或相似的問題之外，雕塑由于它的表現(xiàn)形式和制作過程有自己鮮明的特點(diǎn)，因而，在實(shí)踐過程中，綜合探索就顯得十分重要。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用、采用多元化的素材作創(chuàng)作題材，了解和認(rèn)識(shí)雕刻自身的美感；認(rèn)識(shí)有關(guān)的材料以及因選擇不同材料而須采用的加工技法、技巧及工藝，造型手段的不同，進(jìn)行創(chuàng)新綜合探索。一、探究潮汕鄉(xiāng)土文化的傳承在雕塑主題創(chuàng)造上，我們?cè)诒姸嗟念}材中選擇傳承潮汕鄉(xiāng)土文化為創(chuàng)作主題，在潮汕鄉(xiāng)土文化主題上結(jié)合多元化文化，使潮汕鄉(xiāng)土文化得到更好的繼承與發(fā)展。為什么要選擇潮汕鄉(xiāng)土文化為主題呢？因?yàn)槊佬g(shù)作品具有人文性質(zhì)。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，在美術(shù)的意義系統(tǒng)中，最本質(zhì)和普遍的應(yīng)該是人文精神，正是人文精神使得形式化的美術(shù)知識(shí)和技能變得具有生命力，并與社會(huì)發(fā)生最大限度和最廣泛的關(guān)聯(lián)，賦予美術(shù)本體最大的價(jià)值。而潮汕鄉(xiāng)土文化是一個(gè)完整的地方文化體系，恰恰具備以上人文精神的一切特征。潮汕歷史悠長(zhǎng)，文化淵源，每個(gè)歷史文化現(xiàn)象都是美術(shù)雕塑的創(chuàng)作素材。如：①歷代人物名賢有：韓愈、大顛和尚、王大寶，唐朝“前八賢”，明朝“后七賢”，現(xiàn)代的張競(jìng)生、許廣平等。②民間傳說故事“姑嫂鳥”“鯉魚姑娘”。③戲劇“陳三五娘”“蘇六娘”“辭郎洲”；木偶紙影“金釵記”。④舞蹈“英歌舞”“錢鼓舞”“蜈蚣舞”“鰲魚舞”“雙咬鵝舞”等。⑤雕塑嵌瓷“雙鳳朝牡丹”“雙龍戲球”“麒麟”“獅和鹿”“石鼓”“石壁字”。⑥潮劇面譜，小泥人等。⑦各式特色建筑“四馬拉車”“四點(diǎn)金”“下山虎”“湘子橋”花燈，工夫茶道。⑧各式美食，刺繡，抽紗。⑨紅頭船，等等。底蘊(yùn)豐富的文化傳統(tǒng)為我們提供了雕塑主題創(chuàng)作的源泉。二、美術(shù)雕塑跨學(xué)科的綜合探索美國(guó)著名學(xué)者羅耶提出――知識(shí)結(jié)構(gòu)的“豐富性”并不始終一致，即知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)單元（交節(jié)點(diǎn)、命題等）之間交互聯(lián)結(jié)的某些部分可能只是相對(duì)少量的交互聯(lián)結(jié)有聯(lián)系。由于信息提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量直接有關(guān)，因此，增加各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意整個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，必然鼓勵(lì)學(xué)生把某一門學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到其他學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?？鐚W(xué)科綜合的美術(shù)綜合課程特點(diǎn)是：把美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，既保持美術(shù)科原來的特點(diǎn)又增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。雕塑系列是美術(shù)學(xué)科其中一個(gè)分支。本次課題活動(dòng)及任務(wù)是探索以雕塑作為基礎(chǔ)主體，綜合滲透其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，其內(nèi)容涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、地理、生物、化學(xué)、環(huán)保、歷史各個(gè)領(lǐng)域。如：其一，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，它包含著多姿多彩的美，利用雕刻與該學(xué)科的綜合探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美，感受到美的熏陶，從而慢慢感知什么是化學(xué)；通過各種化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各式各類的化學(xué)材料，選擇合適的材料，以表現(xiàn)雕刻作品所要表達(dá)的最佳視覺效果。其二，美術(shù)雕刻與地理學(xué)科綜合，是人文與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合。探索潮汕地理、地貌人文課題研究，組織學(xué)生走出校門，走入自然，走進(jìn)社區(qū)，去參觀家鄉(xiāng)某一小區(qū)域的狀況，親歷親為，體驗(yàn)汕頭的自然風(fēng)貌，主動(dòng)獲得鄉(xiāng)土知識(shí)并能學(xué)以致用，讓學(xué)生熟知潮汕地形，從感性上獲知潮汕地形高低起伏狀態(tài)，熟記潮汕主要地形區(qū)及其分布，并通過堆雕、圓雕、浮雕轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。其三，美術(shù)與生物學(xué)科的綜合，探索潮汕鄉(xiāng)土的動(dòng)植物生長(zhǎng)布置情況及特色特種。例如：潮汕海港具有的珍稀海鳥“白鷺”“大雁”“海鷗”及水禽、魚、蝦、蟹、貝殼、藻類；海洋與陸地的邊緣生態(tài)――“紅樹林”；各地區(qū)特色蔬果：“林檎”“楊桃”“柿子”“香蕉”“荔枝”“龍眼”“南瓜”“苦瓜”“玉米”“白菜”“包菜”；禽獸：牛、豬、羊、狗、鵝、鴨、雞及各種昆蟲。探究生物標(biāo)本與雕刻的結(jié)合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生選用有鄉(xiāng)土特色的動(dòng)植資源作為雕刻作品的題材。三、綜合雕刻材料與科技探索綜合探索雕塑作品內(nèi)容、形式制作材料與科技綜合實(shí)驗(yàn)，即制作出各種內(nèi)容形式各異的精美新穎的圓雕、浮雕、木刻作品。利用不同的材料制作及復(fù)制，如對(duì)石膏、磚頭、牙膏殼、蔬果、泡沫、木頭、塑料等不同材料進(jìn)行嘗試，隨著材料工業(yè)的日益發(fā)展，出現(xiàn)了許多新材料、新工藝。如采用先進(jìn)的科技制模方法，制作出的模具形象逼真、耐用、科技含量高、可操作性強(qiáng)。使用新材料，不僅使造型藝術(shù)變得豐富多彩，而且在實(shí)踐制作中了解和掌握了各個(gè)制作環(huán)節(jié)，從中學(xué)到很多科學(xué)技術(shù)原理，并能把學(xué)生心愛的作品復(fù)制出成批成品。總而言之，凡是能為造型活動(dòng)所利用的材料都可以為藝術(shù)創(chuàng)造所用，都可以為美術(shù)雕刻所用，活動(dòng)過程中材料的選擇，也是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方式。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀就顯得尤為重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的問題，不失時(shí)機(jī)地滲透職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析1.語(yǔ)文教育重視程度不夠眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校招收的大都是被高中學(xué)校淘汰的，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。他們進(jìn)入中職是以學(xué)習(xí)技能、謀取工作為目的，不重視文化課的學(xué)習(xí)，是普遍現(xiàn)象。在?Z文課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生興趣不高，一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也一直重視學(xué)生技能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生就業(yè)問題，忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)，更使語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中生存。2.職業(yè)素質(zhì)教育的缺失在大力推行素質(zhì)教育的今天，中職教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流。雖然中職的課程也在不斷更新，但是并未真正把職業(yè)素質(zhì)教育融入進(jìn)去。語(yǔ)文課程中體現(xiàn)更多的是人文教育，教師通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心感悟，提升他們的人文修養(yǎng)。人文教育不等于職業(yè)教育，這與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是有一定差別。3.語(yǔ)文教師觀念陳舊現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)體系中，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)也十分模糊。在教學(xué)過程中，教師都是按照普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)，與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。另外，學(xué)生整體質(zhì)量不高致使教師也缺乏動(dòng)力，對(duì)教材沒有作進(jìn)一步的開發(fā)和利用，教育理念落后，語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，教學(xué)過程缺乏新意，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種能力的培養(yǎng)，大大降低了中職語(yǔ)文的有效性。4.評(píng)價(jià)體系的落后中職教育不同于普高教育，不以成績(jī)高低為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此要采用多種評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系。然而，實(shí)際情況是中職教育評(píng)價(jià)工作仍采用了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)文成績(jī)考核以學(xué)生試卷考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣，不考慮專業(yè)差異，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。二、語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文學(xué)科必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出專業(yè)性，形成突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。具體而言，就是要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求結(jié)合起來，要把不同專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。比如旅游管理專業(yè)，可設(shè)置閱讀欣賞模塊、基礎(chǔ)及應(yīng)用寫作模塊、口才訓(xùn)練模塊、交際與公共關(guān)系模塊等；同時(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，設(shè)置專業(yè)模擬情景。因此，中職語(yǔ)文教師要了解本專業(yè)的實(shí)際崗位職業(yè)環(huán)境、具體工作場(chǎng)合等方針教學(xué)要件，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的崗位實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，為今后能胸有成竹地走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生能力。優(yōu)化教學(xué)方法即是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，全方位拓展教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體地說，即首先構(gòu)建探究性課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，通過營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。通過不斷地質(zhì)疑解難，拓寬知識(shí)層面，完善知識(shí)架構(gòu)，掌握基本的探究技巧。中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，所以，更好地挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為中職語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)，有這樣才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展中技術(shù)改造與創(chuàng)新過程中的要求。其次，全面推行分層式教學(xué)法。目前，中職學(xué)校生源短缺，各專業(yè)、各班級(jí)之間學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使得教師難以準(zhǔn)確界定教學(xué)起點(diǎn)和兼顧每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在確定分層式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異分別制定符合各層次、各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，按不同需求分別規(guī)范教學(xué)過程，從而打造高效課堂。3.評(píng)價(jià)多元化，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的不同個(gè)體，這就意味著同樣的問題不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，所以就要求教師在設(shè)置問題的時(shí)候，不能提前預(yù)設(shè)一個(gè)答案，而是要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，單純的測(cè)試是達(dá)不到綜合評(píng)估語(yǔ)文能力的目的的。另外，中職語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，作業(yè)評(píng)價(jià)也是因人而異的。“對(duì)錯(cuò)”“分?jǐn)?shù)”那些刻板的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是造成當(dāng)前中職語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的原因之一。當(dāng)前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式與中職教育大發(fā)展的形勢(shì)和要求背道而馳，不利于學(xué)生的成功體驗(yàn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。筆者一直重視日記的批改，本著構(gòu)建學(xué)生心靈的目的，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的需求、渴望以及其審美標(biāo)準(zhǔn)，在文本和社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前和學(xué)生共鳴，用真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)為他們指點(diǎn)“迷津”，用動(dòng)情的評(píng)語(yǔ)引領(lǐng)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。推進(jìn)課程改革，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)加以變革，讓學(xué)生能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向廣袤的生活空間。我們倡導(dǎo)通過放開語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生引向?qū)I(yè)，引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)В嬲寣W(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。4.開辟第二課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)的語(yǔ)文教育在積極提高學(xué)生的綜合能力時(shí)，也應(yīng)該開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣，為他們?cè)谏鐣?huì)上立足提供更多的可能。第二課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣泛，而不僅僅是課堂上的教學(xué)。我校在開辟的第二課堂中開展了一系列活動(dòng)，如書法社團(tuán)，不僅使學(xué)生了解學(xué)習(xí)了中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，還培養(yǎng)了他們的專注力、觀察力和自主學(xué)習(xí)能力。在話劇社團(tuán)中，學(xué)生們通過排練話劇，進(jìn)一步擴(kuò)大了文學(xué)閱讀量，加深了對(duì)作品的理解，同時(shí)提高了模仿能力、提高審美意識(shí)和鑒賞能力，豐富了內(nèi)心世界。因此，綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材中的一大特色，教師應(yīng)確立新的課程觀和教學(xué)觀，積極開展富有中職學(xué)校特色的語(yǔ)文第二課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思想道德素質(zhì)，在富有體驗(yàn)、實(shí)踐、綜合性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的各種能力，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)教師的要求不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出語(yǔ)文的職業(yè)化特色，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的需求，進(jìn)而喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。所以，應(yīng)將語(yǔ)文課與職業(yè)教育融合起來，切實(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，并為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實(shí)的保障。偏癱患者的步態(tài)分析16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。偏癱患者39偏癱患者的步態(tài)分析指導(dǎo)老師:唐銀波老師小組成員:鮑虹穎鄭蕊劉子玉吳文茂代婧怡精品課件偏癱患者的步態(tài)分析40大綱1、緒論、偏癱的表現(xiàn)2