手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件

手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)部位:鼻部麻醉:局部麻醉1前言鑒于初中化學教材中關(guān)于硫酸銅和氫氧化鈉溶液的反應僅生成了氫氧化銅，以至于學生可能錯誤地理解二者的反應結(jié)果就是氫氧化銅。實際上，二種反應物的反應會因反應量的不同而有所差異，所以有必要對于教材中硫酸銅和氫氧化鈉溶液的實驗裝備進行改進，以驗證這兩種反應物量不同所產(chǎn)生的實驗結(jié)果。2探究實驗裝備之一實驗裝備目的本次實驗裝備設置的目的就是為了探討硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中的反應現(xiàn)象，也就是少量硫酸銅溶液和過量氫氧化鈉溶液的反應現(xiàn)象。實驗裝備設置在本次實驗裝置中，所用到的試劑主要為質(zhì)量分數(shù)為10%的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量分數(shù)為20%的硫酸銅溶液；所用到的實驗器材主要包括燒杯、鐵架臺、澆水滴管、酒精燈、鐵夾、試管以及容量為50mL的螺口瓶。在安裝實驗裝置的時候，要向螺口瓶中注入容量為45mL的氫氧化鈉溶液，并要將針筒和膠水滴管進行有效連接，并要從中吸取容量為5mL的硫酸銅溶液，然后即可搭建鐵架臺，在其上部固定針筒結(jié)構(gòu)。實驗內(nèi)容與結(jié)果在實驗的時候，操作人員需要將針筒結(jié)構(gòu)緩慢地下壓，以將硫酸銅溶液逐步加入氫氧化鈉溶液中，同時要保持實驗過程中保持一個恒定的溫度（13℃）。隨著硫酸銅注入量的增加，螺口瓶內(nèi)部逐漸出現(xiàn)了藍色固體。如果硫酸銅溶液的注入速度比較快，那么所得到的藍色固體顆粒比較??；反之則會從膠水滴管部位處“生長出”藍色固體，并且該種固體體積會隨著硫酸銅溶液的增加而繼續(xù)增大。在實驗完畢之后，將螺口瓶的蓋子擰緊，接著晃動數(shù)次，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀沒有發(fā)生體積上的改變；然后取少量的藍色沉淀放到試管中進行加熱，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀快速變黑。3探究實驗裝備之二實驗裝備目的本次實驗裝備設置的目的就是為了探討氫氧化鈉溶液注入硫酸銅溶液中的反應現(xiàn)象，也就是少量氫氧化鈉溶液和過量硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象。實驗裝備設置在本次實驗中，所采用的化學反應溶液類型、含量及相關(guān)實驗儀器設備和實驗裝備一均相同，即：所用到的試劑主要為質(zhì)量分數(shù)為10%的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量分數(shù)為20%的硫酸銅溶液；所用到的實驗器材主要包括燒杯、鐵架臺、澆水滴管、酒精燈、鐵夾、試管以及容量為50mL的螺口瓶。但是在安裝反應實驗裝置的時候，要向螺口瓶中注入容量為45mL的硫酸銅溶液，并要將針筒和膠水滴管進行有效連接，并要從中吸取容量為5mL的氫氧化鈉溶液，然后即可搭建鐵架臺，在其上部固定針筒結(jié)構(gòu)。實驗內(nèi)容與結(jié)果在實驗的時候，操作人員需要將針筒結(jié)構(gòu)緩慢地下壓，以將氫氧化鈉溶液逐步加入硫酸銅溶液中，同時要在實驗過程中保持一個恒定的溫度（13℃）。隨著氫氧化鈉溶液注入量的增加，螺口瓶內(nèi)部逐漸出現(xiàn)藍色固體，并且會隨著注入量的增加，藍色固體體積量也不斷增加。在實驗完畢之后，將螺口瓶的蓋子擰緊，接著晃動數(shù)次，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀很快變得非常松散；靜置一段時間后，固液出現(xiàn)分層問題，相應的沉淀顆粒也越來越細，并且相應的沉淀藍色也主要表現(xiàn)為藍綠色；然后取少量藍綠色沉淀進行加熱直至沸騰，發(fā)現(xiàn)沉淀的顏色逐漸變淺，直至藍綠色完全變?yōu)闇\綠色[1]。4實驗結(jié)果分析和討論反應原理解析實踐研究表明，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液含量的不同會產(chǎn)生不同的反應現(xiàn)象，這實際上就是實驗一和實驗二發(fā)生了不同的化學反應所造成的，具體化學反應公式如下：CuSO4+2NaOH===Cu（OH）2↓+Na2SO4Cu（OH）2===CuO+H2O針對探究實驗裝備之二的反應而言，少量的氫氧化鈉溶液和過量的硫酸銅溶液會生成顏色比較淺的堿式硫酸銅沉淀，并且在加熱之后會分解為黑色的氧化銅沉淀（實際上也含有部分氫氧化銅），其在振蕩之后會立刻出現(xiàn)松散的問題，并且在加熱之后不出現(xiàn)分解問題，具體化學反應公式如下：4CuSO4+6NaOH===Cu4（OH）6SO4↓+3Na2SO4由此可知，在硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的過程中，兩種反應物濃度會對實際的生成物產(chǎn)生重大影響。異?，F(xiàn)象解析在實驗操作過程中，除了常規(guī)的現(xiàn)象之外，還存在一些異常實驗現(xiàn)象，下面就這兩個實驗中的異?，F(xiàn)象進行詳細分析和討論，具體表述如下。第一種異?，F(xiàn)象主要為：通常而言，該實驗正規(guī)現(xiàn)象主要從膠水滴管部位處“生長出”藍色固體，并且其體積會隨著硫酸銅溶液的增加而繼續(xù)增大，生成的藍色沉淀在震蕩時不會發(fā)生體積上的改變，同時放到試管中進行加熱時，其會快速變黑。但是在加入少量硫酸銅溶液的時候，此時震蕩螺口瓶，會發(fā)現(xiàn)部分生成的沉淀出現(xiàn)溶解的問題，并且在靜置情況下表現(xiàn)為藍色的特征。實際上，如果相應的氫氧化鈉溶液容量比較多，那么剩下的氫氧化鈉會同已經(jīng)生成的氫氧化銅繼續(xù)發(fā)生化學反應，生成一種不同于硫酸銅和氫氧化銅的新化合物――四羥基合銅酸鈉。為了驗證推測的準確性，取用反應之后的少量藍色溶液，向其中加入一些鋁粉，并生成一些氣體。待化學反應結(jié)束之后，原有的藍色溶液逐漸變成無色，并且在瓶底及液面上出現(xiàn)一些黑色固體，并夾雜有紅色顏色；待將相應的黑色固體取出之后，倒入一些稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)相應的紅色固體沒有發(fā)生溶解，黑色固體溶解了，相應的溶液也逐漸變藍。另外一種異常現(xiàn)象主要為：在少量的氫氧化鈉溶液和過量的硫酸銅溶液會生成顏色比較淺的堿式硫酸銅沉淀，同時也存在一些結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固的沉淀，其在振蕩之后會立刻出現(xiàn)松散的問題，并且在加熱之后不出現(xiàn)分解問題。與此同時，該固體相應的顏色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\藍綠色，但是在螺口瓶的瓶底依舊存有少量的亮?{色沉淀物，并且相應的顏色也沒有發(fā)生改變。而在對螺口瓶進行清洗過程中，螺口瓶瓶底部位有一些較難清洗的亮藍色沉淀。實際上，在第二次化學反應中，固體生成物會從膠水滴管口逐漸延伸到螺口瓶的瓶底。但是由于氫氧化鈉溶液本身的濃度比較高，相應的密度也比較大，因此，部分氫氧化鈉會沿著已經(jīng)生成的固體物質(zhì)掉落入瓶底，這在一定程度上使瓶底的氫氧化鈉溶液濃度極大提升。此時和硫酸銅溶液繼續(xù)發(fā)生反應的過程中，硫酸銅過量的條件已經(jīng)不復存在，實際上又成為第一種實驗條件。而針對那些清洗困難的沉淀而言，其實際上就是生成的氫氧化銅沉淀。為了驗證上述假設，可以從螺口瓶的瓶底部刮下一些固體沉淀，放入試管中，并加入少量的水，然后進行加熱，此時的藍色沉淀會快速變成黑色的氧化銅。由此可知，螺口瓶瓶底的藍色沉淀確實為氫氧化銅固體，這也在一定程度上驗證了實驗一中的結(jié)論，即在硫酸銅溶液過量、氫氧化鈉溶液少量的條件下，會生成堿式硫酸銅。5結(jié)語綜上所述，硫酸銅與氫氧化鈉溶液會因反應物量或者添加順序的不同而產(chǎn)生不同的反應現(xiàn)象。如果氫氧化鈉溶液過量，那么就會生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的深藍色硫酸銅沉淀；如果硫酸銅過量，那么就會生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差的淺藍色堿式硫酸銅沉淀。因此，在講解該部分教學知識的時候，初中教師應創(chuàng)新實驗裝備，使學生全面了解化學反應的本質(zhì)。在蘇科版《生物學》八年級下冊第二十二章第三節(jié)“生物進化的原因”中，了解人工選擇的過程和條件是本課的重點內(nèi)容；概述自然選擇學說，初步形成生物進化的基本觀點是本課的難點內(nèi)容。教材的安排是先通過分析原雞得出人工選擇的觀點，然后就轉(zhuǎn)入自然選擇的學習中。按傳統(tǒng)方法學生常常無法構(gòu)建起“兩者有密切聯(lián)系”的觀念。在教學中，筆者集合多位教師的智慧，對教材進行了創(chuàng)新處理，從學生的年齡特征和心理需求入手，多處創(chuàng)設真實情境，設計環(huán)環(huán)相扣的探究活動，深挖“人工選擇”與“自然選擇”的內(nèi)在聯(lián)系，真正突破了教學難點?，F(xiàn)總結(jié)如下。一、角色體驗，初步理清內(nèi)在聯(lián)系（人工選擇）1.扮演角色，體驗人工選擇的形成過程和條件在導入新課，初步了解達爾文的貢獻后，教師出示達爾文當年航行的路線，學生觀察得出：曲折而漫長。教師可以這樣來過渡：一路上達爾文有了很多發(fā)現(xiàn)，例如山雀和犰狳，得到不少啟發(fā)，回到英國后達爾文陷入了深深的思考，并且也積極地投入了實踐，如達爾文曾經(jīng)養(yǎng)過雞。達爾文的“養(yǎng)雞”經(jīng)歷，讓我們重溫了達爾文的探索之路。教師出示原雞進化圖，安排學生進行小組討論：雞的祖先是誰？角色扮演：如果你是農(nóng)戶，請嘗試挑選一種品種談談怎樣用原雞來培育（如蘆花雞）。小組交流，歸納人工選擇的定義。學生興高采烈地投入到角色扮演中，儼然自己就是農(nóng)戶，課堂上掀起一陣陣思緒高潮，問題在一次次思維撞擊中迎刃而解。2.層層深入，步步剝繭安排活動版塊：說一說辣椒家族。教師拿出幾種常見的辣椒，請學生辨認并貼上標簽，同時模仿前面的模式解釋一下這些品種是如何培育形成的。在活動中，學生情緒盎然，積極主動。在學生交流中，教師適時引導歸納得出：動手掰開辣椒觀察其內(nèi)部，你會發(fā)現(xiàn)有很多種子――過度繁殖。一個品種種下后產(chǎn)生的后代有很多是與原來相同的――生物的遺傳，也有可能產(chǎn)生不一樣的后代――生物的變異。（探究生成）板書：分析：這部分是教學的重點之一，一反常態(tài)創(chuàng)設一個重溫達爾文探究之路的情境，能很好地調(diào)動學生智力、情感等多方面的因素，并且過渡自然。問題設計生活化，更有層次性，要求學生放飛豐富的想象力，比如講到辣椒家族（也有不辣的品種如燈籠椒）時，很多學生從南方人和北方人對口味的選擇這個角度進行闡述，南方人不喜辣，因此挑選不辣或微辣的品種來培育，同時拋棄辣的品種，北方人則反之。當問題講深講透后，也就很好地闡明了人工選擇的過程和條件。然后思緒一轉(zhuǎn)，從辣椒活動中推出了自然選擇學說的兩個論點，為后續(xù)構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)做了一個很好的鋪墊，同時也預示著人工選擇與自然選擇之間有著密切的聯(lián)系，這是本課亮點之一。二、游戲體驗，提煉兩者深層聯(lián)系（自然選擇）1.游戲1+1，動手再動腦情境過渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在決定著生物的進化呢？安排捕食（一）：請學生扮演小鳥，捕捉屏幕中黑色背景下的樺尺蛾。時間限定10秒，教師通過放大鏡功能校對答案，看看哪種顏色的昆蟲被捕捉得多。它們的后代又會發(fā)生怎樣的變化呢？小組合作完成捕食游戲（二）：以四人小組為單位，一張黑色卡紙做背景，黑色和白色棋子各10個均勻撒在背景上，備用同色棋子若干。游戲時：1人做捕食者，每次抓取一個棋子。每捕5次算1代。一代后統(tǒng)計幸存數(shù)，并補充幸存者后代（每個幸存者產(chǎn)生1個后代），三代后游戲結(jié)束。（為保證游戲的連續(xù)性，引導學生分析：黑色卡紙模擬的是什么？白色和黑色棋子模擬的又是什么？為什么要補充幸存者后代，這是生物界的什么現(xiàn)象？）記錄表格如下：各組匯報數(shù)據(jù)，分析正誤，教師引導各組學生解釋產(chǎn)生原因。進一步歸納，達成共識：與環(huán)境相似的體色――利于生存（有利變異）；與環(huán)境差異大的體色――不利于生存（不利變異）；前者為適者，后者為不適者，由此歸納出自然選擇的定義。2.拋出真實事件，提煉知識構(gòu)架出示曼徹斯特1890年和1950年的樺尺蛾數(shù)量圖，告訴大家：“其實剛才我們的實驗是一個發(fā)生在英國的真實事件。”并引導學生分別觀察兩幅圖片有什么不同，學生思考得出：樺尺蛾數(shù)量不同、環(huán)境不同等。師生進一步分析思考：樺尺蛾在繁殖過程中是否有遺傳和變異現(xiàn)象產(chǎn)生？為了延續(xù)物種，是否會過度繁殖？使樺尺蛾數(shù)量發(fā)生變化的因素有哪些？（小鳥、環(huán)境等――生存斗爭）自然選擇的結(jié)果是什么？（適者生存）教師順勢引導學生得出：這就是自然選擇學說的論點。然后進一步點撥：想一想在人工選擇中是否也存在著生存斗爭和適者生存呢？列表比較人工選擇和自然選擇的異同。分析：本部分既是重點又是難點，難度較大。游戲是學生最樂于參與的環(huán)節(jié)，通過讓學生體驗兩個層次階梯性的捕食游戲，學生的探究熱情再次被點燃。當拋出曼徹斯特的真實事件后，不少學生發(fā)出了“原來是這樣”的感嘆。并在教師的細致引導中感悟自然選擇學說的另兩大論點，同時又注重與人工選擇的聯(lián)系。設計生動易理解。教材進行了深度挖掘，化難為易，學生也較好地構(gòu)建了自己的知識體系：人工選擇與自然選擇同根同源。在課堂中也發(fā)現(xiàn)：（1）游戲前應充分預習，尤其是游戲二應避免因步驟不清而導致出現(xiàn)的低級錯誤影響游戲科學性；（2）如何科學、靈活地將感悟上升到理論，需要教師隨機應變，并創(chuàng)造性地利用資源。三、教學體會在教學中，如何深入地挖掘教材，解決教學難點和重點，是需要考驗教師功力的。實踐證明，抓住學生已有的知識經(jīng)驗或熟知的基本事實作為學生新舊知識學習的結(jié)合點，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，并結(jié)合實情創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設相關(guān)情境，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識，更能使學生在積極而愉悅的情況下發(fā)揮思維潛能，以達到低碳、高質(zhì)的目的。課堂上此起彼伏、百花爭鳴、個性十足的互動無不閃爍著智慧的火花，在這一刻學生盡情地享受著成功和快樂，真正成為學習的主人。手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解1鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)2手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)部位:鼻部麻醉:局部麻醉手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)3手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)概述由于淚小管淚囊吻合術(shù)和淚囊鼻腔吻合術(shù)操作比較復雜,有時根據(jù)具體條件,可先選用比較簡便的穿線插管術(shù)或插管術(shù)治療淚小管或總淚小管阻塞,選用置放塑料管、硅膠管、硅膠條的方法治療慢性淚囊炎鼻淚管阻塞。此類手術(shù)療效雖遜于吻合的方法,但操作簡便、省時,病人痛苦小,若手術(shù)失敗,仍不影響再施行吻手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)4手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)概述合術(shù)或其他手術(shù)。但必須強調(diào)指出,手術(shù)者一定要熟悉淚道及其周圍組織的解剖特點,操作必須穩(wěn)準、輕巧,否則會損傷正常淚道組織,形成過多的瘢痕或造成假道,不但達不到預期的目的,還會給再次手術(shù)帶來新的困難。手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)5手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)適應證淚道穿線插管術(shù)適用于手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)6手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)適應證1.淚小管阻塞。手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)7手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)適應證2.總淚小管阻塞。手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)8手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)手術(shù)禁忌淚囊有急性炎癥手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)9手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)術(shù)前準備用生理鹽水充分沖洗眼結(jié)膜囊,將麻黃素及丁卡因棉片置于下鼻道及下鼻甲,行表面黏膜麻醉并使下鼻道增寬。手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)10手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)術(shù)前準備淚點擴張器;0號淚道探針,一端有一小孔穿3-0絲線;窺鼻器、鼻鑷及額鏡;帶線塑料管一取外徑1m、內(nèi)徑0.8m的醫(yī)用塑料管,長約20cm,內(nèi)穿5-0絲線,線的端打一粗結(jié),另一端出管外約10cm。在管的中段加溫后向兩端牽拉,使中段變細,將絲線的粗結(jié)固定在塑料管變細處,再手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)11手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件12手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件13手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件14手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件15手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件16手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件17手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件18手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件19手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件20手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件21手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件22手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件23手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件24手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)課件2531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里26手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)手術(shù)講解模板：鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)手術(shù)資料:鼻淚管插管術(shù)鼻淚管插管術(shù)部位:鼻部麻醉:局部麻醉1前言鑒于初中化學教材中關(guān)于硫酸銅和氫氧化鈉溶液的反應僅生成了氫氧化銅，以至于學生可能錯誤地理解二者的反應結(jié)果就是氫氧化銅。實際上，二種反應物的反應會因反應量的不同而有所差異，所以有必要對于教材中硫酸銅和氫氧化鈉溶液的實驗裝備進行改進，以驗證這兩種反應物量不同所產(chǎn)生的實驗結(jié)果。2探究實驗裝備之一實驗裝備目的本次實驗裝備設置的目的就是為了探討硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中的反應現(xiàn)象，也就是少量硫酸銅溶液和過量氫氧化鈉溶液的反應現(xiàn)象。實驗裝備設置在本次實驗裝置中，所用到的試劑主要為質(zhì)量分數(shù)為10%的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量分數(shù)為20%的硫酸銅溶液；所用到的實驗器材主要包括燒杯、鐵架臺、澆水滴管、酒精燈、鐵夾、試管以及容量為50mL的螺口瓶。在安裝實驗裝置的時候，要向螺口瓶中注入容量為45mL的氫氧化鈉溶液，并要將針筒和膠水滴管進行有效連接，并要從中吸取容量為5mL的硫酸銅溶液，然后即可搭建鐵架臺，在其上部固定針筒結(jié)構(gòu)。實驗內(nèi)容與結(jié)果在實驗的時候，操作人員需要將針筒結(jié)構(gòu)緩慢地下壓，以將硫酸銅溶液逐步加入氫氧化鈉溶液中，同時要保持實驗過程中保持一個恒定的溫度（13℃）。隨著硫酸銅注入量的增加，螺口瓶內(nèi)部逐漸出現(xiàn)了藍色固體。如果硫酸銅溶液的注入速度比較快，那么所得到的藍色固體顆粒比較小；反之則會從膠水滴管部位處“生長出”藍色固體，并且該種固體體積會隨著硫酸銅溶液的增加而繼續(xù)增大。在實驗完畢之后，將螺口瓶的蓋子擰緊，接著晃動數(shù)次，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀沒有發(fā)生體積上的改變；然后取少量的藍色沉淀放到試管中進行加熱，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀快速變黑。3探究實驗裝備之二實驗裝備目的本次實驗裝備設置的目的就是為了探討氫氧化鈉溶液注入硫酸銅溶液中的反應現(xiàn)象，也就是少量氫氧化鈉溶液和過量硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象。實驗裝備設置在本次實驗中，所采用的化學反應溶液類型、含量及相關(guān)實驗儀器設備和實驗裝備一均相同，即：所用到的試劑主要為質(zhì)量分數(shù)為10%的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量分數(shù)為20%的硫酸銅溶液；所用到的實驗器材主要包括燒杯、鐵架臺、澆水滴管、酒精燈、鐵夾、試管以及容量為50mL的螺口瓶。但是在安裝反應實驗裝置的時候，要向螺口瓶中注入容量為45mL的硫酸銅溶液，并要將針筒和膠水滴管進行有效連接，并要從中吸取容量為5mL的氫氧化鈉溶液，然后即可搭建鐵架臺，在其上部固定針筒結(jié)構(gòu)。實驗內(nèi)容與結(jié)果在實驗的時候，操作人員需要將針筒結(jié)構(gòu)緩慢地下壓，以將氫氧化鈉溶液逐步加入硫酸銅溶液中，同時要在實驗過程中保持一個恒定的溫度（13℃）。隨著氫氧化鈉溶液注入量的增加，螺口瓶內(nèi)部逐漸出現(xiàn)藍色固體，并且會隨著注入量的增加，藍色固體體積量也不斷增加。在實驗完畢之后，將螺口瓶的蓋子擰緊，接著晃動數(shù)次，發(fā)現(xiàn)生成的藍色沉淀很快變得非常松散；靜置一段時間后，固液出現(xiàn)分層問題，相應的沉淀顆粒也越來越細，并且相應的沉淀藍色也主要表現(xiàn)為藍綠色；然后取少量藍綠色沉淀進行加熱直至沸騰，發(fā)現(xiàn)沉淀的顏色逐漸變淺，直至藍綠色完全變?yōu)闇\綠色[1]。4實驗結(jié)果分析和討論反應原理解析實踐研究表明，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液含量的不同會產(chǎn)生不同的反應現(xiàn)象，這實際上就是實驗一和實驗二發(fā)生了不同的化學反應所造成的，具體化學反應公式如下：CuSO4+2NaOH===Cu（OH）2↓+Na2SO4Cu（OH）2===CuO+H2O針對探究實驗裝備之二的反應而言，少量的氫氧化鈉溶液和過量的硫酸銅溶液會生成顏色比較淺的堿式硫酸銅沉淀，并且在加熱之后會分解為黑色的氧化銅沉淀（實際上也含有部分氫氧化銅），其在振蕩之后會立刻出現(xiàn)松散的問題，并且在加熱之后不出現(xiàn)分解問題，具體化學反應公式如下：4CuSO4+6NaOH===Cu4（OH）6SO4↓+3Na2SO4由此可知，在硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應的過程中，兩種反應物濃度會對實際的生成物產(chǎn)生重大影響。異常現(xiàn)象解析在實驗操作過程中，除了常規(guī)的現(xiàn)象之外，還存在一些異常實驗現(xiàn)象，下面就這兩個實驗中的異?，F(xiàn)象進行詳細分析和討論，具體表述如下。第一種異?，F(xiàn)象主要為：通常而言，該實驗正規(guī)現(xiàn)象主要從膠水滴管部位處“生長出”藍色固體，并且其體積會隨著硫酸銅溶液的增加而繼續(xù)增大，生成的藍色沉淀在震蕩時不會發(fā)生體積上的改變，同時放到試管中進行加熱時，其會快速變黑。但是在加入少量硫酸銅溶液的時候，此時震蕩螺口瓶，會發(fā)現(xiàn)部分生成的沉淀出現(xiàn)溶解的問題，并且在靜置情況下表現(xiàn)為藍色的特征。實際上，如果相應的氫氧化鈉溶液容量比較多，那么剩下的氫氧化鈉會同已經(jīng)生成的氫氧化銅繼續(xù)發(fā)生化學反應，生成一種不同于硫酸銅和氫氧化銅的新化合物――四羥基合銅酸鈉。為了驗證推測的準確性，取用反應之后的少量藍色溶液，向其中加入一些鋁粉，并生成一些氣體。待化學反應結(jié)束之后，原有的藍色溶液逐漸變成無色，并且在瓶底及液面上出現(xiàn)一些黑色固體，并夾雜有紅色顏色；待將相應的黑色固體取出之后，倒入一些稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)相應的紅色固體沒有發(fā)生溶解，黑色固體溶解了，相應的溶液也逐漸變藍。另外一種異?，F(xiàn)象主要為：在少量的氫氧化鈉溶液和過量的硫酸銅溶液會生成顏色比較淺的堿式硫酸銅沉淀，同時也存在一些結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固的沉淀，其在振蕩之后會立刻出現(xiàn)松散的問題，并且在加熱之后不出現(xiàn)分解問題。與此同時，該固體相應的顏色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\藍綠色，但是在螺口瓶的瓶底依舊存有少量的亮?{色沉淀物，并且相應的顏色也沒有發(fā)生改變。而在對螺口瓶進行清洗過程中，螺口瓶瓶底部位有一些較難清洗的亮藍色沉淀。實際上，在第二次化學反應中，固體生成物會從膠水滴管口逐漸延伸到螺口瓶的瓶底。但是由于氫氧化鈉溶液本身的濃度比較高，相應的密度也比較大，因此，部分氫氧化鈉會沿著已經(jīng)生成的固體物質(zhì)掉落入瓶底，這在一定程度上使瓶底的氫氧化鈉溶液濃度極大提升。此時和硫酸銅溶液繼續(xù)發(fā)生反應的過程中，硫酸銅過量的條件已經(jīng)不復存在，實際上又成為第一種實驗條件。而針對那些清洗困難的沉淀而言，其實際上就是生成的氫氧化銅沉淀。為了驗證上述假設，可以從螺口瓶的瓶底部刮下一些固體沉淀，放入試管中，并加入少量的水，然后進行加熱，此時的藍色沉淀會快速變成黑色的氧化銅。由此可知，螺口瓶瓶底的藍色沉淀確實為氫氧化銅固體，這也在一定程度上驗證了實驗一中的結(jié)論，即在硫酸銅溶液過量、氫氧化鈉溶液少量的條件下，會生成堿式硫酸銅。5結(jié)語綜上所述，硫酸銅與氫氧化鈉溶液會因反應物量或者添加順序的不同而產(chǎn)生不同的反應現(xiàn)象。如果氫氧化鈉溶液過量，那么就會生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的深藍色硫酸銅沉淀；如果硫酸銅過量，那么就會生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差的淺藍色堿式硫酸銅沉淀。因此，在講解該部分教學知識的時候，初中教師應創(chuàng)新實驗裝備，使學生全面了解化學反應的本質(zhì)。在蘇科版《生物學》八年級下冊第二十二章第三節(jié)“生物進化的原因”中，了解人工選擇的過程和條件是本課的重點內(nèi)容；概述自然選擇學說，初步形成生物進化的基本觀點是本課的難點內(nèi)容。教材的安排是先通過分析原雞得出人工選擇的觀點，然后就轉(zhuǎn)入自然選擇的學習中。按傳統(tǒng)方法學生常常無法構(gòu)建起“兩者有密切聯(lián)系”的觀念。在教學中，筆者集合多位教師的智慧，對教材進行了創(chuàng)新處理，從學生的年齡特征和心理需求入手，多處創(chuàng)設真實情境，設計環(huán)環(huán)相扣的探究活動，深挖“人工選擇”與“自然選擇”的內(nèi)在聯(lián)系，真正突破了教學難點?，F(xiàn)總結(jié)如下。一、角色體驗，初步理清內(nèi)在聯(lián)系（人工選擇）1.扮演角色，體驗人工選擇的形成過程和條件在導入新課，初步了解達爾文的貢獻后，教師出示達爾文當年航行的路線，學生觀察得出：曲折而漫長。教師可以這樣來過渡：一路上達爾文有了很多發(fā)現(xiàn)，例如山雀和犰狳，得到不少啟發(fā)，回到英國后達爾文陷入了深深的思考，并且也積極地投入了實踐，如達爾文曾經(jīng)養(yǎng)過雞。達爾文的“養(yǎng)雞”經(jīng)歷，讓我們重溫了達爾文的探索之路。教師出示原雞進化圖，安排學生進行小組討論：雞的祖先是誰？角色扮演：如果你是農(nóng)戶，請嘗試挑選一種品種談談怎樣用原雞來培育（如蘆花雞）。小組交流，歸納人工選擇的定義。學生興高采烈地投入到角色扮演中，儼然自己就是農(nóng)戶，課堂上掀起一陣陣思緒高潮，問題在一次次思維撞擊中迎刃而解。2.層層深入，步步剝繭安排活動版塊：說一說辣椒家族。教師拿出幾種常見的辣椒，請學生辨認并貼上標簽，同時模仿前面的模式解釋一下這些品種是如何培育形成的。在活動中，學生情緒盎然，積極主動。在學生交流中，教師適時引導歸納得出：動手掰開辣椒觀察其內(nèi)部，你會發(fā)現(xiàn)有很多種子――過度繁殖。一個品種種下后產(chǎn)生的后代有很多是與原來相同的――生物的遺傳，也有可能產(chǎn)生不一樣的后代――生物的變異。（探究生成）板書：分析：這部分是教學的重點之一，一反常態(tài)創(chuàng)設一個重溫達爾文探究之路的情境，能很好地調(diào)動學生智力、情感等多方面的因素，并且過渡自然。問題設計生活化，更有層次性，要求學生放飛豐富的想象力，比如講到辣椒家族（也有不辣的品種如燈籠椒）時，很多學生從南方人和北方人對口味的選擇這個角度進行闡述，南方人不喜辣，因此挑選不辣或微辣的品種來培育，同時拋棄辣的品種，北方人則反之。當問題講深講透后，也就很好地闡明了人工選擇的過程和條件。然后思緒一轉(zhuǎn)，從辣椒活動中推出了自然選擇學說的兩個論點，為后續(xù)構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)做了一個很好的鋪墊，同時也預示著人工選擇與自然選擇之間有著密切的聯(lián)系，這是本課亮點之一。二、游戲體驗，提煉兩者深層聯(lián)系（自然選擇）1.游戲1+1，動手再動腦情境過渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在決定著生物的進化呢？安排捕食（一）：請學生扮演小鳥，捕捉屏幕中黑色背景下的樺尺蛾。時間限定10秒，教師通過放大鏡功能校對答案，看看哪種顏色的昆蟲被捕捉得多。它們的后代又會發(fā)生怎樣的變化呢？小組合作完成捕食游戲（二）：以四人小組為單位，一張黑色卡紙做背景，黑色和白色棋子各10個均勻撒在背景上，備用同色棋子若干。游戲時：1人做捕食者，每次抓取一個棋子。每捕5次算1代。一代后統(tǒng)計幸存數(shù)，并補充幸存者后代（每個幸存者產(chǎn)生1個后代），三代后游戲結(jié)束。（為保證游戲的連續(xù)性，引導學生分析：黑色卡紙模擬的是什么？白色和黑色棋子模擬的又是什么？為什么要補充幸存者后代，這是生物界的什么現(xiàn)象？）記錄表格如下：各組匯報數(shù)據(jù)，分析正誤，教師引導各組學生解釋產(chǎn)生原因。進一步歸納，達成共識：與環(huán)境相似的體色――利于生存（有利變異）；與環(huán)境差異大的體色――不利于生存（不利變異）；前者為適者，后者為不適者，由此歸納出自然選擇的定義。2.拋出真實事件，提煉知識構(gòu)架出示曼徹斯特1890年和1950年的樺尺蛾數(shù)量圖，告訴大家：“其實剛才我們的實驗是一個發(fā)生在英國的真實事件?！辈⒁龑W生分別觀察兩幅圖片有什么不同，學生思考得出：樺尺蛾數(shù)量不同、環(huán)境不同等。師生進一步分析思考：樺尺蛾在繁殖過程中是否有遺傳和變異現(xiàn)象產(chǎn)生？為了延續(xù)物種，是否會過度繁殖？使樺尺蛾數(shù)量發(fā)生變化的因素有哪些？（小鳥、環(huán)境等――生存斗爭）自然選擇的結(jié)果是什么？（適者生存）教師順勢引導學生得出：這就是自然選擇學說的論點。然后進一步點撥：想一想在人工選擇中是否也存在著生存斗爭和適者生存呢？列表比較人工選擇和自然選擇的異同。分析：本部分既是重點又是難點，難度較大。游戲是學生最樂于參與的環(huán)節(jié)，通過讓學生體驗兩個層次階梯性的捕食游戲，學生的探究熱情再次被點燃。當拋出曼徹斯特的真實事件后，不少學生發(fā)出了“原來是這樣”的感嘆。并在教師的細致引導中感悟自然選擇學說的另兩大論點，同時又注重與人工選擇的聯(lián)系。設計生動易理解。教材進行了深度挖掘，化難為易，學生也較好地構(gòu)建了自己的知識體系：人工選擇與自然選擇同根同源。在課堂中也發(fā)現(xiàn)：（1）游戲前應充分預習，尤其是游戲二應避免因步驟不清而導致出現(xiàn)的低級錯誤影響游戲科學性；（2）如何科學、靈活地將感悟上升到理論，需要教師隨機應變，并創(chuàng)造性地利用資源。三、教學體會在教學中，如何深入地挖掘教材，解決教學難點和重點，是需要考驗教師功力的。實踐證明，抓住學生已有的知識經(jīng)驗或熟知的基本事實作為學生新舊知識學習的結(jié)合點，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，并結(jié)合實情創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設相關(guān)情境，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識，更能使學生在積極而愉悅的情況下發(fā)揮思維潛能，以達到低碳、高質(zhì)的目的。課堂上此起彼伏、百花爭鳴、個性十足的互動無不閃爍著智慧的火花，在