教課版小學科學說課稿(整理)

設(shè)計制作一個保溫杯各位老師：你們好！今天我說課的內(nèi)容是《設(shè)計制作一個保溫杯》下面我分析下本節(jié)課教學內(nèi)容在教材中的地位和作用《設(shè)計制作一個保溫杯》是義務教育課程標準實驗教材《科學》五年級下冊第二單元第8杯，以及對自己的成果進行一場保藏冰塊的比賽。同時本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量的教學活動產(chǎn)生聯(lián)系。發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學目標如下<1>科學概念：熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導體<2>過程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作一個保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好<3>情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)教學內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度,激發(fā)學生探索生活中的科學的濃厚興趣由以上的科學目標，可以確定本節(jié)教學內(nèi)容的重點和難點認為本節(jié)課的重點是設(shè)計制作一個保溫杯。維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點是讓學生了解保溫的原理。法；作用后，再利用這一概念進行應用，自己發(fā)揮想象、動手實驗，發(fā)展學生的實際動手能力。了樂于與他人合作的科學態(tài)度。以上是教材和教學方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學原理，我制定以下的教學過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境引入新課3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學生去利用自己的生活經(jīng)驗說出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學生熟悉的日常生活，讓學生感到所學的知識比較接近生活實際，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學習興趣。（二）觀察猜測突破難點6分鐘向?qū)W生展示三個大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學生做猜測，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？學生對三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當真正要了解其原理的時候卻又感到過程中，可以讓學生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對知識的理解。（三）應用知識動手制作12分鐘在學生建立在熱的不良導體的性質(zhì)后，我讓各組的學生發(fā)揮想象，每組四個同學，一起項，比如水量的多少，溫度測量的時間等等，四個組員分別承擔度數(shù)、計時、記錄等工作。培用。（四）展示成果體驗樂趣9分鐘賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當然輸?shù)囊环揭惨o予肯定的鼓勵。（五）練習鞏固知識反饋8分鐘采用課后作業(yè)，逐步加大知識的遷移性，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅。既鞏固（六）課堂小結(jié)布置作業(yè)2分鐘采用提問今天我學到了什么進行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，另一方面通過提問進行小結(jié)，可以幫助學生鞏固所學的知識。你是否還有更好的保溫辦法呢？在課后讓學生繼續(xù)思考這些問題，讓科學走入他們的生活。板書設(shè)計：熱的良導體吸熱快、散熱快水溫降得快熱的不良導體吸熱慢、散熱慢水溫降得慢以上就是我對本節(jié)教學內(nèi)容的說課安排，請各位評委老師指導，謝謝！《物體在水中是沉還是浮》說課稿我說課的內(nèi)容是小學科學課程教科版三下第五單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉說教材《沉和浮》單元的學習內(nèi)容包括：物體在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮、”馬鈴薯在水中是沉還是浮和造一艘小船學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。學生在本單元獲得的學習經(jīng)驗還可以幫助他們在第六單元《冷與熱》中研究熱水上浮的原因。發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使學生們認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。本課共有4個學習活動，分別是觀察物體是沉還是浮觀察更多的物體是沉還是浮、”物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系及思考和討論。在這四個活動中“觀察更多的物體是沉還是浮”和“物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系這兩個活動中使用的活動進行了整合，用一組材料進行兩個活動的探究，既省時又省力。三年級學生的好奇心強，我的教學設(shè)計是這樣的：（一）教學目標1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、經(jīng)歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。（二）教學的重、難點1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的??；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、教學難點：設(shè)計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。（三）教學方法自主交流、對話的教學策略。引導學生經(jīng)歷一個十分典型的“實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認為，幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。（四）教學準備材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點的關(guān)鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度1、教師用：木塊（?。⑹^（大）、鐵的啤酒瓶蓋。這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。2、學生用：第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。⒙萁z帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（?。⒛緣K（大）、曲別針（?。?、蠟燭（大）。這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。（五）教學流程1、實驗觀察設(shè)計問題情境。出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能認為能浮和“認為能沉的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，從而指導學打好基礎(chǔ)。這時教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。2、學生操作，探究新知。在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學生的回答進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中。然后進行實驗驗證，2、帶著下面三個問題進行實驗：①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進行實驗驗證。②實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？③你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？通過匯報交流，學生會得出這樣一個結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。讓學生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進行實驗觀察：①觀察這組材料有什么特點？②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？通過以上實驗引導學生會得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。與物體的大小有關(guān)。學生自行設(shè)計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，大的容易浮，小的容易沉。再引導學生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重我之所以這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)是因為新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此，在本環(huán)節(jié)的教學活動中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學生進行探究活小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才的實驗。這一放一收、先扶后放的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘?qū)W生潛能，同時我緊緊步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。3、知識拓展按照教材達到的認知水平，到了本單元第三課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發(fā)現(xiàn)學生——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是沉浮與什么有關(guān)？當他們學習第三課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）這個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路也許是正確的，但不一定符合學生的認知規(guī)律，即學生的年齡特點，可是我想嘗試一下，來豐富自己的教學經(jīng)驗。（六）板書設(shè)計這是我的板書設(shè)計：大小相同重的易沉輕的易浮物體在水中是沉還是浮輕重相同小的易沉大的易浮以上是我的說課內(nèi)容，有不當之處，請各位領(lǐng)導和老師給予批評、指正，謝《擺的研究》說課稿己本節(jié)課的設(shè)計。一、說教材、學生。在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復的測量記錄才行。三、說教法、學法。為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設(shè)計了以下教法和學法。以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結(jié)出科學知識。四、教具使用：多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等五、課時安排：1課時六、教學流程：1）1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）易激發(fā)學習興趣。2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準確的認識。對擺的數(shù)數(shù)準確的認識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容題，為學生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。3、練習15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5擺的快慢與什么有關(guān)？，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。（二）提出假設(shè)6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。（三）驗證假設(shè)7．制定實驗方案。事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)?各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議。設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。表1：幻燈顯示7我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢表2：幻燈顯示8我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢。我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢表3：幻燈顯示9。我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。9活動建議）10．學生實驗（幻燈顯示）提高學生的實驗效率）11.實驗匯報。12）12．實驗小結(jié)13）參與者、引領(lǐng)者，引導學生經(jīng)歷選擇研究對象設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。結(jié)合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示1413、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？生：把擺長調(diào)短些。14嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長！活服務。全課總結(jié)：15程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——學習重點。其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。結(jié)一下。擺的研究板書：擺錘重量無關(guān)擺的快慢擺角大小無關(guān)越長越慢擺線長短有關(guān)越短越快活動材料：表1：我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2：我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢表3：我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。不變的條件：擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。《日食和月食》說課稿各位評委、老師們：你們好我說課的題目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。邏輯推理能力。本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，部分。二、學情分析指導思想，也突出了科學探究的教學理念。三、教學目標1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。四、教學重難點1、重點：指導學生認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、教法和學法1、教法：體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準備1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。2、學生準備：電燈泡、小皮球。七、教學過程（一）教學引入1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。（二）學習新課1、認識日食的成因（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）（4）在學生討論的基礎(chǔ)上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。（8）學生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？（9）在學生實驗的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動畫。（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月只能看見一部分太陽，這就是日食。）2、認識月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食圖（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？（4）學生分組討論并匯報結(jié)果。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）（三）鞏固應用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結(jié)果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。八、設(shè)計理念科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。鞏固知識。我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教?！段镔|(zhì)在水中是怎樣溶解的》說課稿一、教材簡析溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。二、學生分析在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不深入、不夠細致周密；同時實驗操作能力有待提高。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。三、教學目標【科學概念】的物質(zhì)分離出來?！具^程與方法】觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程?！厩楦?、態(tài)度、價值觀】認識到細致的觀察比較的重要性。四、教學重、難點【教學重點】描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。【教學難點】比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、教學準備克面粉、30克細沙。態(tài)記錄表，多媒體課件。六、教法學法交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課生，引領(lǐng)學生一步一步進行科學探究實驗。主要教學方法：1、探究式實驗教學法。其教學模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應用。通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論。2、互動式教學法。在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在實驗過程中師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。主要學習方法：1、探究學習。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。2、自主學習。指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。七、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。1、創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜：三杯不同物質(zhì)與水的混合物分別是什么（出示課前準備的一杯沙和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學生猜測，并說出理由（是否有它是怎樣溶解的呢？”了解學生的前概念，激發(fā)學生的求知欲。金時段的小學生，對自己感興趣的事物會投入極大的熱情。2、導入新課，板書課題。生在對舊知復習的基礎(chǔ)上，對新的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。本環(huán)節(jié)運用了聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境的方法。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求欲望。環(huán)節(jié)二：科學觀察園地。1、講解、觀察高錳酸鉀。（1）師拿出高錳酸鉀問學生：這是什么？你們知道嗎？（2）介紹高錳酸鉀。它呢？（3）學生觀察、并描述。方法）。2、分組實驗①。（1）猜測：把紫色的高錳酸鉀放入水中會是什么樣的呢？他一定能夠認真做好每個環(huán)節(jié)的。（2）出示實驗要求。（課件）溫馨提示：1）在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀。2）仔細觀察高錳酸鉀剛進水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3）再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4）繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀混合物靜止時的變化，做好表格第三格的記錄。5）請小組長帶領(lǐng)組員仔細閱讀本提示，做好人員分工（觀察員、記錄員、匯報員），根據(jù)要求進行實驗。錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。實驗要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級學生的心理特征。（3）學生分組實驗。分組實驗開始。教師巡視、指導。（4）學生匯報。（在實物展示臺上交流各組的實驗記錄單）3、演示實驗（高錳酸鉀分離演示）。（1）猜測高錳酸鉀能用過濾的方法從溶液中分離出來嗎？（2）學生猜測。（3）教師進行演示，學生觀察。并掌握。4、指導小結(jié)。沒有沉淀分布均勻過濾不能分離5、展開想象。根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程想象食鹽的溶解過程。生根據(jù)高錳酸鉀的溶解過程來想象并進行描述。四年級的學生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學操作站。比較面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實驗②。1、學生討論實驗注意事項。在實驗前，請個小組討論本次實驗的注意事項有哪些。小組討論、匯報。根據(jù)分組實驗一的實驗要求，指導學生討論實驗二的要求，使學生切實參與到實驗中來，2、出示實驗記錄單，指導填寫。（課件）3、學生開始分組實驗教師巡視，指導。4、學生匯報，交流。請學生上臺，展臺出示記錄表，對照記錄表說說實驗結(jié)果。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)相對于分組實驗一來說，是一個放的活動。本課設(shè)計的兩個分組實驗，本實驗相對來說簡單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做過，因此，在指導做分組實驗一“扶”后，分組實驗二選擇“放”?？茖W學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。法，才能讓學生把實驗探究當作一種樂趣。識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導小結(jié)：或不能）用＿＿＿＿的方法分離出來。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學的溶解的概念。齊讀一遍。這個概念是怎么得來的？他們知道自己也能像科學家那樣通過一個或多個實驗總結(jié)出科學概念，學習科學的興趣會更濃。4、在我們的生活中，還見過什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、咖啡、板藍根沖劑、感冒沖劑等）將所學的科學知識聯(lián)系生活?？茖W知識來源于生活，而我們密切聯(lián)系。5、談談本節(jié)課的收獲。成好每一次實驗，多思考多探究，就會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。解放。在教學活動中要講求民主的教風，教態(tài)要自然，態(tài)度要和藹，給學生以微笑，給學生以力的保障?！犊茖W課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生”，“科學學素養(yǎng)。《食物在體內(nèi)的旅行》說課稿一、教學分析與設(shè)計《食物在體內(nèi)的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節(jié)課主要是讓學生在對消化的原有認識、理解基礎(chǔ)之上,猜想食物在體內(nèi)的旅行過程，初步認識主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多個器官共同參與完成的認識。組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學方式，并采取了：1、以建構(gòu)主義學習理論為教學理論基礎(chǔ)，以學生自學、合作學習為主要形式。2“食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。3、以教師提供的與消化系統(tǒng)相關(guān)的信息內(nèi)容的文字資料、圖片為主要知識、交流來源。5、使用電腦課件、人體器官圖做技術(shù)后盾。二、學生分析:對于一個四年級學生來講，人體的消化系統(tǒng)對于他們而言還是比較陌生的,即使了解各消化器官都有哪些也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點。那么在教學的設(shè)計上就要根據(jù)學生年齡的特點選擇學生感興趣的方式來進行教學，以吸引學生的注意力。三、教學目標科學概念：人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中的營養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。過程與方法：自己對人體消化器官的認識。情感態(tài)度與價值觀：愿意在獨立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究成果，合作交流。正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀察、研究中完善認識。四、教學重點、難點：基于學生原有認知探究胃、小腸、食管、大腸的功能。五、教學過程與教學資源設(shè)計整堂課以“食物在人體內(nèi)的旅行”作用。教學實施過程：一、聯(lián)系生活、引發(fā)探究（1）吃進體內(nèi)的食物到哪里去了？到底怎樣被吸收、分解、消化的學生心里存在著許多疑問，探究知識的愿望也就越加強烈，這也為探索新知識做好了鋪墊。（2）認識消化器官韋鈺院士在《為什么我們要圍繞科學概念來組織科學教育》這篇文章中寫道“只靠學生自發(fā)的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學習方法”，我理解有時候教師的“教”也是必要的，我想學生對于看不見的消化器官比較陌生，這時候還是由我直接告訴他們，讓他們形成清晰的、準確的科學概念好一些。二、自主合作探究學習。我們的自學、探究成果1能完全放手讓學生自己研究。要給學生指出研究的方向，以及研究所要達到的目的。2、小組合作學習。學生根據(jù)“食物的自述”，模擬實驗、課件展示，完成對消化器官的功能的整理與反饋。同時還學會與他人分享研究成果，合作交流。3、匯報交流成果。匯報學生所學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，學生間相互評價，有疑問學生提報中模糊不清的問題，或錯誤的地方，引發(fā)學生間相互解答。4“寓教于樂”即調(diào)動了學生，又使學生再次體會食物在體內(nèi)的旅行。5、關(guān)注學生的心理健康。環(huán)節(jié)的設(shè)置上先是激起學生的興奮，再在實驗中讓學生逐漸平靜，最后在游戲的環(huán)節(jié)使學生再次興奮。符合學生心理特點，使學生學的輕松、學的快樂！三、課外延伸拓展所學知識，并引發(fā)新思考形成新的知識建構(gòu)及保護消化器官的再思考。四、教學效果預測消化是需要多個器官共同參與完成。學生在這種學習形式中學會思考、學會交流、學會合作、學會探究、學會分享。五、我的思考：科學課是一門包羅萬象、知識體系龐雜的學科。對教師的個人知識儲備、動手能力、創(chuàng)新去創(chuàng)造；用科學的方法去改善生活。使之青出于藍而勝于藍！《溫度和溫度計》說課一、說教材《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4廣。二、說學情有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。三、說教學目標本教學在以學生探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的理念指導下設(shè)計教學目標：1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。3、情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。四、教學重點、難點：記錄溫度是難點特別是零下的溫度，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。五、說教學程序1、比較冷、熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。2比較四杯水：1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水。知道物體的冷熱程度呢？引出溫度計。組成？謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。2、匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成流。1、結(jié)合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。3、出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。1、每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。2、交流：結(jié)果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？3、師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素?！饵c亮我的小燈泡》說課教案尊敬的各位評委領(lǐng)導老師：大家好！”科小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教程能力。只有成為研究性的教師，才能成為學生探究活動的引領(lǐng)者、參與者、組織者?！窘滩姆治觥奎c亮小燈泡是繼學生學習生活中的靜電現(xiàn)象后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。點亮小燈泡注重讓認識?！緦W情分析】點亮小燈泡，看起來簡單，實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發(fā)展。【教學目標】1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲是小燈泡才會發(fā)光。2．能力目標：學會用不同方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，鼓勵學生通過閱讀等方式收集更多的信息資料，并保持和發(fā)展探究周圍事物的好奇心?！窘虒W重點、難點】1．認識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。指導觀察小燈泡的連接裝置。2．理解電路中電流的流動路線。區(qū)分短路和斷路?！菊n程資源】1．學生準備：小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。2．教師準備：燈泡剖面圖、燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、圖例。3．多媒體課件：（1）電和我們的生活（）點亮我的小燈泡【教學策略】1．教學方式新課標明確指出：學生是科學學習的主體點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心，經(jīng)過觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證的科學探究活動，讓這堂課的結(jié)束作為下堂課的開始。2．教學手段【教學過程】將本課的首要任務是讓學生經(jīng)歷觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證的過程，為此，我在教學過程中設(shè)計為學生搭建5個教學活動平臺：一、觀察材料，認識構(gòu)造1．出示小燈泡，讓學生作簡單描述。2．每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。3．借助課件，認識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。4．要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？5．揭示課題。生對小燈泡結(jié)構(gòu)的原有認知。）二、合作嘗試，點亮一個小燈泡1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。5．小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。的現(xiàn)象。）三、探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮1．小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。2．全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。3．課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？4．根據(jù)學生情況講解斷路和短路。5道短路是連接過程中的失誤。）四發(fā)布信息，提升思維1．學生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。2．交流電路的意義。3．多媒體播放：（1）電和我們的生活（）點亮我的小燈泡4．填寫實驗記錄單。（設(shè)計意圖：讓學生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）五聯(lián)系生活，拓展延伸1．調(diào)查家里的用電器2．進行用電安全教育學生使用的電池是安全的電源，在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，不能直接用做實驗，了解用電安全知識?！咀栽u和教學效果預測】課堂教學已成為一種動態(tài)生長的生態(tài)系統(tǒng)。不管教師的教學設(shè)計有多么美妙，總會因?qū)W施：1、在實驗活動中，預設(shè)3中情況出現(xiàn)：（1）預設(shè)一：各組同學都能成功點亮小燈泡。應對方案：請同學們講點亮的連接方法，并猜測電在燈泡內(nèi)是怎樣流動的。（2）預設(shè)二：各組同學都不能點亮小燈泡。應對方案：展示連接方法，分析沒有成功的原因。（3）預設(shè)三：有的組可以成功點亮，有的組會遇到一些困難。應對方案：比較兩種連接方法，尋找原因發(fā)現(xiàn)連接與小燈泡構(gòu)造有關(guān)系。2、猜測電流路徑中可能會出現(xiàn)：（1）學生的猜測的結(jié)果比較開放，出現(xiàn)多種猜測。應對：課后驗證你們小組的猜測。（2）學生的猜測結(jié)果比較單一，只傾向于一種。應對：教師也以學習者的身份出現(xiàn)，表達自己的猜測結(jié)果。也作課后的深入研究。以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的了動手操作能力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。附1：板書設(shè)計：點亮我的小燈泡玻璃泡燈絲連接點金屬架連接點基礎(chǔ)。畫簡單電路圖可以加深學生印象，體會科學實驗的魅力。）一、教材的地位及作用《電路出故障了》這一課是教科版四年級下冊第一單元“電”中的第經(jīng)有了感性的認識，在學習第三課《讓更多的小燈泡亮起來》時，需要更多的電線、燈泡，為使燈泡穩(wěn)定，還會涉及燈座問題，那么多的器材，一個地方連接不好或者一個器材出了問題，體與絕緣體》和《里面是怎樣連接的》打下基礎(chǔ)。二、的教學目標、重點、難點：1、知識目標：利用電來點亮燈泡需要一個完整的環(huán)路，電路出了故障，電流就會中斷，燈泡就不會亮。2、能力目標：會制作和應用一個電路檢測器。應用故障排除的方法來完成一個未完成的電路。3、情感態(tài)度和價值觀：在經(jīng)歷分析電路故障流的精神。教學重點是：會探究、分析電路出現(xiàn)故障的原因。教學難點是：會用電路檢測器檢測故障電路。三、本課需要的教學準備是：1等）23、好的備用電池、電線、小四、教法與學法的確立《新課標》指出，本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，設(shè)和預測。創(chuàng)設(shè)以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。五、教學流程本課主要分四個環(huán)節(jié)進行教學。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，時提出合理的猜測做鋪墊。第二環(huán)節(jié)：分析故障原因，作出預測1、猜測：我利用有結(jié)構(gòu)的材料給學生創(chuàng)設(shè)探究情出問題的基礎(chǔ)上進行合理的猜測，這樣做，既鼓勵學生質(zhì)疑，又突出重點。2、做一個電路生一般能說出檢查法：檢查電路中的連接是否完好；替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來的方法。對幾種預測的驗證方法都寫出來，然后與大家交流。讓學生思維既有深度又有廣度。路檢測器，要注意強調(diào)學生檢驗電路檢測器是否可以應用。3、制定檢測計劃在小學階段，科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影突破了教學難點，同時調(diào)動了學生學習科學的興趣。第三環(huán)節(jié)：討論交流分組匯報，把自己小組的檢測辦法告訴大家，邊說邊演示。然后進的教育?？茖W課有關(guān)電的活動有可能引發(fā)一些學生對220伏家用電路、電器的探究欲望。所以，必須明確告訴學生潛在的危險性，禁止對220伏家用電器、電路進行任何嘗試性活動。因此在教學結(jié)束時我設(shè)計了以下兩個問題：1、如果家里日光燈不亮了，能不能用電路檢測器去檢測？為什么？2、你能用其他方法檢測嗎？在學生回答后出示電筆、萬用表。通過這一環(huán)節(jié)的教學警告學生不能用電路檢測器檢測220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學生了解其他檢測方法，增長知識，擴大視野。我的說課到此結(jié)束。謝謝大家！《導體與絕緣體》說課一、說教材、說學情教材內(nèi)容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課。教材共兩頁。分為兩個部分：第一部分是檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體；第二部分是教室電器設(shè)備的絕緣是導體，什么是絕緣體?，F(xiàn)在的四年級學生，年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，時于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識。學生前面幾課已初步認識了電與我們生活聯(lián)電，針對這個問題進行研究探討。二、說教學目標知識與技能：讓學生知道有些物質(zhì)、容易導電，它們被稱作導體。有些物質(zhì)不容易導電，它們被稱作絕緣體。過程與方法：學握科學研究的方法：制定小組研究計劃——進行實驗檢測猜想——整理記錄。情感態(tài)度與價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神，井然有序的實驗操作習慣和安全用電的生活意識。三、說教學準備1、每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，如電路檢測器、玻璃、橡膠、鋼管等25種待檢測的物體和一份科學檢測記錄表。有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養(yǎng)學生的自覺性和責任心。2、教師準備：教學課件。四、說教學策略1、說教法①利用多媒體進行引導學生教學。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。②分組實驗和演示實驗方法，教學中引導學生以日常經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學生猜想，實驗，程，著重訓練學生從實驗現(xiàn)象中找出結(jié)論。2、說學法①猜想質(zhì)疑探究。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能。②引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗收獲。五、說教學過程1、情景激趣，引出問題。課件出示二幅動畫圖，圖1的內(nèi)容是：一個工人叔叔修理帶電的電器時，用鋼絲鉗剪斷一根帶電的電線；圖2的內(nèi)容是：一位農(nóng)民伯伯好心地撿起地上的裸線。接著出現(xiàn)二個問題：絕緣體》。（并板書課題。）[設(shè)計理念]采用這種方式引出課題，喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生獨立研究問題的能力。2、引發(fā)矛盾，合理推測。①課件出示物體材料，讓學生分別找出并說出它們的名稱，從而熟悉實驗材料。②我出示一塊橡皮，讓學生猜測一下它屬于導體還是絕緣體。③學生開始交流，有的說是導體，有的說是絕緣體。沒有誰能說服誰。在學生互動對話中生成問題。④總結(jié)引導：大家都猜測非常好！究竟是導體還是絕緣體呢？只靠猜測是不行的，要靠欲。3、探索研究，觀察現(xiàn)象①我以橡皮作示范，演示檢測過程，要求學生注意觀察實驗步驟。②以小組形式對物體材料進行檢測的實驗活動，并在科學檢測記錄表上作好記載。以此激發(fā)學生探究科學的激情，感受合作的重要性和互助學習的樂趣。③實驗結(jié)束后，根據(jù)學生預測和實驗匯報的結(jié)果，用多媒體課件進行對照，幫助學生選擇有價值，可研究的信息。④讓學生回答課件上提出的問題，這樣學生就很自信地回答：“工人叔叔不會觸電，因露的導線是導體材料會導電”。4、歸納定義，強調(diào)重點。讓學生通過歸納出導體與絕緣體的定義。（并板書）強調(diào)“能通過”、“不能通過”的師不必強求一律，盡可能選用既通俗又說明問題的科學術(shù)語。5、聯(lián)系生活，應用知識。①引導學生聯(lián)系生活實際，觀察我們教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導體做的，學生交流，討論。②收集學生信息匯報交流，講解安全用電事項。6、活動拓展，作業(yè)布置。要求學生進行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告。調(diào)查內(nèi)容：你周圍的哪些人、動物受到過電的傷害和觸電原因。引導學生對導體、絕緣體和安全用電知識延伸到課后研討?！陡鞣N各樣的花》說課稿一、說教材1、教材簡析與基本處理。新的生命在學生學習了《油菜花開了》的基礎(chǔ)上進一步探究花的知識。課文分花的專題觀察”、“花的觀察報告會、“這是一朵完全花嗎三部分。為了促成科學課堂的自主生成，在設(shè)計教學時，我把這是一朵完全花嗎和花的觀察報告會習這是一朵完全花嗎”這一部分。2、教學目標的確定。準和學生實際，確定本節(jié)課的教學目標如下：（1）、能自己設(shè)計有關(guān)的專題研究，完成專題研究活動，并能將研究結(jié)果以表格、圖示、文字等方式呈現(xiàn)出來。能以報告會的形式大膽表述自己的研究結(jié)果。（2）、在進行花的專題觀察活動中能形成自覺愛護生命，保護環(huán)境的情感體驗，在課后有繼續(xù)探究的濃厚興趣。（3）、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。3、教學重點和教學難點的確定。重點是：能自己設(shè)計有關(guān)的專題研究，完成專題研究活動，并能將研究結(jié)果以表格、圖示、文學生想出觀察、調(diào)查和解決問題的方法。二、說教法與學法為了體現(xiàn)劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。三、說教學程序設(shè)計（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。1、課件播放《花的欣賞》的錄像，學生欣賞。2、教師問：從錄像中你知道了什么？3、結(jié)合學生的回答，教師隨機板書課題：各種各樣的花。過觀看《花的欣賞》的錄像，不僅能使學生的注意力迅速地從課外的活動轉(zhuǎn)到課內(nèi)的課堂上，還能讓學生從錄像的解說中增加一些有關(guān)花的知識，這也為這一節(jié)課研究花作了一些鋪墊。（二）、確定專題，動手研究。1、教室里擺放了這么多的花，你想研究花的哪些問題呢？2、學生匯報，教師板書專題。3、師生共同分析各個專題，確定能在課堂上研究的專題。4、小組討論，確定一個研究專題，制定研究方案，并填表。專題研究記錄卡研究的專題研究的主要方法成果展示的形式5、各小組交流匯報研究方案（邊交流邊完善方案）。6、你們認為在專題研究時還要注意什么？（引導學生說出：不采摘、不損傷花朵）7、小組合作，動手研究。提出專題——分析專題——確定專題——制定方案——動手研究等一系列科學研究的過程，這樣設(shè)計的意圖，在于讓學的能力。（三）、匯報交流，獲取新知。分組匯報交流，在交流中注意以下兩點：1、研究相同專題的組可以互相補充。2、在學生匯報時，教師可結(jié)合學生的匯報借機引導學生學習這是一朵完全花嗎”這一部分內(nèi)容?；ǖ挠^察報告會，二是這是一朵完全花嗎”。在教材中，這兩部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是有先后順序的。那么，我在設(shè)計教學中為什么把這是一朵完全花嗎融合到花的觀察”報告會中呢？《課程標準》告訴我們：不要教教材，而要——課程的基本理念。（四）、交流小結(jié)，課后拓展。1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？2、對于花，你還有什么問題？讓我們在課外時帶著這些問題走進大自然美麗的花叢中吧！《課程標準》要求我們教師樹立開放的教學觀念，引領(lǐng)學生到校園、家庭、社會、大自然中去養(yǎng)成?！痘ā⒐麑嵑头N子》說課稿一、說教材內(nèi)容第二單元的主題是“新的生命”，這一單元的學習是從植物入手，通過對植物的花、果實和種的雄蕊、雌蕊進行更細致的觀察方面；另一方面又可以參照學習《各種各樣的花》的方法，來雌蕊、請小蜜蜂傳播花粉和觀察油菜的果實和種子三部分。所以學好這部分內(nèi)容十分重要，它是這單元教學的重點之一。二、說教學目標1．科學知識：進一步認識一朵完整的花的雄蕊和雌蕊，知道植物的受精成長的過程，認識油菜花的果實和種子。（目的：保證知識內(nèi)容的科學性和知識體系的系統(tǒng)性）2．科學探究能力：有探究花的奧秘的欲望。樂于嘗試著用學到的科學知識改善花的授粉條件。（目的：立足于打好學習基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)探究能力，注重于全面發(fā)展）（目的：在認識植物的繁殖方式的觀察研究中，感受生命，熱愛生命。）三、說教學重點和難點在的可能性，從而探究果實的成長過程。）2.難點：了解花粉是如何在雄蕊和雌蕊之間傳播，并使雌蕊內(nèi)的胚珠受精成長。四、說教法和學法1.說教法在教師的引導下得出結(jié)論。2.說學法（說學生）的儲備，這對培養(yǎng)他們積極的探索精神和正確的思維活動有著積極的意義。所以教學設(shè)計時，發(fā)展規(guī)律，進行教學設(shè)計?！敖虨椴唤?，學為會學”；要“授以魚”，更要“授之以漁”。在教的過程中，關(guān)鍵是教察的基礎(chǔ)上作出推測，并進行探究、驗證的科學學習方法。五、說教學程序教具準備：放大鏡、鑷子、顯微鏡和有關(guān)植物傳粉、受精的課件或掛圖學具準備：放大鏡、鑷子、白紙、油菜果實、油菜花和其他植物的花等供分組探究用。無油菜花的也可用白菜花、蘿卜花等。教學過程：（一）、導入，激發(fā)探究的興趣后代的重要方式?？墒怯幸环N奇怪的現(xiàn)象：自然然界里許多植物（如絲瓜、南瓜、桃數(shù)……）(這能較好地調(diào)整學生學習的興趣。然后，教師根據(jù)學生回答，引入課題，并將討論的焦點引導到花的雄蕊、雌蕊的觀察上。（二）、抓重點，觀察探究觀察一：探究花的雄蕊和雌蕊在觀察方法上，除了運用多種感官觀察，借助工具：放大鏡、顯微鏡、鑷子等觀察外，還提示孩子們可以通過實驗幫助我們觀察。教師可以引導孩子們根據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功稱（雄蕊：花藥、花絲，雌蕊：子房、花柱、柱頭）。觀察二：探究果實和種子（安排在突破難點后）材提示的“按成長順序把它們排列在紙上”是其中適合學生年齡特征的一種表述方式，此外，我還讓學生可以用畫簡圖、口述等方式表訴研討結(jié)果，讓孩子們在活動中進一步體驗“受精”對于花的發(fā)展是何等重要。小生命。提示孩子們可以用工具輔助（如放大鏡）觀察，但并非自始至終都用放大鏡。還可以部分的觀察活動有承上啟下的作用，它既是第一部分的繼續(xù)，又是第4課“豌豆莢里的豌豆”的準備。教師應鼓勵孩子們仔細觀察提出新的問題。（三）、突破難點，形象感知發(fā)了學生對傳粉的認識活動，要讓學生認識傳粉是植物生命延續(xù)過程的第一步。1.觀察圖片：關(guān)于昆蟲傳播花粉的研究，教材提供了蜜蜂傳播花粉的圖片。2.實驗：教師引導孩子們用一根棉簽接觸雄蕊，讓他們親眼看到棉簽滿身都是花粉的情景，感受昆蟲傳播花粉的作用。3.課件展示：孩子們初步感知后，教師用多媒體課件展示油們自己來解答諸如“有的絲瓜、南瓜開花為什么不結(jié)果”等問題，那是很有樂趣的事。此外，通過交流經(jīng)驗、查閱資料等方法了解植物傳播花粉的其他情況。（四）、拓展與延伸（任選一項）1．調(diào)查：果農(nóng)為了防止果樹不結(jié)果，往往采用什么措施？為什么？寫調(diào)查報告2．實驗：課外做一個南瓜雌花授粉和不授粉的對比實驗。選未開花的雌南瓜花兩朵，分工授粉，兩朵花繼續(xù)分別用紙袋包扎好，看哪一朵花能結(jié)果？寫實驗報告3．到花叢中悄悄地觀察蜜蜂怎樣傳播花粉。寫觀察日記4．試著給一些花進行人工授粉，用毛筆頭或者海綿輕輕地碰雄蕊，沾上花粉，再輕輕地碰雌蕊，接下來觀察子房的變化。寫觀察日記?；?，會用教材上的方法進行研究，那么教學的目標就實現(xiàn)了。六、說人文素養(yǎng)教材從生命的高度，編寫本單元的內(nèi)容。因此，教師要有一種敬畏、珍愛生命的意識，來教學本課的內(nèi)容。讓學生自始至終要有一種愛惜生命、珍愛自然的思想感情，無論在研究花，還是果實、種子的時候，盡量做到不傷害動植物的生命，竭力在自然狀態(tài)下進行觀察研究。豌豆莢里的豌豆教材分析：教材有四個活動：一、比較油菜花與豌豆花；二、比較油菜莢與豌豆莢；三、觀察其他果實的種子；四、數(shù)豌豆莢里的豌豆。第一、二個活動是為了讓學生了解不同的花會結(jié)不同的果子。成果實，果實里有種子是知識重點。學情分析：學生對油菜花有較清楚的認識并有相應的紀錄，也有對花認識的方法基礎(chǔ)，才能以后發(fā)出芽長成新的一株豌豆苗？并提示，以后不可能發(fā)芽的不能算種子。教學目標：1234教學準備1．小組或個人觀察的油菜和豌豆的花、果實及種子若干?！兑惶斓氖澄铩氛f課稿二、教材分析給分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調(diào)味品等；根據(jù)食物的來源，可分為來源于植物的食物（素食）和來源于動物的食物（葷食）。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直使孩子們對食物分類的研究更加深入。三、設(shè)計理念這堂課我主要想以孩子們一天當中吃的食物為載體，讓學生體會科學就發(fā)養(yǎng)《面包發(fā)霉了》說教材1、教材簡析這節(jié)課的教材選自教科版的小學《科學》四年級下冊《食物》單元中的第5課。它是繼察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。教材的編排思路分四部分，第一部分：觀察發(fā)霉的面包，是引領(lǐng)學生們從另一個角度的第二、三兩個問題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊條件，引起誤解。）2、教學目標知識能力目標：①通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動；②根據(jù)自己提出的問題進行假設(shè)，并設(shè)計實驗，研究霉菌的生長與環(huán)境的關(guān)系；情感態(tài)度目標：①通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。②在對霉菌生長的實踐活動中，鍛煉長周期實驗的意志品質(zhì)。3、教學重點、難點重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。難點：觀察霉菌的生長情況。二、說教學對象定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。三、說教學法根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨及結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定為：教法：本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對霉菌進行觀察、研討、猜等多種教學方法來組織課堂教學。手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、說教學程序我的教學設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設(shè)計的說明。1．導入（創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題）2．探究過程（1）觀察發(fā)霉的面包（2）面包發(fā)霉的條件（3）哪一塊面包的上的霉菌生長得快？①設(shè)計實驗方案。②選擇實驗條件③分組準備對比實驗（4）后續(xù)觀察活動：下一次上課時帶上你的觀察研究成果。《各種各樣的巖石》是教科版《科學》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課,它屬于"科學探究"的目標系列,本課主要是讓學生通過多種感官,多種方法探究常見巖石的特征,培養(yǎng)學生觀察巖石,研究巖石的興趣,培養(yǎng)學生的觀察能力,分類能力和創(chuàng)新能力.本課教材共2頁,分為2個部分.第一部分:開個石頭展覽會,是對巖石個性特征的觀察,重點是對"我的巖石"的觀察活動,引導學生采用多樣的方法觀察巖石,并遵循"觀察方法-觀察結(jié)果"的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果.第二部分給巖石分類,是第一部分的延續(xù),目的在于讓學生們研究一群巖石的共性特征,給巖石分類要學會根據(jù)巖石的某個特點確定分類標準.本課既有讓學生對已有巖石認知的了解和交流,更是指導學生運用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過程.通過收集巖石,觀察巖石,比較巖石,給巖石分類,發(fā)展學生的觀察和分類水平.二,說學情四年級學生對巖石已有一定了解:他們知道在哪兒可以找到巖石,在家觀察過放在水里的巖石,有的從課外科普書籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識.這些都成為本課的學習的基礎(chǔ).本課以巖石為話題,引導學生開展各種研究活動.學生對巖石并不陌生,對巖石是各種各樣的也早就心知肚明,但有時越是熟悉的事物學生越不容易產(chǎn)生關(guān)注,學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘,這恰是我們教學有價值的地方.學生對收集巖石一般比較感興趣,而對巖石細致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設(shè)計和指導.三,說教法"各種各樣的巖石"一課屬于"科學探究"的目標系列,從教學流程來分析,本課的教學重在對巖石的觀察,比較,不斷挖掘?qū)W生觀察,比較,分類的潛能,重視學生在對巖石研究過程中的信息的收集和整理,力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來,形成自己對巖石的科學概念.而對于四年級的學生的認知水平來說,這種觀察又不適合大步子,粗線條教學,四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動雖然比較多,但教學期望往往與實際效果有一定距離,為此,本課仍宜采用層層推進的方式設(shè)計教學,對學生觀察能力,科學探究能力的要求不能過高,必須符合四年級學生的年齡特點,由扶到放,逐步培養(yǎng).四,說教學目標科學概念1.誘發(fā)學生對巖石的原有認識,建立巖石的初步概念:巖石是各種各樣的,在顏色,花紋,軟硬,輕重,顆粒大小,手感等方面有各自的特點.2.巖石可以按照不同的特點分成不同的類別.3.不同的分類標準其分類的結(jié)果也可能不同.過程與方法1.學生能夠以個人參與或小組參與為形式,獲得在附近尋找?guī)r石的親身經(jīng)歷.2.在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能.3.能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類.·情感態(tài)度與價值觀1.養(yǎng)成良好的實驗習慣,愿意與他人合作并交流.2.從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗,從而熱愛大自然.3.讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感.五,說教學設(shè)計理念和特色本節(jié)課我設(shè)計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者,突出學生的主體地位,根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣,直接用三個卡通問號板貼和小布袋創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課,通過讓學生猜,看,摸,聞等方式,喚起學生對一些常用觀察方法的回憶,并期望通過本環(huán)節(jié)的教學,讓學生能在生活中撿到一塊巖石時,不會隨便看過后就隨手扔掉,而會運用各種觀察方法對它進行研究.在隨后的教學中,我為學生創(chuàng)設(shè)了便于學生探究的教學場景,圍繞"各種各樣的巖石"這個課題,由淺入深,分別設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié),"提供有結(jié)構(gòu)的材料供學生觀察研究巖石","尋寶總動員"和"給巖石分類",取材簡單,結(jié)構(gòu)嚴謹,邏輯線索清晰.整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學生的科學探索意識和科學研究習慣為中心,以使用多樣的方法對巖石進行觀察為主線,通過分類展示板等輔助手段,引導學生最終順利到達成功的彼岸——學會利用各種標準給巖石進行分類.本節(jié)課我設(shè)計的特色是力爭以探究為核心,為學生提供大量的觀察探究巖石的機會,鼓勵學生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能,并能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類.通過運用學生喜聞樂見的形式:實驗,游戲,比賽,獎勵等,讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感.整節(jié)課嘗試運用科學的探究方法,讓學生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學地看問題,想問題,解決問題的習慣和能力,從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),體現(xiàn)小學科學新課程以探究為核心的基本理念.六,說授課效果這節(jié)課上完后,聽了兄弟地市同行的評價,自我感覺還好.主要從學生學習效果來看,學生學習熱情很高,全班所有學生都投入到了學習活動中,都能采用多種觀察方法認真觀察巖石,都有新的發(fā)現(xiàn),都能提出有一定質(zhì)量的問題.教學中,學生的思維至始至終是活躍的,發(fā)言踴躍,他們以生動活潑的語言方式表述自己的想法和做法,不僅感動了我,也征服了所有的聽課老師.通過本課教學,學生除了較好地完成了我預設(shè)的各項教學目標外,在科學興趣,語言,思維,動手操作能力以及諸多心理品質(zhì)上都有所促進,這是我所期待的,也是我永遠追求的課堂教學目標和價值.《巖石會改變模樣嗎》說課稿橫店中心小學馬丹一、教材結(jié)構(gòu)分析：本課是教科版科學教材五上《地球的表面及其變化單元》的第三課，前面的學習中學生大致了解認識了地球表面的地形及整體概況和地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化。“探索巖石變化的原因”；第二部分是“風化作用改變了地形地貌”。最后的拓展活動是調(diào)查生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，堅硬的巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。二、學情分析：學生對巖石并不陌生，對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的，但他們對“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有感性體驗，在學生眼中，巖石都是很堅硬的，是不容易發(fā)們發(fā)生變化的呢？本課的內(nèi)容相信一定能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。對五年級的學生來經(jīng)歷，并提高對自然界現(xiàn)象進行分析與探究的能力。三、教學目標：在課堂上，我對教學目標和重難點做出了如下制定：尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學生經(jīng)歷“假設(shè)——驗證”的科學研究過程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。情。四、教學過程策略設(shè)計：他們通過各種觀察途徑，重新拾起對巖石的認知來了。課標指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在教學伊始，，的不同，初步感受引起巖石變化的幾種基本力量，把學生從“巖石有變化”引導到“巖石會有什么變化”和“巖石變化的原因”等探究內(nèi)容上。在本課教學中，我希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。在“假設(shè)——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養(yǎng)學生的求證意識。這里設(shè)計了一個“科學博士”的人物，由他來指點孩子們做實驗。“扶”和“放”相結(jié)合的探究方式，既保證了課堂中教學的正常進行，又能進一步提高學生的實驗設(shè)計能力。課標指出：通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會的課程資源。對于“風化”這一概念我認為重在理解與感悟，沒有必要背誦這個概念如何利用“風化”中始終要關(guān)注的問題。而這節(jié)課就是一個很好的銜接平臺。問題“利用所學的風化知識，設(shè)計保護古長城的方案”的提出，是對學生進行發(fā)散性思維“頭腦風暴”式的訓練，既能鞏固風化知識，又可以激發(fā)保護文化遺產(chǎn)的情感。我所期望的是，使學生通過“設(shè)計保護方案”，明白風化對于我國文化遺產(chǎn)的巨大危害，使學生從小樹立運用科技造福人類的遠大理想。說教材《我們關(guān)心天氣》一課是教科版科學四年級上冊第一單元的第一課。本單元以天氣觀察、記錄、分析各種天氣現(xiàn)象。期待學生通過這個單元的學習，能對天氣有一個全面、科學心天氣》一課要幫助學生建立的三維目標是：１、科學概念：通過云量、氣溫、風向和風速、降水量等天氣特征來描述天氣。2、過程與方法：引導學生對各種天氣現(xiàn)象進行分類。運用感官觀察天氣，并能討論和記錄天氣的特征。3、情感態(tài)度價值觀：引導學生意識到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識。根據(jù)這節(jié)課的目標，我確立了本課的教學重點：1、讓學生通過云量、氣溫、風向和風速、降水量等天氣特征來描述天氣。2、引導學生意識到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識。教學難點：引導學生對各種天氣現(xiàn)象進行分類。運用感官觀察天氣，并能討論和記錄天氣的特征。本課主要分為兩大部分：第一部分是“我們知道的天氣現(xiàn)象”，通過天氣預報幫助學生重點認識天氣現(xiàn)象和天氣符號，并讓學生對各種天“今天天氣怎么樣，通過上個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)了解了描述天氣的幾“天氣對我們的生活有什么影響？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。二、說學生1、四年級的學生對天氣現(xiàn)象有所了解，已經(jīng)注意到了天氣在影響他們的生活：如每天需要穿什么衣服去上學；明天的運動會會不會下雨；今天上學需不需要帶傘……等，但是他們對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預報對天氣的描述。2、在對天氣現(xiàn)象進行分類時，由于學生對天氣現(xiàn)象的了解的不夠深入，所以他們的分類依據(jù)可能會多種多樣，不夠準確。3、學生對制作網(wǎng)狀圖有一定的基礎(chǔ)，但隔了比較長的單元的學習，對天氣能有一個全面的、全新的認識。三、說教學方法和策略1、本課我首趣。2、在對天氣現(xiàn)象進行分類時，由于學生對天氣現(xiàn)象的了解的不夠深入，所以他們的分培養(yǎng)學生的科學思維的提升、科學素養(yǎng)的形成。3、“先扶后放”，引導學生制作天氣網(wǎng)狀圖。發(fā)揮出來，達到完成提高學生學習能力的目的。四、說教學過程及設(shè)計理念首先第一部分是引入,在這個過程中我先是出示了幾幅有關(guān)天氣的圖片,將學生帶入到天氣的教學情境中,激發(fā)學生的探究興趣.1、是“我們知道的天氣”出來的信息大致會有：溫度、風、各種天氣現(xiàn)象、不同的天氣符號。接下來，教師繼續(xù)挖掘?qū)W論梳理后，可以先來完成天氣現(xiàn)象氣泡圖。2、是今天的天氣怎么樣”活動，在這個活動中，對他們有什么影響。這個活動教師可以讓學生利用天氣氣泡圖自己來制作一個“天氣與我們的生活關(guān)系”網(wǎng)狀圖。使學生意識到天氣在影響著我們的生活，激發(fā)他們繼續(xù)關(guān)注天氣、記錄天氣的學習興趣。五、到問題的準確答案。2、教材中的網(wǎng)狀圖我個人認為畫的不準確。根據(jù)教學參考書四上第三頁有關(guān)“網(wǎng)狀圖”的概念，我認為：應把天氣現(xiàn)象”放在在中間的圈里，然后再把降水量、云、天weather）是指發(fā)生在大氣中的各種現(xiàn)象，包括降水現(xiàn)象、地面凝結(jié)和凍結(jié)現(xiàn)象、視程障礙現(xiàn)象、大氣光象、風暴現(xiàn)象、積雪、結(jié)冰等現(xiàn)象，它是大氣中發(fā)生的各種物理過程的綜合結(jié)果。在地面氣象觀測中，各種天氣現(xiàn)象均用統(tǒng)一的專用符號表示。（1）降水現(xiàn)象：根據(jù)降水物的形態(tài)共分成11種，其中液態(tài)降水有雨、毛毛雨、陣雨，固態(tài)降水有雪、冰粒、米雪、陣雪、霰、冰雹，還有混合型降水有雨夾雪、陣性雨夾雪等。此外，根據(jù)降水性質(zhì)，分陣性降水、連續(xù)性降水和間歇性降水等三種類型。結(jié)現(xiàn)象：包括露、霜、霧淞、雨淞等四種。（39種。）大氣光象：包括華、暈、虹、海市蜃樓、峨眉寶光、霞等。（5）大氣電象：包括閃電、雷暴、極光等。（67）其它現(xiàn)象：包括積雪、（2）地面凝結(jié)和凍如雨夾雪等。降水量就是指從天空降落到地面上的液態(tài)和固態(tài)經(jīng)融化后降水沒有經(jīng)過的強度?？煞譃椋盒∮辍⒅杏?、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨，小雪、中雪、大雪和暴雪等。《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿一、教材分析單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念；活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒尤?，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎(chǔ)上進行學習的，為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎(chǔ)。四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解”一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了”，更不能準確地說清楚究竟什么是溶解，以及不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。根據(jù)新課標要求和學生的認知水平,我制定了以下的教學目標:1、使學生經(jīng)過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。2、使學生了解有些物質(zhì)可以溶解于水中，有些物質(zhì)卻不能溶解于水中。3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。4、感知溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的，激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣。四教學重點五教學準備為了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學：透明的玻璃杯、集氣瓶、水槽、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗等記錄紙六教學過程課始，我以《小毛驢過河》的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。同時還能激發(fā)學生學習科學的興趣，為學生們能以飽滿的熱情進入下面的學習做好鋪墊。）我讓學生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗,自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比，通過研討和匯報初步滲透溶解的概念。讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學生的猜測我不急于下結(jié)論，而是讓他們自己動手去驗證。（任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松三探究實驗過濾的過程我先拿出一張濾紙，給學生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：兩低兩碰：播放完課件后，我把實驗過程進行演示，演示完以后學生再進行分組實驗，對于遇到困難的學生老師要加以指導和幫助。在實驗中，提示學生要注意觀察留在濾紙上的物質(zhì)，并做好觀察記錄，最后師生交流，得出結(jié)論：⑴溶解了的物質(zhì)不能用過濾的方法從水中分離出來。⑵不能溶解的物質(zhì)通過過濾后，顆粒會留在濾紙上。（這個環(huán)節(jié)中，我利用多媒體技術(shù)把學生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動起來，使過濾這個難點變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，播放課件后的教師演示能為下一步學生分組實驗正確操作提供幫助，確保分組實驗效果的成功率，增強實驗的實效性。學生們在實驗活動中，不但能加深對自然科學知識的理解還可以培養(yǎng)他們的科學協(xié)作精神。）四課后延伸開闊視野理解掌握知識的最終目的在于運用到生活生產(chǎn)中去，在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下的練習題：你還知道那些物質(zhì)能夠溶解？自己動手做一做油能溶于水中嗎?（這樣的練習題的