陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件

陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。陣發(fā)性室上性心動過速全稿陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。陣發(fā)性室上性心動過速的診治與遼寧醫(yī)學(xué)院附屬一院心內(nèi)科王高頻給我?guī)砜鞓肺业脑诳裎璧@并沒有數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，它大致存在兩種不同的思維，一種是發(fā)現(xiàn)性思想，另一種是整理性思維，前者是建立或探索數(shù)學(xué)的概念、規(guī)律、方法的思維，后者主要是對發(fā)現(xiàn)思維所得的結(jié)果進(jìn)行邏輯整理的思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)到其思維的方法，從而使學(xué)生會獨立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)行發(fā)現(xiàn)性思維能力的幾點體會，以其起到拋磚引玉的作用。1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維能力1.1挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行類比思維訓(xùn)練。類比是根據(jù)兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。類比思維的認(rèn)識依據(jù)是事物之間具有相似性。類比思維是提出問題，作出新發(fā)現(xiàn)的源泉，是科學(xué)研究最具普遍性的方法，是發(fā)現(xiàn)性思維的主要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性有重要的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。類比是以已有的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)思維中的類比，是以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)的。為了進(jìn)行類比，必須進(jìn)行廣泛而豐富的聯(lián)想，所給的問題過去是否見過?是否類似于所熟悉的某問題?是否過去求解過某一問題的變形?能否轉(zhuǎn)化為所熟悉的某一問題或轉(zhuǎn)化為一個較易求解的問題等等。為了挖掘課本中可以進(jìn)行類比思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，我們可以從類比的種類與形式著手。類比可以由性質(zhì)、公式、法則的相似進(jìn)行類比或推廣，可以由“數(shù)”或“形”的結(jié)構(gòu)或形式的相似進(jìn)行類比，可以由解決問題的方法的相似進(jìn)行類比，還可以進(jìn)行由有限到無限的類比，由低維到高維的類比等等。如類比于同底數(shù)冪乘法法則推導(dǎo)的方法研究冪的乘方法則，積的乘方法則，同底數(shù)冪的除法法則，分式的除法法則。類比于整數(shù)的因數(shù)分解研究多項式的因式分解。類比于二元一次方程組的解研究三元一次方程組的解法。類比于三角形的面積公式研究扇形面積公式，圓的面積公式，類比于直線和圓的位置關(guān)系研究圓和圓的位置關(guān)系等。一般說來，類比的思想方法包括：類比——聯(lián)想——猜想——證明四個步驟。1.2挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歸納思維的訓(xùn)練。歸納是對某一事物的若干個體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，然后由此猜想這類事物也具有這種性質(zhì)的思維方法。與類比思維一樣，歸納思維也是發(fā)明與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)性思維的重要組成部分。歸納法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有十分重要的作用，如德國數(shù)學(xué)家高斯說過，他的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的。許多數(shù)學(xué)問題，由于其抽象概括的程度較高，要想就一般性進(jìn)行研究很難入手，這時宜用歸納法進(jìn)行研究，從中找出一般規(guī)律。例如：對于文字題，可給字母以適當(dāng)?shù)臄?shù)值，先研究相應(yīng)的數(shù)字題，對于含參變量的問題，可給參變量以適當(dāng)?shù)臄?shù)值，先考察不含參變量的相應(yīng)問題，對于一般圖形的問題，可先研究特殊圖形的相應(yīng)問題，等等。這樣就把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，達(dá)到化繁為簡，化難為易的目的。認(rèn)真分析教材，初中代數(shù)中有關(guān)運算法則的引出幾乎全部使用的是一般歸納法。對函數(shù)圖象與性質(zhì)的研究，也是從個別具體函數(shù)圖象與性質(zhì)出發(fā)，使用的也是一般歸納法，對圓周角定理，弦切角定理的證明使用的也是完全歸納法。高中教材中，使用歸納法也不少。歸納法應(yīng)用的步驟是：實驗——歸納——推廣(形成普通命題)——證明。2.在過程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到知識的發(fā)生過程，運用思維的過程，揭示掌握知識的方法，每部分內(nèi)容都應(yīng)由實際問題或熟悉的數(shù)學(xué)知識引入，使學(xué)生看到知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及與舊知識的聯(lián)系，并能引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識或生活經(jīng)驗出發(fā)探討所要得出的結(jié)構(gòu)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。2.1利用概念的形成過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。數(shù)學(xué)概念是全部數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)，是進(jìn)行判斷、推理、證明等邏輯思維的依據(jù)，是正確、合理、迅速解題的基本特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”并不把概念的形成過程揭示出來，學(xué)生只能被動接受知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在概念形成的背景材料中，抽象、概括、歸納出概念的本質(zhì)屬性，由學(xué)生說出概念的定義了，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。2.2利用方法的思考過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。教材對數(shù)學(xué)結(jié)論的證明一般都是直接給出的，那么這些巧妙的方法是怎樣想出來的，常使學(xué)生一籌莫展，因此教學(xué)時，首先要使學(xué)生掌握觀察、試驗、歸納、演繹、類比、聯(lián)想、一般化與特殊化等思考問題的一般方法，然后在設(shè)計具體思維過程時，靈活地加以運用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其方法的尋求、選擇和思考的過程。其次要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，多提問題，多問為什么用這種方法，有沒有別的方法。綜上所述，我們在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生類比思維、歸納思維、求異思維等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，大膽猜想?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文將從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境和如何誘發(fā)心理動因方面來探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。時下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，始終沒有逃脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”。教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”的震懾，更何況學(xué)生自己本身意識到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正常”的淹沒。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。“天地君親師”這一論調(diào)已經(jīng)到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權(quán)”影響，它嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代的課堂教學(xué)改革，多爾認(rèn)為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。所以說，需要是人的活動總動力、總根源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。（1）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。（2）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。（3）利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。（4）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚“打破沙鍋問到底”的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機(jī)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學(xué)生個性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。1陣發(fā)性室上性心動過速的診治與遼寧醫(yī)學(xué)院附屬一院心內(nèi)科王高頻陣發(fā)性室上性心動過速的診治與2給我?guī)砜鞓肺业脑诳裎璧@并沒有給我?guī)砜鞓?分類房室結(jié)參與的室上性心動過速(90%)房室結(jié)折返性心動過速AVNRT房室折返性心動過速AVRT房性心動過速(10%)房內(nèi)折返性心動過速IART自律性房性心動過速AT竇房折返性心動過速SART分類4房室結(jié)折返性心動過速發(fā)病率國外:50%國內(nèi):20%-30%女性:65%多于男性多在40歲以前發(fā)病分型慢快型S-F90%快慢型F-S6%〉慢慢型S-S4%房室結(jié)折返性心動過速5慢快型AVNRT雙徑路的電生理特點雙徑路的解剖生理基礎(chǔ)為功能性縱向分離而非解剖上的雙徑路快徑路β:傳導(dǎo)速度快不應(yīng)期長慢徑路α:傳導(dǎo)速度慢不應(yīng)期短慢快型AVNRT6慢快型AVNRT房室結(jié)雙徑路的房室傳導(dǎo)曲線ErAr-A(s)圖551正常房空結(jié)的前向傳導(dǎo)曲線圖552房室結(jié)雙徑路者的前向房室傳導(dǎo)由線,其阿可見跳躍現(xiàn)象圖1正常房室結(jié)前向傳導(dǎo)曲線房室結(jié)雙徑路的房室前向傳導(dǎo)曲線慢快型AVNRT7慢快型AVNRT形成機(jī)制折返:心臟的一次激動經(jīng)過傳導(dǎo)再次激動心臟某一部位的現(xiàn)象。>三要素激動傳導(dǎo)的雙徑路:解剖上、功能上、條徑路單向阻滯:解剖上、功能上另一條徑路存在緩慢傳導(dǎo)>觸發(fā)適時的早搏少數(shù)情況竇律下即可觸發(fā)慢快型AVNRT8慢快型AVJRTATRIUMAVNHISSVTatrialechoB圖2慢快型AVNRT折返機(jī)制慢快型AVJRT9慢快型AVNRT體表心電圖特點竇律時可出現(xiàn)下列情況提示雙徑路存在突然或持續(xù)的PR延長,似I度AVB(見圖3)PR交替現(xiàn)象單一的房早可經(jīng)快慢徑同時下傳致心室雙重反應(yīng)心動過速時P與QRS幾乎重疊RP<70ms體表心電圖無P波48%見(見圖4)體表心電圖有假S波和y波46%(見圖5)體表心電圖可見假性q波2%心房心室不是心動過速的必要成分,房室阻滯不影響心動過速的發(fā)作,房室可呈2:1、文氏、分離關(guān)系(見圖6、7)刺激迷走神經(jīng)可減慢或終止心動過速慢快型AVNRT體表心電圖特點10NSRAVN-RT4846‰2‰圖3NSR11陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件12陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件13陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件14陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件15陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件16陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件17陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件18陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件19陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件20陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件21陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件22陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件23陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件24陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件25陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件26陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件27陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件28陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件29陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件30陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件31陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件32陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件33陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件34陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件35陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件36陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件37陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件38陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件39陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件40陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件41陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件42陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件43陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件44陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件45陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件46陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件47陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件48陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件49陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件50陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件51陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件52陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件53陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件54陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件55陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件56陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件57陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件58陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件59陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件60陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件61陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件62陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件63陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件64陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件65陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件66陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件67陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件68陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件69陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件70陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件71陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件72陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件73陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件74陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件75陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件76陣發(fā)性室上性心動過速全稿課件776、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾78陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。陣發(fā)性室上性心動過速全稿陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。陣發(fā)性室上性心動過速的診治與遼寧醫(yī)學(xué)院附屬一院心內(nèi)科王高頻給我?guī)砜鞓肺业脑诳裎璧@并沒有數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，它大致存在兩種不同的思維，一種是發(fā)現(xiàn)性思想，另一種是整理性思維，前者是建立或探索數(shù)學(xué)的概念、規(guī)律、方法的思維，后者主要是對發(fā)現(xiàn)思維所得的結(jié)果進(jìn)行邏輯整理的思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)到其思維的方法，從而使學(xué)生會獨立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)行發(fā)現(xiàn)性思維能力的幾點體會，以其起到拋磚引玉的作用。1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維能力1.1挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行類比思維訓(xùn)練。類比是根據(jù)兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。類比思維的認(rèn)識依據(jù)是事物之間具有相似性。類比思維是提出問題，作出新發(fā)現(xiàn)的源泉，是科學(xué)研究最具普遍性的方法，是發(fā)現(xiàn)性思維的主要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性有重要的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。類比是以已有的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)思維中的類比，是以數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)的。為了進(jìn)行類比，必須進(jìn)行廣泛而豐富的聯(lián)想，所給的問題過去是否見過?是否類似于所熟悉的某問題?是否過去求解過某一問題的變形?能否轉(zhuǎn)化為所熟悉的某一問題或轉(zhuǎn)化為一個較易求解的問題等等。為了挖掘課本中可以進(jìn)行類比思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，我們可以從類比的種類與形式著手。類比可以由性質(zhì)、公式、法則的相似進(jìn)行類比或推廣，可以由“數(shù)”或“形”的結(jié)構(gòu)或形式的相似進(jìn)行類比，可以由解決問題的方法的相似進(jìn)行類比，還可以進(jìn)行由有限到無限的類比，由低維到高維的類比等等。如類比于同底數(shù)冪乘法法則推導(dǎo)的方法研究冪的乘方法則，積的乘方法則，同底數(shù)冪的除法法則，分式的除法法則。類比于整數(shù)的因數(shù)分解研究多項式的因式分解。類比于二元一次方程組的解研究三元一次方程組的解法。類比于三角形的面積公式研究扇形面積公式，圓的面積公式，類比于直線和圓的位置關(guān)系研究圓和圓的位置關(guān)系等。一般說來，類比的思想方法包括：類比——聯(lián)想——猜想——證明四個步驟。1.2挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歸納思維的訓(xùn)練。歸納是對某一事物的若干個體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，然后由此猜想這類事物也具有這種性質(zhì)的思維方法。與類比思維一樣，歸納思維也是發(fā)明與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)性思維的重要組成部分。歸納法在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有十分重要的作用，如德國數(shù)學(xué)家高斯說過，他的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的。許多數(shù)學(xué)問題，由于其抽象概括的程度較高，要想就一般性進(jìn)行研究很難入手，這時宜用歸納法進(jìn)行研究，從中找出一般規(guī)律。例如：對于文字題，可給字母以適當(dāng)?shù)臄?shù)值，先研究相應(yīng)的數(shù)字題，對于含參變量的問題，可給參變量以適當(dāng)?shù)臄?shù)值，先考察不含參變量的相應(yīng)問題，對于一般圖形的問題，可先研究特殊圖形的相應(yīng)問題，等等。這樣就把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，達(dá)到化繁為簡，化難為易的目的。認(rèn)真分析教材，初中代數(shù)中有關(guān)運算法則的引出幾乎全部使用的是一般歸納法。對函數(shù)圖象與性質(zhì)的研究，也是從個別具體函數(shù)圖象與性質(zhì)出發(fā)，使用的也是一般歸納法，對圓周角定理，弦切角定理的證明使用的也是完全歸納法。高中教材中，使用歸納法也不少。歸納法應(yīng)用的步驟是：實驗——歸納——推廣(形成普通命題)——證明。2.在過程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到知識的發(fā)生過程，運用思維的過程，揭示掌握知識的方法，每部分內(nèi)容都應(yīng)由實際問題或熟悉的數(shù)學(xué)知識引入，使學(xué)生看到知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及與舊知識的聯(lián)系，并能引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識或生活經(jīng)驗出發(fā)探討所要得出的結(jié)構(gòu)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。2.1利用概念的形成過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。數(shù)學(xué)概念是全部數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)，是進(jìn)行判斷、推理、證明等邏輯思維的依據(jù)，是正確、合理、迅速解題的基本特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”并不把概念的形成過程揭示出來，學(xué)生只能被動接受知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在概念形成的背景材料中，抽象、概括、歸納出概念的本質(zhì)屬性，由學(xué)生說出概念的定義了，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。2.2利用方法的思考過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。教材對數(shù)學(xué)結(jié)論的證明一般都是直接給出的，那么這些巧妙的方法是怎樣想出來的，常使學(xué)生一籌莫展，因此教學(xué)時，首先要使學(xué)生掌握觀察、試驗、歸納、演繹、類比、聯(lián)想、一般化與特殊化等思考問題的一般方法，然后在設(shè)計具體思維過程時，靈活地加以運用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其方法的尋求、選擇和思考的過程。其次要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，多提問題，多問為什么用這種方法，有沒有別的方法。綜上所述，我們在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生類比思維、歸納思維、求異思維等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，大膽猜想。“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文將從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境和如何誘發(fā)心理動因方面來探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。時下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，始終沒有逃脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”。教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”的震懾，更何況學(xué)生自己本身意識到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正常”的淹沒。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。“天地君親師”這一論調(diào)已經(jīng)到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權(quán)”影響，它嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代的課堂教學(xué)改革，多爾認(rèn)為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。所以說，需要是人的活動總動力、總根源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。（1）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。（2）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。（3）利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。（4）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚“打破沙鍋問到底”的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機(jī)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學(xué)生個性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。陣發(fā)性室上性心動過速全稿11、獲得的成功越大，就越令人高興。79陣發(fā)性室上性心動過速的診治與遼寧醫(yī)學(xué)院附屬一院心內(nèi)科王高頻陣發(fā)性室上性心動過速的診治與80給我?guī)砜鞓肺业脑诳裎璧@并沒有給我?guī)砜鞓?1分類房室結(jié)參與的室上性心動過速(90%)房室結(jié)折返性心動過速AVNRT房室折返性心動過速AVRT房性心動過速(10%)房內(nèi)折返性心動過速IART自律性房性心動過速AT竇房折返性心動過速SART分類82房室結(jié)折返性心動過速發(fā)病率國外:50%國內(nèi):20%-30%女性:65%多于男性多在40歲以前發(fā)病分型慢快型S-F90%快慢型F-S6%〉慢慢型S-S4%房室結(jié)折返性心動過速83慢快型AVNRT雙徑路的電生理特點雙徑路的解剖生理基礎(chǔ)為功能性縱向分離而非解剖上的雙徑路快徑路β:傳導(dǎo)速度快不應(yīng)期長慢徑路α:傳導(dǎo)速度慢不應(yīng)期短慢快型AVNRT84慢快型AVNRT房室結(jié)雙徑路的房室傳導(dǎo)曲線ErAr-A(s)圖551正常房空結(jié)的前向傳導(dǎo)曲線圖552房室結(jié)雙徑路者的前向房室傳導(dǎo)由線,其阿可見跳躍現(xiàn)象圖1正常房室結(jié)前向傳導(dǎo)曲線房室結(jié)雙徑路的房室前向傳導(dǎo)曲線慢快型AVNRT85慢快型AVNRT形成機(jī)制折返:心臟的一次激動經(jīng)過傳導(dǎo)再次激動心臟某一部位的現(xiàn)象。>三要素激動傳導(dǎo)的雙徑路:解剖上、功能上、條徑路單向阻滯:解剖上、功能上另一條徑路存在緩慢傳導(dǎo)>觸發(fā)適時的早搏少數(shù)情況竇律下即可觸發(fā)慢快型AVNRT86慢快型AVJRTATRIUMAVNHISSVTatrialechoB圖2慢快型AVNRT折返機(jī)制慢快型AVJRT87慢快型AVNRT體表心電圖特點竇律時可出現(xiàn)下列情況提示雙徑路存在突然或持續(xù)的PR延長,似I度AVB(見圖3)PR交替現(xiàn)象單一的房早可經(jīng)快慢徑同時下傳致心室雙重反應(yīng)心動過速時P與QRS幾乎重疊RP<70ms體表心電圖無P波48%見(見圖4)體表心電圖有假S波和y波46%(見圖5)