腦性癱瘓的運動評估課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評估時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評估湘潭市第一人民醫(yī)院什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓隨著我國的經(jīng)濟的各方面的發(fā)展，農(nóng)村的各方面的條件也都在漸漸向城市靠攏，由于大量的家長外出打工，使得對于外面的世界也都有了更好的了解，現(xiàn)在很多的家長也意識到對于孩子的教育問題應該嚴肅對待，對于大多數(shù)的農(nóng)村小孩來講，這基本就是很大的跳出農(nóng)門的機會?；谝陨系脑蚴沟煤芏嗟募议L不惜重金的來幫助孩子提高各方面的綜合的素質，以便將來出身社會以后可以具有競爭力。雖然形勢逼人，但是實際的教學效果實在是不盡人意的，當然這也是由多方面的原因造成的。一、目前農(nóng)村中學的數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）農(nóng)村中學師資能力缺乏中學的教育水平直接取決于在中學課堂上教學的一線的數(shù)學教師，但是實際上目前的農(nóng)村中學的數(shù)學課堂實在是不能夠令人滿意，主要存在以下的問題：首先，農(nóng)村的學校由于辦學條件，辦學經(jīng)費等各方面的原因存在，使得數(shù)學教師的配備也都達不到應有的要求；其次，大部分的農(nóng)村的中學數(shù)學教師本身的教學水平也都不過硬；第三，就是人才的流失較為嚴重，一些教師剛剛被培養(yǎng)起來以后，就會考慮到城市去進行發(fā)展，畢竟城市才可以提供更好的教學條件，更有競爭力的薪酬。（二）農(nóng)村各方面的教學發(fā)展相對滯后教育資源的分配與當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有著極大的關系，農(nóng)村由于各方面的條件的限制，也就使得很多的城市的教學設備，農(nóng)村沒有，基本的設備都不一定可以得到保障，就更加不用談利用網(wǎng)絡進行教學，而且目前的大部分的農(nóng)村課堂還是相對比較保守，教學方式，教學思路等各方面和城市里還是有一定的差距。（三）教學的方式比較單一農(nóng)村中學的數(shù)學課堂上還是采用的教師在上面講，學生在下面記筆記這樣的方式，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。完全就是告訴課本的結論，而不管知識得到的過程，使得很多的學生都只是知其然而不知其所以然。在教學的過程中，教師占據(jù)絕對的主要領導地位，學生的發(fā)散思維方面的訓練也就得不到保障。（四）農(nóng)村學生普遍存在的心理上的障礙很多的農(nóng)村學生都是父母在外打工來掙錢供小孩在家鄉(xiāng)讀書，長期缺乏家庭的溫暖，而且由于本身的成績較差，還有各方面的素質都比不上別人，在學習方面要么就是因為基礎太差，要么就是得過且過，要么就是學習的方法不對，對他們造成了極大的挫敗感，特別是在長期的努力之后還看不到效果，自怨自艾的情緒也就更加明顯。二、對于農(nóng)村中學數(shù)學教學的改進措施的意見（一）改善農(nóng)村教師的教師待遇教育的根本還是育人，教師就是戰(zhàn)斗育人的第一線陣地，想要有效的提高農(nóng)村中學數(shù)學教學的教學水平，就得依靠高水平的教師隊伍。但是隊伍的建立也需要國家可以解決好教師的待遇問題，使得教師可以安心的留在自己的教學崗位上來專心教學，由于現(xiàn)在的城鄉(xiāng)差距比較明顯，使得大部分的教師都在動腦筋往城市里面調動，就是由于相應的教師待遇的問題。只有教育部門有效的解決掉這個問題以后，把教師的待遇提上去才能夠有效的解決掉這個問題。同時，教育主管部門要在寒暑假舉辦一些專門針對農(nóng)村數(shù)學教師的培訓班，開展高水平教師和農(nóng)村數(shù)學教師結對或交流等活動，從理論知識、教學、科研等方面提高農(nóng)村現(xiàn)有數(shù)學教師的水平。（二）培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣俗話說“興趣是最好的老師”，針對于農(nóng)村學生的各方面的特點，需要我們可以有效地關注學生的學習生活方面的情況，著重提高學生的學習興趣，對于不同的學生也要采取因人而異的教學方法來進行教學。在承認到農(nóng)村中學的學生在智力因素以及非智力因素方面的各種差別所在，應因學定教，分層次教學，使每個學生都能感受到進步，從而享受學習數(shù)學的樂趣。而且相應的教師也要對于自身的教學過程進行反思，給學生們樹立榜樣，留給大家思考的空間。由于數(shù)學老師的特點就是要求學生可以勤于思考，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學的思維，而不僅僅是照本宣科的講解書本的知識。（三）現(xiàn)代化教學設備的使用現(xiàn)代化的教學設備可以很好地彌補傳統(tǒng)的板書教學方式的短板，比如利用多媒體的教學方式與教學手段，從網(wǎng)上下載其他的重點學校的老師的示范課件，用來幫助自己進行提高，還可以下載資源來制作多媒體課件，提高課堂效率與教學質量。利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理有極其強大交互式的特點，編制的數(shù)學教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的工具，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，構建新的數(shù)學教學模式。三、結語綜上所述，農(nóng)村中學數(shù)學的教學的提高需要多方面的共同的努力，只有在這個環(huán)節(jié)的各個因素都可以有所改變的話，才能夠從整體上提高農(nóng)村中學的數(shù)學教學水平。數(shù)學的教學活動是師生互動的一個有機整體，只有努力轉變教育觀念，采用先進的教學手段，努力進行課堂教學研究，真正樹立以學生為主體的理念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，才能提高學生的學習興趣，提高數(shù)學教學水平。隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育規(guī)模已占高等教育規(guī)模的“半壁江山”，中職教育規(guī)模也占到了高中階段教育的一半以上。構建中高職銜接、普職教溝通的職教體系，成為職業(yè)教育進一步發(fā)展的目標。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，推動職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相互銜接，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習需要。中高職銜接是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟發(fā)展與結構調整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是建設人力資源強國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的核心內容。它對于構建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源、穩(wěn)定中職教育的基礎作用、發(fā)揮高職教育的引領作用、構建人才成長的“立交橋”、辦出職業(yè)教育特色、滿足社會對人才多樣化的需求具有重要的作用，同時也是中高職協(xié)調發(fā)展的關鍵所在。一、國外和我國中高職教育銜接的模式日本采用對口入學的銜接模式，它的實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時全面考慮學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等方式給他們提供繼續(xù)學習的機會。英國采用單元銜接模式，它的實質是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現(xiàn)象，不僅實現(xiàn)了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。美國采用課程或大綱直接銜接模式，它的主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程改革，來實現(xiàn)其與高中后技術課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應用技術法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財政撥款主要任務，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2’課程”。另外，美國還鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術課程的研發(fā)。澳大利亞采用“培訓包”模式，用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系，它是國家承認的培訓、認定和評估技能要素的總和?！芭嘤柊庇砂拇罄麃唶倚袠I(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用，促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。綜觀我國職業(yè)教育目前的辦學情況，發(fā)現(xiàn)我國中高職學制教育銜接模式主要有兩大類型：一是獨立型，也就是說中職和高職各自根據(jù)自己的學制進行教育，高職院校主要通過對口升學考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化型，也就是中職與高職統(tǒng)籌安排課程體的一種學制銜接模式，如五年制、中高職連讀等。這種一體化銜接模式既可以讓學生在校內完成全部課程，也可以在校際間分階段完成課程。二、國外中高職銜接模式的經(jīng)驗啟示（一）配備良好的制度環(huán)境上述幾個國家在中高等職業(yè)教育銜接中，有良好的制度環(huán)境為其提供相應的制度保障。以英國為例，20世紀90年代英國建立了國家資格證書體系，為英國職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中高等職業(yè)教育的銜接起到了積極的促進作用。這個體系中涵蓋了A級證書制度、國家職業(yè)資格制度、普通國家職業(yè)資格制度在內的三種制度，同時對職業(yè)教育資格和普通文憑等問題進行了嚴格規(guī)范，減輕了人們以往只重視學歷教育的現(xiàn)象。（二）完善法律保障體系美國職業(yè)教育的發(fā)展得益于該國完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國歷史上第一部關于職業(yè)教育的法案《莫雷爾法案》開始，相繼頒布并實施了多部有關職業(yè)教育的法案。每當有問題出現(xiàn)或者對職業(yè)教育進行改革時，就會出臺相應的法案對其提出明確、細致的規(guī)定及要求，這些法案具有很強的針對性和前瞻性，為美國職業(yè)教育的發(fā)展提供了合法性保障。（三）給予有效的政策支持以日本為例，日本職業(yè)高中校長聯(lián)合會在1999年曾開展過一次調查。結果顯示，同從普通高中升入大學的學生相比較，來自職業(yè)高中的畢業(yè)生和綜合科的畢業(yè)生接受高等教育的學習積極性更高。由此，日本文部省做出了促進高等職業(yè)教育發(fā)展的決定，規(guī)定高等學校在招生時，要擴大職業(yè)高中畢業(yè)生和綜合科畢業(yè)生的生源比例，給那些優(yōu)秀的學生更多進入高等學校的機會。這個決定為日本中高等職業(yè)教育銜接提供了有效的政策保障。三、提升我國中高職教育無縫銜接的對策目前，我國高職與中職對接的途徑，對于龐大的中職學生群體機會是很小的，政府還出臺文件對報考率進行限制，有的高職院校已經(jīng)取消五年制大專招生，這使中職教育嚴重缺乏吸引力。因此，我們應從以下方面進行改革：首先，要重視中高等職業(yè)教育的內容銜接。我國比較注重學歷的銜接，而上述4國則比較重視學習內容的銜接。學歷銜接是一種形式上的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的銜接。其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。再次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學校同一專業(yè)在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至存在很大差異?？梢詫嵭袕椥詫W制，根據(jù)“3+2”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據(jù)自身的學習能力、學習時間進行學習的安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定學分的學生即可畢業(yè)。最后，加強教師隊伍建設，為中職、高職銜接提供保障。從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業(yè)務水平是基本方向。應當采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學骨干和“雙師型”教師；依托大中型企業(yè)和相關高等學校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地；建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐；完善相關人事制度，聘任實踐部門的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等，提高“雙師型”教師的比例。四、結語中高職教育的銜接，最關鍵的還是做好課程體系的銜接，但課程是由專業(yè)確定的，所以在中高職銜接中，首先應該是專業(yè)的銜接。我們應結合我國目前專業(yè)建設取得的成功經(jīng)驗以及借鑒國外職教經(jīng)驗，大膽地進行中高職教育的無縫銜接的探索和嘗試。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評1腦性癱瘓的運動評估湘潭市第一人民醫(yī)院腦性癱瘓的運動評估2什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓什么是腦癱?3國內腦癱定義腦性癱瘓的定義和分型2006年,中國康復醫(yī)學會兒童康復委員會、中國殘疾人康復協(xié)會小兒腦癱康復專業(yè)委員會在長沙召開的第二屆全國兒童康復、第九屆全國小兒腦癱康復學術會議上制定了我國目前應用的腦性癱瘓的定義和分型定義腦性癱瘓是自受孕開始至嬰兒期非進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導致的綜合征,主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常國內腦癱定義4國內腦癱定義分型1臨床分型(1)痙攣型(spastic);(2)不隨意運動型(dyskinetic):以錐體外系受損為主;(3)強直型(rigid):以錐體外系受損為主,少見;(4)共濟失調型以小腦受損為主;(5)肌張力低下型(hypotonic),常為其它類型的過渡形式;(6)混合型(mixedtypes):同一患兒表現(xiàn)有兩種或兩種以上類型的癥狀。2按癱瘓部位分型(1)單肢癱(monoplegia):單個肢體受累;(2)雙癱(diplegia):四肢受累,上肢輊,肢重;(3)三肢癱(triplegia):三個肢體受累;(4)偏癱(hemiplegia):半側肢體受累:(5)四肢癱(tetraplegia):四肢受累,上、下肢受累程度相似。國內腦癱定義52006年國際腦癱新定義腦性癱瘓是指一組運動和姿勢發(fā)育障礙癥候群,這種導致活動受限的癥候群是由于發(fā)育中的胎兒或嬰兒腦部受到非進行性損傷而引起的。腦性癱瘓的運動障礙常伴隨感覺、認知、交流、感知、和/或行為障礙,和/或癲癇,和/或繼發(fā)性肌肉骨骼障礙2006年國際腦癱新定義6新定義特點腦癱的核心表現(xiàn):運動發(fā)育和姿勢異常腦癱定義的本質特征:發(fā)育新加入詞匯:活動受限(注重功能)新定義特點7腦癱有幾種?痙攣型腦癱最多,約占80-90%肌張力障礙型腦癱最重腦癱有幾種?8歐洲腦癱分類分型足存在持續(xù)增高的肌張力(任何一個腹體)是舌軀體雙側受系肌孤力是否會變化廣流速張力孫失調型忍徑型單側選動耳型不可分型明顯受羆均明基受系明顯受系均受黑既體愛力常呈現(xiàn)增高肌裂力常里現(xiàn)下降動動特戲少活動動作蠟多四肢蠅肌張力障礙型手足徐動型共濟失調型不可分型可以等到年齡大一些再確定歐洲腦癱分類分型9瑞典西部地區(qū)圍產(chǎn)期死亡率對腦癱發(fā)病率的影響7978704213087-005104as38nablmertahperIonoberm,cmadepnvalrredaPamabaderalspasticcrper1000Ihebirthsin1959-1934trPM(圍產(chǎn)期死亡率)CP(腦癱患病率)BSCP(雙側型腦癱患病率)HimmelmannK,BeckungE,HagbergG,etal,BilateralspasticcerebralpalsyPrevalencethroughfourdecades,motorfunctionandgrowth,EUROPEANJOURNALOFPAEDIATRICNEUROLOGY11(2007)215-222瑞典西部地區(qū)圍產(chǎn)期死亡率10評估篇評估篇11腦性癱瘓的運動評估課件12腦性癱瘓的運動評估課件13腦性癱瘓的運動評估課件14腦性癱瘓的運動評估課件15腦性癱瘓的運動評估課件16腦性癱瘓的運動評估課件17腦性癱瘓的運動評估課件18腦性癱瘓的運動評估課件19腦性癱瘓的運動評估課件20腦性癱瘓的運動評估課件21腦性癱瘓的運動評估課件22腦性癱瘓的運動評估課件23腦性癱瘓的運動評估課件24腦性癱瘓的運動評估課件25腦性癱瘓的運動評估課件26腦性癱瘓的運動評估課件27腦性癱瘓的運動評估課件28腦性癱瘓的運動評估課件29腦性癱瘓的運動評估課件30腦性癱瘓的運動評估課件31腦性癱瘓的運動評估課件32腦性癱瘓的運動評估課件33腦性癱瘓的運動評估課件34腦性癱瘓的運動評估課件35腦性癱瘓的運動評估課件36腦性癱瘓的運動評估課件37腦性癱瘓的運動評估課件38腦性癱瘓的運動評估課件39腦性癱瘓的運動評估課件40腦性癱瘓的運動評估課件41腦性癱瘓的運動評估課件42腦性癱瘓的運動評估課件43腦性癱瘓的運動評估課件44腦性癱瘓的運動評估課件45腦性癱瘓的運動評估課件46腦性癱瘓的運動評估課件47腦性癱瘓的運動評估課件48腦性癱瘓的運動評估課件49腦性癱瘓的運動評估課件50腦性癱瘓的運動評估課件51腦性癱瘓的運動評估課件52腦性癱瘓的運動評估課件53腦性癱瘓的運動評估課件54腦性癱瘓的運動評估課件55END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓56時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評估時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評估湘潭市第一人民醫(yī)院什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓隨著我國的經(jīng)濟的各方面的發(fā)展，農(nóng)村的各方面的條件也都在漸漸向城市靠攏，由于大量的家長外出打工，使得對于外面的世界也都有了更好的了解，現(xiàn)在很多的家長也意識到對于孩子的教育問題應該嚴肅對待，對于大多數(shù)的農(nóng)村小孩來講，這基本就是很大的跳出農(nóng)門的機會。基于以上的原因使得很多的家長不惜重金的來幫助孩子提高各方面的綜合的素質，以便將來出身社會以后可以具有競爭力。雖然形勢逼人，但是實際的教學效果實在是不盡人意的，當然這也是由多方面的原因造成的。一、目前農(nóng)村中學的數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）農(nóng)村中學師資能力缺乏中學的教育水平直接取決于在中學課堂上教學的一線的數(shù)學教師，但是實際上目前的農(nóng)村中學的數(shù)學課堂實在是不能夠令人滿意，主要存在以下的問題：首先，農(nóng)村的學校由于辦學條件，辦學經(jīng)費等各方面的原因存在，使得數(shù)學教師的配備也都達不到應有的要求；其次，大部分的農(nóng)村的中學數(shù)學教師本身的教學水平也都不過硬；第三，就是人才的流失較為嚴重，一些教師剛剛被培養(yǎng)起來以后，就會考慮到城市去進行發(fā)展，畢竟城市才可以提供更好的教學條件，更有競爭力的薪酬。（二）農(nóng)村各方面的教學發(fā)展相對滯后教育資源的分配與當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有著極大的關系，農(nóng)村由于各方面的條件的限制，也就使得很多的城市的教學設備，農(nóng)村沒有，基本的設備都不一定可以得到保障，就更加不用談利用網(wǎng)絡進行教學，而且目前的大部分的農(nóng)村課堂還是相對比較保守，教學方式，教學思路等各方面和城市里還是有一定的差距。（三）教學的方式比較單一農(nóng)村中學的數(shù)學課堂上還是采用的教師在上面講，學生在下面記筆記這樣的方式，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。完全就是告訴課本的結論，而不管知識得到的過程，使得很多的學生都只是知其然而不知其所以然。在教學的過程中，教師占據(jù)絕對的主要領導地位，學生的發(fā)散思維方面的訓練也就得不到保障。（四）農(nóng)村學生普遍存在的心理上的障礙很多的農(nóng)村學生都是父母在外打工來掙錢供小孩在家鄉(xiāng)讀書，長期缺乏家庭的溫暖，而且由于本身的成績較差，還有各方面的素質都比不上別人，在學習方面要么就是因為基礎太差，要么就是得過且過，要么就是學習的方法不對，對他們造成了極大的挫敗感，特別是在長期的努力之后還看不到效果，自怨自艾的情緒也就更加明顯。二、對于農(nóng)村中學數(shù)學教學的改進措施的意見（一）改善農(nóng)村教師的教師待遇教育的根本還是育人，教師就是戰(zhàn)斗育人的第一線陣地，想要有效的提高農(nóng)村中學數(shù)學教學的教學水平，就得依靠高水平的教師隊伍。但是隊伍的建立也需要國家可以解決好教師的待遇問題，使得教師可以安心的留在自己的教學崗位上來專心教學，由于現(xiàn)在的城鄉(xiāng)差距比較明顯，使得大部分的教師都在動腦筋往城市里面調動，就是由于相應的教師待遇的問題。只有教育部門有效的解決掉這個問題以后，把教師的待遇提上去才能夠有效的解決掉這個問題。同時，教育主管部門要在寒暑假舉辦一些專門針對農(nóng)村數(shù)學教師的培訓班，開展高水平教師和農(nóng)村數(shù)學教師結對或交流等活動，從理論知識、教學、科研等方面提高農(nóng)村現(xiàn)有數(shù)學教師的水平。（二）培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣俗話說“興趣是最好的老師”，針對于農(nóng)村學生的各方面的特點，需要我們可以有效地關注學生的學習生活方面的情況，著重提高學生的學習興趣，對于不同的學生也要采取因人而異的教學方法來進行教學。在承認到農(nóng)村中學的學生在智力因素以及非智力因素方面的各種差別所在，應因學定教，分層次教學，使每個學生都能感受到進步，從而享受學習數(shù)學的樂趣。而且相應的教師也要對于自身的教學過程進行反思，給學生們樹立榜樣，留給大家思考的空間。由于數(shù)學老師的特點就是要求學生可以勤于思考，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學的思維，而不僅僅是照本宣科的講解書本的知識。（三）現(xiàn)代化教學設備的使用現(xiàn)代化的教學設備可以很好地彌補傳統(tǒng)的板書教學方式的短板，比如利用多媒體的教學方式與教學手段，從網(wǎng)上下載其他的重點學校的老師的示范課件，用來幫助自己進行提高，還可以下載資源來制作多媒體課件，提高課堂效率與教學質量。利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理有極其強大交互式的特點，編制的數(shù)學教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的工具，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，構建新的數(shù)學教學模式。三、結語綜上所述，農(nóng)村中學數(shù)學的教學的提高需要多方面的共同的努力，只有在這個環(huán)節(jié)的各個因素都可以有所改變的話，才能夠從整體上提高農(nóng)村中學的數(shù)學教學水平。數(shù)學的教學活動是師生互動的一個有機整體，只有努力轉變教育觀念，采用先進的教學手段，努力進行課堂教學研究，真正樹立以學生為主體的理念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，才能提高學生的學習興趣，提高數(shù)學教學水平。隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職教育規(guī)模已占高等教育規(guī)模的“半壁江山”，中職教育規(guī)模也占到了高中階段教育的一半以上。構建中高職銜接、普職教溝通的職教體系，成為職業(yè)教育進一步發(fā)展的目標。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，推動職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相互銜接，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習需要。中高職銜接是現(xiàn)代科技、信息、經(jīng)濟發(fā)展與結構調整、社會文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是建設人力資源強國的重要舉措，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的核心內容。它對于構建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源、穩(wěn)定中職教育的基礎作用、發(fā)揮高職教育的引領作用、構建人才成長的“立交橋”、辦出職業(yè)教育特色、滿足社會對人才多樣化的需求具有重要的作用，同時也是中高職協(xié)調發(fā)展的關鍵所在。一、國外和我國中高職教育銜接的模式日本采用對口入學的銜接模式，它的實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時全面考慮學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等方式給他們提供繼續(xù)學習的機會。英國采用單元銜接模式，它的實質是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現(xiàn)象，不僅實現(xiàn)了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。美國采用課程或大綱直接銜接模式，它的主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程改革，來實現(xiàn)其與高中后技術課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應用技術法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財政撥款主要任務，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2’課程”。另外，美國還鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術課程的研發(fā)。澳大利亞采用“培訓包”模式，用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系，它是國家承認的培訓、認定和評估技能要素的總和?！芭嘤柊庇砂拇罄麃唶倚袠I(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用，促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。綜觀我國職業(yè)教育目前的辦學情況，發(fā)現(xiàn)我國中高職學制教育銜接模式主要有兩大類型：一是獨立型，也就是說中職和高職各自根據(jù)自己的學制進行教育，高職院校主要通過對口升學考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化型，也就是中職與高職統(tǒng)籌安排課程體的一種學制銜接模式，如五年制、中高職連讀等。這種一體化銜接模式既可以讓學生在校內完成全部課程，也可以在校際間分階段完成課程。二、國外中高職銜接模式的經(jīng)驗啟示（一）配備良好的制度環(huán)境上述幾個國家在中高等職業(yè)教育銜接中，有良好的制度環(huán)境為其提供相應的制度保障。以英國為例，20世紀90年代英國建立了國家資格證書體系，為英國職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中高等職業(yè)教育的銜接起到了積極的促進作用。這個體系中涵蓋了A級證書制度、國家職業(yè)資格制度、普通國家職業(yè)資格制度在內的三種制度，同時對職業(yè)教育資格和普通文憑等問題進行了嚴格規(guī)范，減輕了人們以往只重視學歷教育的現(xiàn)象。（二）完善法律保障體系美國職業(yè)教育的發(fā)展得益于該國完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國歷史上第一部關于職業(yè)教育的法案《莫雷爾法案》開始，相繼頒布并實施了多部有關職業(yè)教育的法案。每當有問題出現(xiàn)或者對職業(yè)教育進行改革時，就會出臺相應的法案對其提出明確、細致的規(guī)定及要求，這些法案具有很強的針對性和前瞻性，為美國職業(yè)教育的發(fā)展提供了合法性保障。（三）給予有效的政策支持以日本為例，日本職業(yè)高中校長聯(lián)合會在1999年曾開展過一次調查。結果顯示，同從普通高中升入大學的學生相比較，來自職業(yè)高中的畢業(yè)生和綜合科的畢業(yè)生接受高等教育的學習積極性更高。由此，日本文部省做出了促進高等職業(yè)教育發(fā)展的決定，規(guī)定高等學校在招生時，要擴大職業(yè)高中畢業(yè)生和綜合科畢業(yè)生的生源比例，給那些優(yōu)秀的學生更多進入高等學校的機會。這個決定為日本中高等職業(yè)教育銜接提供了有效的政策保障。三、提升我國中高職教育無縫銜接的對策目前，我國高職與中職對接的途徑，對于龐大的中職學生群體機會是很小的，政府還出臺文件對報考率進行限制，有的高職院校已經(jīng)取消五年制大專招生，這使中職教育嚴重缺乏吸引力。因此，我們應從以下方面進行改革：首先，要重視中高等職業(yè)教育的內容銜接。我國比較注重學歷的銜接，而上述4國則比較重視學習內容的銜接。學歷銜接是一種形式上的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的銜接。其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。再次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學校同一專業(yè)在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至存在很大差異?？梢詫嵭袕椥詫W制，根據(jù)“3+2”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據(jù)自身的學習能力、學習時間進行學習的安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定學分的學生即可畢業(yè)。最后，加強教師隊伍建設，為中職、高職銜接提供保障。從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業(yè)務水平是基本方向。應當采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學骨干和“雙師型”教師；依托大中型企業(yè)和相關高等學校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地；建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐；完善相關人事制度，聘任實踐部門的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等，提高“雙師型”教師的比例。四、結語中高職教育的銜接，最關鍵的還是做好課程體系的銜接，但課程是由專業(yè)確定的，所以在中高職銜接中，首先應該是專業(yè)的銜接。我們應結合我國目前專業(yè)建設取得的成功經(jīng)驗以及借鑒國外職教經(jīng)驗，大膽地進行中高職教育的無縫銜接的探索和嘗試。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦性癱瘓的運動評估腦性癱瘓的運動評57腦性癱瘓的運動評估湘潭市第一人民醫(yī)院腦性癱瘓的運動評估58什么是腦癱?腦腦部損傷引起的癱表現(xiàn)出肢體癱瘓什么是腦癱?59國內腦癱定義腦性癱瘓的定義和分型2006年,中國康復醫(yī)學會兒童康復委員會、中國殘疾人康復協(xié)會小兒腦癱康復專業(yè)委員會在長沙召開的第二屆全國兒童康復、第九屆全國小兒腦癱康復學術會議上制定了我國目前應用的腦性癱瘓的定義和分型定義腦性癱瘓是自受孕開始至嬰兒期非進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導致的綜合征,主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常國內腦癱定義60國內腦癱定義分型1臨床分型(1)痙攣型(spastic);(2)不隨意運動型(dyskinetic):以錐體外系受損為主;(3)強直型(rigid):以錐體外系受損為主,少見;(4)共濟失調型以小腦受損為主;(5)肌張力低下型(hypotonic),常為其它類型的過渡形式;(6)混合型(mixedtypes):同一患兒表現(xiàn)有兩種或兩種以上類型的癥狀。2按癱瘓部位分型(1)單肢癱(monoplegia):單個肢體受累;(2)雙癱(diplegia):四肢受累,上肢輊,肢重;(3)三肢癱(triplegia):三個肢體受累;(4)偏癱(hemiplegia):半側肢體受累:(5)四肢癱(tetraplegia):四肢受累,上、下肢受累程度相似。國內腦癱定義612006年國際腦癱新定義腦性癱瘓是指一組運動和姿勢發(fā)育障礙癥候群,這種導致活動受限的癥候群是由于發(fā)育中的胎兒或嬰兒腦部受到非進行性損傷而引起的。腦性癱瘓的運動障礙常伴隨感覺、認知、交流、感知、和/或行為障礙,和/或癲癇,和/或繼發(fā)性肌肉骨骼障礙2006年國際腦癱新定義62新定義特點腦癱的核心表現(xiàn):運動發(fā)育和姿勢異常腦癱定義的本質特征:發(fā)育新加入詞匯:活動受限(注重功能)新定義特點63腦癱有幾種?痙攣型腦癱最多,約占80-9