甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理

甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，多采用課堂講授為主的方式來進行教學。通過課堂內(nèi)講授，學生課后內(nèi)化的過程來完成。但在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學習效率并不高，本文針對以往課程的總結(jié)，得出以下幾點教學模式的問題。1.1不重視教學對象的差異化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門較為復雜的計算機專業(yè)學科。由于生源質(zhì)量存在差異，理解程度不可能相同，而且對于其教學內(nèi)容的掌握程度也是因人而異的，有些學生理論知識頗為扎實，但無法應用于實際，而也有學生實踐能力較強，但不具備理論基礎(chǔ)。而這種情況是普遍教學中客觀存在的問題。但傳統(tǒng)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，教學方式統(tǒng)一化，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，教授地點和時間也都統(tǒng)一化，不能滿足學生在不同的學習水平中進行差異化學習的需求，從而影響了學生學習數(shù)據(jù)化結(jié)構(gòu)的熱情和興趣，也在一定程度上影響了教學質(zhì)量和教學目標的有效完成。1.2課堂教學缺失學生自主性在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程留給學生自主探討問題的時間不多，在自主活動的缺失下，壓制了學生質(zhì)疑和批判以及探究創(chuàng)新的能力。教授以課堂傳授為主導，形成了一言堂的教學模式，令學生成了教學過程的被動者。針對教學活動的組織和課程內(nèi)容的安排都不夠具體，沒有針對學生存在的差異進行教學安排。從而導致了學生缺乏自主活動空間，這種強制性灌輸?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，在長期教學中難以被學生接受，以至于學生學習思維的依賴性產(chǎn)生，抑制了學生自主學習的思維能力發(fā)展。1.3講授內(nèi)容復雜繁多學習效率低目前對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時間安排都是45分鐘，而且一般情況是兩節(jié)課時統(tǒng)一到一堂大課中，也就是90分鐘的有效課時安排。而多數(shù)相關(guān)研究表明，不僅是學生，即便是成人，注意力高度集中的最佳狀態(tài)也僅為10分鐘左右的時間。因此過于集中的長時間課程安排，不利于學生的注意力集中，從而引起學習效率下降。而且作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)學科，具有較高的知識含量和側(cè)重點，其內(nèi)容復雜繁多。在頗為集中的課時內(nèi)又灌輸眾多知識點，也會給學生的掌握程度帶來壓力，從而讓很多學生跟不上教學進度。2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容2.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過不同的視角來對事物產(chǎn)生新的認識。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學中，就是要將傳統(tǒng)教學模式中，教學主體和教學時間進行轉(zhuǎn)換。讓教師從主體地位轉(zhuǎn)換為知識的引導者，讓學生成為教學主體。這種先進的教學模式相比傳統(tǒng)教學而言，更具備引導學生的優(yōu)勢，發(fā)揮出了學生自主學習的動力。通過教學課件PPT和教學視頻等相關(guān)資料，讓學生在課程開始之前就完成對知識點了解的過程，從而有效地預習，再將預習中遇到的問題向教師請教，從而加快學習進度和提高掌握程度。轉(zhuǎn)為了學生思維模式，?謀歡?學習，到主動發(fā)現(xiàn)學習的方向。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程邏輯性強的特點，翻轉(zhuǎn)教學模式可以促進學生通過自我理解構(gòu)造思維模式。2.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程內(nèi)容，從線性結(jié)構(gòu)到非線性結(jié)構(gòu)進行安排。教學過程中可以將知識點分為兩部分。一部分是線性表、棧、隊列、數(shù)組、樹、圖。另一部分是查找和排序。其課程內(nèi)容需要抽象數(shù)據(jù)（ADT）的支持。然后再從邏輯結(jié)構(gòu)講解，進入編寫算法的學習。在講解具體算法之前要讓學生掌握，結(jié)構(gòu)存儲的思維模式，從而掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精髓。3針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的顯著特點表現(xiàn)為，學生與教師間的角色轉(zhuǎn)換。在這樣的教學模式中，教師無需通過占用大量教學時間來完成理論知識的傳授。而是將學習的主動權(quán)還給學生，將課堂里有限的時間，盡量用于和學生一起探討如何解決實際問題。這樣的學習過程讓學生更有積極性，從而激發(fā)學生對知識的興趣，引導學生對專業(yè)項目的專注與投入。以至于獲取更為深層次的知識點進行理解內(nèi)化。本文通過多年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及計算機專業(yè)的教學經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系做出安排，通過對相應計算機專業(yè)的學生進行課程實驗，認為在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學安排中，應該結(jié)合教學資源的合理設置與計劃，然后在學生預習中做好準備工作，最后在以課堂安排為基礎(chǔ)了解學生的掌握情況，從而加以引導和修正。具體課程規(guī)劃如下：3.1教學資源的準備工作3.2針對課前學習的安排教師將教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺中，需要將內(nèi)容分為拓展資源知識和基礎(chǔ)資源知識，以便不同學習基礎(chǔ)的學生進行下載學習。然后基于具體課程的教學目的，準備3份教學視頻，其中每個教學視頻介紹一個案例或者知識重點就可以。最后將學習任務和知識要點發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，學生在課下對教學視頻進行自由時間的安排學習。能力強的學生可以根據(jù)自身狀態(tài)繼續(xù)完成拓展資源的學習。而在學習過程中應隨時在網(wǎng)絡平臺上與學生進行互動，從而了解學生學習情況是否存在問題。3.3教學活動的設計安排教學活動的安排是基于學生完成課前自主學習的前提。通過交流課前學習內(nèi)容，根據(jù)掌握情況進行討論促進交流，實現(xiàn)知識重點的最大內(nèi)化。而知識內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)于學生對知識的拓展思維和理解程度，以及接受能力上。從而開發(fā)學生對知識的遷移能力。所以教學活動的內(nèi)容，要以加深基礎(chǔ)知識的理解為重點任務，開發(fā)學生的發(fā)散性思維進而促進學習能力的提高。通過學生的質(zhì)疑和學生分組探討，教師可以完成個性化指導的環(huán)節(jié)過程。這一環(huán)節(jié)是學生與教師共同發(fā)揮的作用，其中教師的任務是回答學生在教學過程中反映出的問題。從而設計出實踐能力強的課題讓學生探討解決。在活動過程中遇到的疑點要提出問題，通過學生間互相交流，以及針對自身興趣選擇課題和項目。在小組探討中將問題進行深刻討論，從而設計解決方案，最終形成自己能夠掌握的觀點并且加以解釋。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮組織和引導的作用，避免學生在交流探討的過程中產(chǎn)生討論偏差和沖突。3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意事項在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，最為注重的是教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)變。這很容易讓專業(yè)教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤認為教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中失去了重要作用，但事實并非如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境中，教師要將角色定位在引導者的方向上。很多教在實際操作中忽略了這種角色的淡化。在引導的方向上，要求教師能通過答疑過程，來完善學生在相互交流以及完成作業(yè)等方面的進度，從而掌握學生在教學過程中的學習效果，進而找到改善方向，做出教學流程的調(diào)整。在授課對象為具有程序算法和設計能力的計算機專業(yè)學生中，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)和計算機軟件開發(fā)兩個班級的126名學生做出分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對其進行專業(yè)課程教學。以嚴蔚敏編著《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（C語言）教材內(nèi)容中，第2章―第5節(jié)的教學內(nèi)容開展課程。由于該課程中屬于線性結(jié)構(gòu)，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)課程，比較適合作為實驗教學的測試內(nèi)容。在進行了7周的教學內(nèi)容之后，對兩個班級的學生進行考試對比，發(fā)現(xiàn)掌握的情況都比較理想，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容具有一定的教學效果。4結(jié)語本文通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學現(xiàn)狀作出分析，總結(jié)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢的體現(xiàn)。作出針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃與具體的教學步驟安排。希望可以對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，以及課程進展和具體實施有所提高。教學情境是教學活動得以產(chǎn)生和維持的基本依托，是學生學習的起點和原始動力，更是學生學習知識和應用知識的有效手段。因此，只有創(chuàng)設出多種多樣的教學情境進行化學教學，才能有助于教師順利完成課堂教學的任務，有助于提高課堂教學的效率，發(fā)展學生思維和提高學生能力。一、實驗情境，激發(fā)學生情感化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。新課程理念下的化學課堂教學更應該突出以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點更加有利于學生掌握知識，激發(fā)學生的興趣。利用化學實驗創(chuàng)設情境時，可以采用演示實驗、生活小實驗、探究實驗、趣味性實驗等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點燈”“滴水生火”等演示實驗，在帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，更可以讓學生充分領(lǐng)略化學學科這種特殊的魅力?；瘜W實驗的過程就是一個不斷引發(fā)學生學習興趣，促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生化學學科情感的過程。在化學實驗教學中教師應善于利用從實驗現(xiàn)象、過程、結(jié)論中獲得的感性材料，然后引導學生對感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進行思維加工，讓學生對已學習的知識從感性認識上升到理性的認識。二、問題情境，培養(yǎng)學生情感問題情境是具有一定難度的問題，學生需要通過自身努力才能解決的學習情境。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究又證明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學習興趣最大。也就是學生在面對“有問題”的學習對象時，興趣最大、最想掌握。例如，引導學生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？由學生思考這些問題并進行合作交流討論，引導學生得出結(jié)論。這樣設置問題，可以提高學生探究興趣，取得良好效果。通過對問題的提出、探究、解答來實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維、提高其科學素養(yǎng)的目的。教師要不斷地引導學生觀察并學會研究生活中的化學現(xiàn)象，提出問題，讓生活走進化學，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學問題知識在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學生能把學到的化學知識去解決一些日常生活中有關(guān)的化學現(xiàn)象及問題。三、合作情境，增強學生情感合作學習追求的是在教學中師生之間、學生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評論家埃利斯曾指出“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一?！睂W生之間只有相互了解、互相幫助、互相學習，才能形成觸洽和諧、團結(jié)進取、積極向上的學習氛圍。教師要有意識地創(chuàng)設學生情感合作、交流的學習情境。1.創(chuàng)設交流討論的情境在課堂教學中，教師要組織學生進行討論，彼此交流。學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，互相啟發(fā)，拓寬思路，會使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認識上的偏差，教師則可以根據(jù)獲得的反饋信息，進行針對性的更正分析。2.創(chuàng)設師生合作的情境在課堂教學中要建立起民主平等、尊師愛生、教學相長的良好氛圍。從合作學習的意義出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。作學生學習上的伙伴和向?qū)?，糾正學生的偏差，激勵學生的懈怠，解答學生的困惑，肯定和鼓勵學生已取得的成績。3.創(chuàng)設生生競爭的情境合作有利于復雜問題的解決，能取長補短，發(fā)展學生智力，有利于學生發(fā)展良好個性，增強集體凝聚力。合作中的競爭更可以激發(fā)個人的潛能，提高成就動機的水平，提高學習效率。因此，課堂教學中，在學生中要建立“在合作中競爭、在競爭中合作”的學習氛圍。總之，建構(gòu)主義認為：知識主要不是通過教師傳播得到的，而應是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學習資源，實現(xiàn)對知識的有意義的建構(gòu)過程。巧妙地根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設合乎情理而又能體現(xiàn)教學重點和難點的教學情境，把教與學融合在多姿多彩的真情實境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在快樂的情境中潛移默化地領(lǐng)會教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)1甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)甲狀腺越產(chǎn)檢查2d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)d要舟容3甲狀臁解甲狀腺背側(cè)有喉返神經(jīng),甲狀旁腺等結(jié)構(gòu)襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院甲狀臁解4檢查前準備儀器設備:一般采用高頻線陣寬頻探頭,頻率通常為518MHz。對于腫大明顯的甲狀腺,特別是對腫大甲狀腺后方的結(jié)構(gòu)觀察,稍低頻率的線陣探頭效果更好。胸骨后甲狀腺可采用凸陣探頭觀察。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查前準備5檢查前準備口患者準備:患者取仰臥位,頸部墊枕,充分暴露頸前區(qū)高領(lǐng)衣物、國巾等檢查前去除。頸部飾品如影響檢查視野的暴露也需摘除。檢查一側(cè)甲狀腺時,如有需要,患者頭部應后仰的同時對側(cè)偏轉(zhuǎn)。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查前準備6檢查方法囑愨者平靜呼吸橫切時將探頭置于頸前正中,甲狀軟骨下方,從上向下掃查。直至甲狀腺下極消失為止,分別對甲狀腺左右葉和峽部進行橫切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查方法7檢查方法囑患者平靜呼吸縱切時可沿甲狀腺左右兩側(cè)葉的長徑掃查,可由外向內(nèi)或由內(nèi)向外作一系列的滑行縱切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查方法8正常甲收腺越聲僚甲狀腺橫切面呈蝶形或馬蹄形,兩側(cè)基本對稱,由峽部相連;縱切面呈長梭形或長橢圓形,邊界清晰,包膜規(guī)則整。實質(zhì)回聲中等偏高,略高于肝,光點細,分布均勻,可見血管回聲可實時觀察到甲狀腺隨吞咽上下移動(2毀南中醫(yī)正常甲收腺越聲僚9正帝甲狀腺越聲圖像彩色多普勒超聲顯示甲狀腺實質(zhì)內(nèi)散在棒狀或條狀血流信號,靠近甲狀腺上、下極可見纖細的分支狀血流信號。北文理學院附屬醫(yī)院正帝甲狀腺越聲圖像10測量方法:縱切掃查時測量上下徑及前后徑,橫切掃查時測量左右徑。參考值:側(cè)葉前后徑、左右徑小于2cm,上下徑4-5cm,峽部前后徑小于0.3cm(夏南角醫(yī)測量方法:縱切掃查時測11甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理12甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理13甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理14甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理15甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理16甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理17甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理18甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理19甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理20甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理21甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理22甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理23甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理24甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理25甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理26甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理27甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理28甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理29甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理30甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理31甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理32甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理33甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理34甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理35甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理36甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理37甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理38甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理39甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理40甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理41甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理42甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理43甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理44甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理45甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理46甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理47甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理48甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理49甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理50甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理51甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理52甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理53甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理54甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理55甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理56END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓57甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，多采用課堂講授為主的方式來進行教學。通過課堂內(nèi)講授，學生課后內(nèi)化的過程來完成。但在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學習效率并不高，本文針對以往課程的總結(jié)，得出以下幾點教學模式的問題。1.1不重視教學對象的差異化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門較為復雜的計算機專業(yè)學科。由于生源質(zhì)量存在差異，理解程度不可能相同，而且對于其教學內(nèi)容的掌握程度也是因人而異的，有些學生理論知識頗為扎實，但無法應用于實際，而也有學生實踐能力較強，但不具備理論基礎(chǔ)。而這種情況是普遍教學中客觀存在的問題。但傳統(tǒng)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，教學方式統(tǒng)一化，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，教授地點和時間也都統(tǒng)一化，不能滿足學生在不同的學習水平中進行差異化學習的需求，從而影響了學生學習數(shù)據(jù)化結(jié)構(gòu)的熱情和興趣，也在一定程度上影響了教學質(zhì)量和教學目標的有效完成。1.2課堂教學缺失學生自主性在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程留給學生自主探討問題的時間不多，在自主活動的缺失下，壓制了學生質(zhì)疑和批判以及探究創(chuàng)新的能力。教授以課堂傳授為主導，形成了一言堂的教學模式，令學生成了教學過程的被動者。針對教學活動的組織和課程內(nèi)容的安排都不夠具體，沒有針對學生存在的差異進行教學安排。從而導致了學生缺乏自主活動空間，這種強制性灌輸?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，在長期教學中難以被學生接受，以至于學生學習思維的依賴性產(chǎn)生，抑制了學生自主學習的思維能力發(fā)展。1.3講授內(nèi)容復雜繁多學習效率低目前對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時間安排都是45分鐘，而且一般情況是兩節(jié)課時統(tǒng)一到一堂大課中，也就是90分鐘的有效課時安排。而多數(shù)相關(guān)研究表明，不僅是學生，即便是成人，注意力高度集中的最佳狀態(tài)也僅為10分鐘左右的時間。因此過于集中的長時間課程安排，不利于學生的注意力集中，從而引起學習效率下降。而且作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)學科，具有較高的知識含量和側(cè)重點，其內(nèi)容復雜繁多。在頗為集中的課時內(nèi)又灌輸眾多知識點，也會給學生的掌握程度帶來壓力，從而讓很多學生跟不上教學進度。2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容2.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過不同的視角來對事物產(chǎn)生新的認識。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學中，就是要將傳統(tǒng)教學模式中，教學主體和教學時間進行轉(zhuǎn)換。讓教師從主體地位轉(zhuǎn)換為知識的引導者，讓學生成為教學主體。這種先進的教學模式相比傳統(tǒng)教學而言，更具備引導學生的優(yōu)勢，發(fā)揮出了學生自主學習的動力。通過教學課件PPT和教學視頻等相關(guān)資料，讓學生在課程開始之前就完成對知識點了解的過程，從而有效地預習，再將預習中遇到的問題向教師請教，從而加快學習進度和提高掌握程度。轉(zhuǎn)為了學生思維模式，?謀歡?學習，到主動發(fā)現(xiàn)學習的方向。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程邏輯性強的特點，翻轉(zhuǎn)教學模式可以促進學生通過自我理解構(gòu)造思維模式。2.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程內(nèi)容，從線性結(jié)構(gòu)到非線性結(jié)構(gòu)進行安排。教學過程中可以將知識點分為兩部分。一部分是線性表、棧、隊列、數(shù)組、樹、圖。另一部分是查找和排序。其課程內(nèi)容需要抽象數(shù)據(jù)（ADT）的支持。然后再從邏輯結(jié)構(gòu)講解，進入編寫算法的學習。在講解具體算法之前要讓學生掌握，結(jié)構(gòu)存儲的思維模式，從而掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精髓。3針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的顯著特點表現(xiàn)為，學生與教師間的角色轉(zhuǎn)換。在這樣的教學模式中，教師無需通過占用大量教學時間來完成理論知識的傳授。而是將學習的主動權(quán)還給學生，將課堂里有限的時間，盡量用于和學生一起探討如何解決實際問題。這樣的學習過程讓學生更有積極性，從而激發(fā)學生對知識的興趣，引導學生對專業(yè)項目的專注與投入。以至于獲取更為深層次的知識點進行理解內(nèi)化。本文通過多年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及計算機專業(yè)的教學經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系做出安排，通過對相應計算機專業(yè)的學生進行課程實驗，認為在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學安排中，應該結(jié)合教學資源的合理設置與計劃，然后在學生預習中做好準備工作，最后在以課堂安排為基礎(chǔ)了解學生的掌握情況，從而加以引導和修正。具體課程規(guī)劃如下：3.1教學資源的準備工作3.2針對課前學習的安排教師將教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺中，需要將內(nèi)容分為拓展資源知識和基礎(chǔ)資源知識，以便不同學習基礎(chǔ)的學生進行下載學習。然后基于具體課程的教學目的，準備3份教學視頻，其中每個教學視頻介紹一個案例或者知識重點就可以。最后將學習任務和知識要點發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，學生在課下對教學視頻進行自由時間的安排學習。能力強的學生可以根據(jù)自身狀態(tài)繼續(xù)完成拓展資源的學習。而在學習過程中應隨時在網(wǎng)絡平臺上與學生進行互動，從而了解學生學習情況是否存在問題。3.3教學活動的設計安排教學活動的安排是基于學生完成課前自主學習的前提。通過交流課前學習內(nèi)容，根據(jù)掌握情況進行討論促進交流，實現(xiàn)知識重點的最大內(nèi)化。而知識內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)于學生對知識的拓展思維和理解程度，以及接受能力上。從而開發(fā)學生對知識的遷移能力。所以教學活動的內(nèi)容，要以加深基礎(chǔ)知識的理解為重點任務，開發(fā)學生的發(fā)散性思維進而促進學習能力的提高。通過學生的質(zhì)疑和學生分組探討，教師可以完成個性化指導的環(huán)節(jié)過程。這一環(huán)節(jié)是學生與教師共同發(fā)揮的作用，其中教師的任務是回答學生在教學過程中反映出的問題。從而設計出實踐能力強的課題讓學生探討解決。在活動過程中遇到的疑點要提出問題，通過學生間互相交流，以及針對自身興趣選擇課題和項目。在小組探討中將問題進行深刻討論，從而設計解決方案，最終形成自己能夠掌握的觀點并且加以解釋。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮組織和引導的作用，避免學生在交流探討的過程中產(chǎn)生討論偏差和沖突。3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的注意事項在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，最為注重的是教師與學生之間的角色轉(zhuǎn)變。這很容易讓專業(yè)教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤認為教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中失去了重要作用，但事實并非如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境中，教師要將角色定位在引導者的方向上。很多教在實際操作中忽略了這種角色的淡化。在引導的方向上，要求教師能通過答疑過程，來完善學生在相互交流以及完成作業(yè)等方面的進度，從而掌握學生在教學過程中的學習效果，進而找到改善方向，做出教學流程的調(diào)整。在授課對象為具有程序算法和設計能力的計算機專業(yè)學生中，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)和計算機軟件開發(fā)兩個班級的126名學生做出分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對其進行專業(yè)課程教學。以嚴蔚敏編著《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（C語言）教材內(nèi)容中，第2章―第5節(jié)的教學內(nèi)容開展課程。由于該課程中屬于線性結(jié)構(gòu)，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)課程，比較適合作為實驗教學的測試內(nèi)容。在進行了7周的教學內(nèi)容之后，對兩個班級的學生進行考試對比，發(fā)現(xiàn)掌握的情況都比較理想，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容具有一定的教學效果。4結(jié)語本文通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學現(xiàn)狀作出分析，總結(jié)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢的體現(xiàn)。作出針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃與具體的教學步驟安排。希望可以對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，以及課程進展和具體實施有所提高。教學情境是教學活動得以產(chǎn)生和維持的基本依托，是學生學習的起點和原始動力，更是學生學習知識和應用知識的有效手段。因此，只有創(chuàng)設出多種多樣的教學情境進行化學教學，才能有助于教師順利完成課堂教學的任務，有助于提高課堂教學的效率，發(fā)展學生思維和提高學生能力。一、實驗情境，激發(fā)學生情感化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。新課程理念下的化學課堂教學更應該突出以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點更加有利于學生掌握知識，激發(fā)學生的興趣。利用化學實驗創(chuàng)設情境時，可以采用演示實驗、生活小實驗、探究實驗、趣味性實驗等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點燈”“滴水生火”等演示實驗，在帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，更可以讓學生充分領(lǐng)略化學學科這種特殊的魅力?；瘜W實驗的過程就是一個不斷引發(fā)學生學習興趣，促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生化學學科情感的過程。在化學實驗教學中教師應善于利用從實驗現(xiàn)象、過程、結(jié)論中獲得的感性材料，然后引導學生對感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進行思維加工，讓學生對已學習的知識從感性認識上升到理性的認識。二、問題情境，培養(yǎng)學生情感問題情境是具有一定難度的問題，學生需要通過自身努力才能解決的學習情境。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究又證明，當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學習興趣最大。也就是學生在面對“有問題”的學習對象時，興趣最大、最想掌握。例如，引導學生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質(zhì)？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？由學生思考這些問題并進行合作交流討論，引導學生得出結(jié)論。這樣設置問題，可以提高學生探究興趣，取得良好效果。通過對問題的提出、探究、解答來實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維、提高其科學素養(yǎng)的目的。教師要不斷地引導學生觀察并學會研究生活中的化學現(xiàn)象，提出問題，讓生活走進化學，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學問題知識在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學生能把學到的化學知識去解決一些日常生活中有關(guān)的化學現(xiàn)象及問題。三、合作情境，增強學生情感合作學習追求的是在教學中師生之間、學生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評論家埃利斯曾指出“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一?！睂W生之間只有相互了解、互相幫助、互相學習，才能形成觸洽和諧、團結(jié)進取、積極向上的學習氛圍。教師要有意識地創(chuàng)設學生情感合作、交流的學習情境。1.創(chuàng)設交流討論的情境在課堂教學中，教師要組織學生進行討論，彼此交流。學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，互相啟發(fā)，拓寬思路，會使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認識上的偏差，教師則可以根據(jù)獲得的反饋信息，進行針對性的更正分析。2.創(chuàng)設師生合作的情境在課堂教學中要建立起民主平等、尊師愛生、教學相長的良好氛圍。從合作學習的意義出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。作學生學習上的伙伴和向?qū)?，糾正學生的偏差，激勵學生的懈怠，解答學生的困惑，肯定和鼓勵學生已取得的成績。3.創(chuàng)設生生競爭的情境合作有利于復雜問題的解決，能取長補短，發(fā)展學生智力，有利于學生發(fā)展良好個性，增強集體凝聚力。合作中的競爭更可以激發(fā)個人的潛能，提高成就動機的水平，提高學習效率。因此，課堂教學中，在學生中要建立“在合作中競爭、在競爭中合作”的學習氛圍?？傊?，建構(gòu)主義認為：知識主要不是通過教師傳播得到的，而應是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學習資源，實現(xiàn)對知識的有意義的建構(gòu)過程。巧妙地根據(jù)教學目標要求，創(chuàng)設合乎情理而又能體現(xiàn)教學重點和難點的教學情境，把教與學融合在多姿多彩的真情實境中，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在快樂的情境中潛移默化地領(lǐng)會教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)58甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)甲狀腺越產(chǎn)檢查59d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)d要舟容60甲狀臁解甲狀腺背側(cè)有喉返神經(jīng),甲狀旁腺等結(jié)構(gòu)襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院甲狀臁解61檢查前準備儀器設備:一般采用高頻線陣寬頻探頭,頻率通常為518MHz。對于腫大明顯的甲狀腺,特別是對腫大甲狀腺后方的結(jié)構(gòu)觀察,稍低頻率的線陣探頭效果更好。胸骨后甲狀腺可采用凸陣探頭觀察。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查前準備62檢查前準備口患者準備:患者取仰臥位,頸部墊枕,充分暴露頸前區(qū)高領(lǐng)衣物、國巾等檢查前去除。頸部飾品如影響檢查視野的暴露也需摘除。檢查一側(cè)甲狀腺時,如有需要,患者頭部應后仰的同時對側(cè)偏轉(zhuǎn)。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查前準備63檢查方法囑愨者平靜呼吸橫切時將探頭置于頸前正中,甲狀軟骨下方,從上向下掃查。直至甲狀腺下極消失為止,分別對甲狀腺左右葉和峽部進行橫切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查方法64檢查方法囑患者平靜呼吸縱切時可沿甲狀腺左右兩側(cè)葉的長徑掃查,可由外向內(nèi)或由內(nèi)向外作一系列的滑行縱切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學院附屬醫(yī)院檢查方法65正