金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件

金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。3生產(chǎn)方案選擇3.1生產(chǎn)方案選擇產(chǎn)品方案—工藝設(shè)計的主導(dǎo)，車間設(shè)計的主要依據(jù)。根據(jù)產(chǎn)品方案可以選擇設(shè)備和確定生產(chǎn)工藝。1.產(chǎn)品方案工廠或車間擬生產(chǎn)產(chǎn)品名稱，品種，規(guī)格，狀態(tài)以及年計劃產(chǎn)量。由設(shè)計任務(wù)書規(guī)定或設(shè)計者調(diào)研提出經(jīng)主管部門批準。3.1生產(chǎn)方案選擇2.編制原則⑴國民經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)品要求；⑵產(chǎn)品平衡（全國各地產(chǎn)品布局和配套）；⑶建廠地區(qū)條件，生產(chǎn)資源，自然條件，投資等可能。對各類產(chǎn)品的分類，編組，牌號，化學(xué)成分，品種，規(guī)格尺寸及公差，交貨狀態(tài)，技術(shù)條件，機械性能，驗收規(guī)程，試驗和包裝等均按標準規(guī)定。平時的語文教學(xué)，我們總會感到無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是一些具有較大學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，課堂上都存有著或多或少的問題行為。也許我們會把賬都算到學(xué)生的身上，如果真是這樣就有著極度意義上的不合理性，教師自身就不存有任何意義上的問題？回答應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的否定?，F(xiàn)拙于筆端的是相關(guān)語文課堂教學(xué)中，教師問題行為歸因與對策的思考，權(quán)且拋磚引玉。1關(guān)注每一位學(xué)生還記得從一份資料上看到這樣的一個介紹，小島臺灣一教師來大陸講學(xué)，其間需要借班上課。該教師課堂設(shè)計了許許多多且超過相關(guān)數(shù)量的問題，但當(dāng)臨課堂與該班老師交流了解其班額時，老師感到好不是滋味，因為他設(shè)計的問題比該班學(xué)生數(shù)恰恰就少一條。不管老師后來上課有否靈機一動，但筆者堅信這樣的老師定有著課堂的充分駕馭力去靈機一動，讓所有學(xué)生都能夠去得以充分展示的。這就不得不引起我們這樣的思考，平時的課堂教學(xué)我們像這樣的老師去關(guān)注到所有學(xué)生了嗎？如果我們教師不去關(guān)注所有的學(xué)生，那一部分學(xué)生的另面會呈現(xiàn)一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？也許，在課堂上我們會心急如焚，學(xué)生們怎么了？也許，在課余我們會發(fā)出種種意義上的概嘆，學(xué)生怎么就如此這樣的不配合？恐怕就是這班學(xué)生存有比較嚴重的智力問題吧！所以，課堂教學(xué)學(xué)生的不配合應(yīng)當(dāng)歸因于我們教師教學(xué)行為問題的當(dāng)是沒有去為了一切的學(xué)生。筆者曾聽一老師上《我的叔叔于勒》，應(yīng)當(dāng)說這堂課是上得相當(dāng)成功的，無論是主人翁的探析還是主題的歸結(jié)，都比較理想地凝聚著所有學(xué)生的智慧。就在課堂接近尾聲時，一學(xué)生比較輕輕而又低低地舉起了自己的手，容易看出該生平時可能是個很不善于表現(xiàn)自己的，從他的舉手看出他的膽量很小。這一切都被執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者沒有忽略他，而是鼓勵其比較大膽地說出自己的見解。該生也是個相當(dāng)聽話的孩子，發(fā)言的聲音不是很高，但課堂很靜很靜。他的說體現(xiàn)著他有著另類的想法，他的說體現(xiàn)著他在對大家都認為的敗家子于勒鳴不平。剛剛的課堂很靜，可出了這條鯰魚，也就一石激起了千層浪。老師和同學(xué)都因此而感到驚訝，也都陷入比較積極而又深刻的沉思。2引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟文章諸葛亮的《出師表》是我們初中語文教材的篇目，也可以說是相當(dāng)傳統(tǒng)的篇目。閱讀《出師表》不流淚者可以說是完全意義上的不忠，這也是我們教學(xué)人員所持有著的共識。但回顧以往的教學(xué)，有幾堂課里，又有多少學(xué)生因閱讀而感激涕零的呢？應(yīng)當(dāng)還是完全意義上的少有或者就是沒有。究其原因是什么？是學(xué)生沒有得以比較真正意義上的感受和感悟，或者就是感悟不深。這應(yīng)當(dāng)歸因于誰？是學(xué)生？是學(xué)生沒有深刻感悟的能力和水準或者就是智商？完全不是，完全還應(yīng)當(dāng)歸因于我們教師本身。平時的教學(xué)，我們是在做著學(xué)生自主閱讀感悟的事兒，但很少意義上讓學(xué)生由表及里、由淺入深地進行感悟。我們所讓學(xué)生去感悟的多是淺表層面上相關(guān)文字方面的感悟，稍微認真一點的就是去做點相關(guān)文學(xué)意義上的感悟，而真正去做深入和深刻探究文化意義的恐怕就是寥寥無幾了。對此，真正意義上的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)多思考學(xué)生的自主性的漸進性的探求。譬如我們教學(xué)諸葛亮的《出師表》，不去僅做課程文本上的文字游戲，而讓學(xué)生比接自己已經(jīng)獲取的相關(guān)“諸葛亮”的人物經(jīng)驗，再讓學(xué)生去拓展延伸性地閱讀杜甫、陸游、曹雪芹之相關(guān)的《出師表》評價內(nèi)容，去拓展延伸性地閱讀《三國演義》，這個時候?qū)W生不但在神游于《出師表》之字里行間上獲取其作品意義，還從相關(guān)作品中獲取到《出師表》的文學(xué)價值和文化意義。3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)“眾人拾柴火焰高”，“人多議論多熱氣高干勁大”這都是些相當(dāng)經(jīng)典的至理名言。對我們的課堂教學(xué)是極有其啟迪意義的，但在平時的課堂教學(xué)中，我們借鑒了這至理名言了嗎？應(yīng)當(dāng)是沒有。多年來真學(xué)課堂的口號是喊得那樣的響亮，在一定的縣域采取著的措施可以說是相當(dāng)?shù)亩?，但為什么就是那樣的不湊效的呢？人們都在將?zé)任推給我們那一個個學(xué)生，說他們沒有合作的能力，缺失廣泛意義上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之條件還很不成熟。到底是這樣還是非這樣？教育教學(xué)之諸多實踐告訴我們：一些教師的推論完全存有不實之處，教師的一言堂是實現(xiàn)不了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大罪魁禍首，如果我們比較漸進性地引入合作學(xué)習(xí)的策略，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之花則完全可以先是含苞欲放的花骨朵，后是綻放于課堂上的極為亮麗的奇葩。歌德曾經(jīng)說過這樣的話：“每個人都有足夠的余力，去實現(xiàn)自己的信念。”現(xiàn)行蘇教版初中語文教材上的篇篇目目，都存有許許多多學(xué)生合作探求的因子，我們讓學(xué)生有足夠的時間從初一年級就開始實施合作探求，那學(xué)生就會漸漸形成合作探求的習(xí)慣。對于學(xué)生的合作探求，我們也不要去做簡單上的形式主義的文章，把一些資源的搜集和共享就看著是合作，竊以為這些沒有任何探求意義上的合作不是真性合作。因此，在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去合作探求的都不是學(xué)生個人所能解決的問題，而是一些比較需要凝聚學(xué)生智慧才可以解決的問題。對這些問題有的是教師在預(yù)設(shè)時預(yù)設(shè)出來的，而有的則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維碰撞所迸發(fā)出來的思維火花。如教學(xué)《木蘭詩》，在感悟花木蘭之形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去比接當(dāng)今的時代，去探究花木蘭形象在當(dāng)今的感染意義。學(xué)生們通過探求，便比較有意義地認識到：花木蘭雖然是一位古代女性，但在她身上所體現(xiàn)出來于今于未來都極具有其光彩照人的地方。尤其是學(xué)生們感到社會主義之泱泱大國所必須實現(xiàn)的偉大中國夢，不但需要花木蘭的雄壯之美，而且需要花木蘭的柔情之美。歷史教學(xué)大綱對中學(xué)階段歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的要求大致有三層含義：一是認識歷史的方法。二是闡述歷史的能力。三是用科學(xué)理論觀察、分析歷史問題的能力。這第三層含義即歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的最高層次。所謂“科學(xué)的理論”就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理；所謂“能力”就是分析問題、解決問題的一種素養(yǎng)、素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展規(guī)律、揭示歷史事物的本質(zhì)的過程。在這個過程中，辯證唯物主義、歷史唯物主義原理，既是我們認識歷史事物的鑰匙和方法，運用它能夠起到開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的雙重效果，促進學(xué)生智能素質(zhì)的提高；也是我們認識歷史事物的依據(jù)，運用它能夠使學(xué)生將理論與實際結(jié)合起來，促進其政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是對其進行素質(zhì)教育的有效途徑。下面筆者根據(jù)近十年來的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，談幾點想法，請同仁指正。一、要以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點在進行歷史思維能力培養(yǎng)的過程中必然要運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列思維方式來對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使歷史材料與歷史理論觀點達到有機的統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，常用的歷史思維方法主要有：1.因果思維，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因異果等。運用這種思維能力方式能夠促進學(xué)生多種思維能力品質(zhì)的形成。例如“帝國主義瓜分中國的狂潮”一節(jié)，其思維方式就可以采用一因多果的方式。即圍繞同一歷史問題從不同角度（資本輸出、強占租界地、劃分勢力范圍）進行多方位（爭做債主；搶奪筑路、采礦、辦廠權(quán)；外交脅迫、軍事占領(lǐng)、結(jié)成同盟）的分析論證，就可起到培養(yǎng)思維廣闊性和深刻性品質(zhì)的作用。2.聯(lián)系思維，如內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系；本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系；直接聯(lián)系和間接聯(lián)系等。運用聯(lián)系思維能夠使我們了解和把握一事物和它事物之間的多種、多方面、多角度聯(lián)系性，進而促進良好思維品質(zhì)的形成。例如分析“工業(yè)革命的影響”；首先從紡織工業(yè)部門內(nèi)部由織到紡，由紡到織，相互促進的內(nèi)部聯(lián)系，來認識科技對生產(chǎn)力發(fā)展所起到的作用；然后，由紡織工業(yè)部門的發(fā)展聯(lián)系冶金、金礦、運輸?shù)绕渌I(yè)部門的發(fā)展，深化科技對生產(chǎn)力發(fā)展的作用；再聯(lián)系生產(chǎn)力發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系改善，來認識兩大對立階級產(chǎn)生的歷史必然性。就有利于培養(yǎng)思維的深刻性品質(zhì)。3.邏輯思維，如歸納推理、演繹推理、類比推理等。二、要以科學(xué)性和思想性相結(jié)合為突破點辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史理論的核心，它也是歷史教學(xué)中思想性、政治性的直接體現(xiàn)。在中學(xué)階段，我們所進行的思想教學(xué)主要包括：辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育、愛國主義教育、國情教育、社會主義初級階段基本路線教育、愛國主義教育、國際國際主義教育、振興中華教育等等。這些教育在歷史教學(xué)中都是與具體的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，在培養(yǎng)歷史思維能力過程中必然要將其體現(xiàn)出來。因此，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則。比如說，對待同樣一個問題又會產(chǎn)生不同的看法。這就有個善惡丑美之分，而我們在對其進行分析的時候，要運用階段分析的方法，客觀地對歷史進行評價，這就是歷史唯物主義觀點的具體運用。這樣做既能夠準確地把握歷史事物，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性；又能夠提高我們識別善惡丑美的鑒別能力，體現(xiàn)出一定的思想性。因此，在實踐中，我們要注重辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論觀點與國情教育等其他教育內(nèi)容有機的結(jié)合起來，在歷史、現(xiàn)實與理論的結(jié)論上不斷的有所突破。如讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)史實對比分析毛澤東和鄧小平對中國革命道路和建設(shè)道路探索的不同背景和內(nèi)在聯(lián)系等。這樣的類比思想就具有很強的思想性和時代感。能夠促進科學(xué)性與思想性相結(jié)合，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。三、以培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為落腳點歷史思維能力的形成是指學(xué)生具備獨立運用正確的理論觀點來分析和解決歷史問題的能力；它是衡量學(xué)生是否具備歷史思維能力和素質(zhì)是否提高的標志。而這種能力的形成，不可能一蹴而就，必須要通過長期的循序漸進的培養(yǎng)過程才能達到。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷地將歷史理論貫徹到自己的教學(xué)實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史問題；通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維；采用學(xué)生討論、社會調(diào)查和撰寫論文等多種方式來有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決歷史問題的實際運用能力。總之，培養(yǎng)歷史思維能力，能夠促進學(xué)生的智能素質(zhì)、思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑，我們在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進一步加強，為實現(xiàn)偉大的中國夢想培養(yǎng)高素質(zhì)人才。金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令1

3

生產(chǎn)方案選擇

3.1生產(chǎn)方案選擇

產(chǎn)品方案—工藝設(shè)計的主導(dǎo)，車間設(shè)計的主要依據(jù)。根據(jù)產(chǎn)品方案可以選擇設(shè)備和確定生產(chǎn)工藝。

1.產(chǎn)品方案

工廠或車間擬生產(chǎn)產(chǎn)品名稱，品種，規(guī)格，狀態(tài)以及年計劃產(chǎn)量。由設(shè)計任務(wù)書規(guī)定或設(shè)計者調(diào)研提出經(jīng)主管部門批準。3生產(chǎn)方案選擇3.1生產(chǎn)方案選擇2金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件3金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件4金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件5金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件6

4.

產(chǎn)品標準和技術(shù)條件

分為：國家標準、部頒標準、企業(yè)標準。指對全國經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展有重大意義而必須在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的標準，用代號“GB”表示。指國家標準中暫時未包括的產(chǎn)品標準和其他技術(shù)規(guī)定，或只用于本專業(yè)范圍內(nèi)的標準。YB

指在尚無國家標準和部頒標準的情況下由企業(yè)制定的標準。QB

3.1

生產(chǎn)方案選擇國家標準部頒標準企業(yè)標準4.產(chǎn)品標準和技術(shù)條件3.1生產(chǎn)方案選擇國家標7

4.

產(chǎn)品標準和技術(shù)條件內(nèi)容包括——

規(guī)格標準；性能標準；試驗標準；交貨標準。產(chǎn)品標準的高低，反映了企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平的高低以及科學(xué)管理的狀況。

3.1

生產(chǎn)方案選擇4.產(chǎn)品標準和技術(shù)條件3.1生產(chǎn)方案選擇8

3.2

金屬平衡表的編制

目的——確定完成年計劃產(chǎn)量所需之坯料量。

方法——參照國內(nèi)外同類車間所能達到的先進水平及本設(shè)計的工藝裝備水平，技術(shù)水平和管理水平確定。

通常調(diào)查實習(xí)廠近三年來的實際數(shù)據(jù)取平均先進水平，并結(jié)合本設(shè)計的具體情況而定。3.2金屬平衡表的編制9

3.2

金屬平衡表的編制

1.確定計算產(chǎn)品的成材率：

A=(Q-W)/Q×100%

式中：Q—原料量t，W=金屬消耗量（損失量）t。金屬消耗量：燒損（含熔損），溶損，切損（含殘屑），工藝損失（軋廢）等。試樣造成的損失不大，通常包括在切損中。對于軋鋼，通常包括燒損，軋廢和切損，溶損和表面清理（修磨）及熱處理可計入燒損之中。

3.2金屬平衡表的編制1.確定計算產(chǎn)品的成材率10

3.2

金屬平衡表的編制

（1）燒損：

金屬在高溫狀態(tài)下的氧化損失（含爐內(nèi)及成型過程的二次氧化）。與材質(zhì)，坯料種類，爐型和加熱制度等有關(guān)。鋼的燒損比有色金屬大，通常為0.5～3%，對于推鋼式爐加熱鋼錠為2～3%；連鑄坯為1～2%；步進式爐加熱爐連鑄坯（鋼坯）為0.5～1.5%。3.2金屬平衡表的編制（1）燒損：11

（2）溶損：

酸、堿或化學(xué)處理過程中的溶解損失。與材質(zhì)，處理液，表面積和處理工藝等有關(guān)。鋼的溶損比有色金屬大，通常為：0.3～2%。

（3）切損：

切頭尾和切邊等幾何廢料損失（含切試樣）。與坯料種類、規(guī)格、材質(zhì)、交貨狀態(tài)（定尺或非定尺）和軋制方法及工藝裝備水平有關(guān)。

3.2

金屬平衡表的編制（2）溶損：3.2金屬平衡表的編制12（3）切損：錠作原料，鎮(zhèn)靜鋼錠切：14％～18％；沸騰鋼錠切：5％～8％，而合金鋼錠達到10～22％。

鋼板的切損量大于型鋼。型鋼的切損量一般<5％，而鋼板、鋼管可達到10％以上。有色金屬切頭尾為5％左右，切邊為3％～5％。

3.2

金屬平衡表的編制（3）切損：3.2金屬平衡表的編制13

（4）軋廢：

成型操作過程中的廢料損失（操作廢品）。與坯料質(zhì)量，加熱質(zhì)量，成型操作及均衡生產(chǎn)等有關(guān)，通常為1%左右。

普碳<1%

合金鋼：1％～3％

3.2

金屬平衡表的編制（4）軋廢：3.2金屬平衡表的編制142.確定綜合成材率的方法通常調(diào)研國內(nèi)外同類廠家近三年實際生產(chǎn)報表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本設(shè)計的工藝裝備狀況取“平均先進水平”。在編制平衡表時，通常先確定各品種的綜合成材率，再確定原料量，然后按各廢品損失比例確定各廢品損失量，最后按原料總量，成品總量以及各廢品總量算出總的成材率和各項損失比。

3.2

金屬平衡表的編制2.確定綜合成材率的方法3.2金屬平衡表的編制15

3.3

生產(chǎn)方案生產(chǎn)方案（成型設(shè)備組成方案）為完成設(shè)計任務(wù)書規(guī)定產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)而采取的生產(chǎn)方法和選用的成型設(shè)備。生產(chǎn)方案的選擇又稱工藝路線的選擇。3.3生產(chǎn)方案生產(chǎn)方案（成型設(shè)備組成方案）16

3.3.1

生產(chǎn)方案選擇的依據(jù)1.材質(zhì)，品種，規(guī)格，狀態(tài)及質(zhì)量要求：有色黑色管、棒、型、線、板、帶、條、箔交貨狀態(tài)質(zhì)量品種規(guī)格多少批量2.年產(chǎn)量的大小。3.投資，建設(shè)速度，裝備水平，勞動條件，定員，及發(fā)展規(guī)劃等。4.國家技術(shù)政策。3.3.1生產(chǎn)方案選擇的依據(jù)1.材質(zhì)，品種，規(guī)格，狀態(tài)17

3.3.2

方案比較生產(chǎn)能力；產(chǎn)品質(zhì)量；維護、操作、裝備水平；投資（設(shè)備投資，占地，廠房，輔助設(shè)施）；綜合效益（節(jié)能，降耗，安全，環(huán)保，達產(chǎn)周期等）。3.3.2方案比較生產(chǎn)能力；18

3.3.3

鋼材生產(chǎn)方案板帶鋼按規(guī)格中厚板：4～20；20～60，>60薄板:4.0~0.2極薄帶材或箔材:<0.23.3.3鋼材生產(chǎn)方案中厚板：4～20；20～60，>619金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件20

3.3.3

鋼材生產(chǎn)方案1）中厚板——一般選用雙機架四輥可逆式軋機。單機架或雙機架軋制：分為除鱗、粗軋和精軋三個階段坯料加熱軋制熱矯直冷卻剪切檢驗入庫二輥可逆四輥可逆萬能軋機3.3.3鋼材生產(chǎn)方案1）中厚板——一般選用雙機架四輥可21板坯加熱除鱗粗軋精軋冷卻卷取剪切（橫剪）熱軋帶卷縱切分為除鱗、粗軋、精軋等幾個階段。

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)板坯加熱除鱗粗軋精軋冷卻卷取剪切（橫剪）分為22

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)熱帶連軋機主要區(qū)分為半連續(xù)式、全連續(xù)式和3/4連續(xù)式三大類。全連續(xù)式布置的粗軋機組一般由4～6個機架組成,每個機架各軋一道。3/4連續(xù)式軋機最顯著的特點是粗軋機組內(nèi)設(shè)置1架可逆式軋機,代替全連續(xù)軋機中的3臺粗軋機架。把粗軋機組由6架縮減為4架。半連續(xù)式軋機設(shè)1～2架可逆粗軋機,該可逆軋機前安裝(或不安裝)立輥和水平輥除鱗機。2)熱軋薄板帶生產(chǎn)熱帶連軋機主要區(qū)分為半連續(xù)式、全連續(xù)式23

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)2)熱軋薄板帶生產(chǎn)24

2)

熱軋薄板生產(chǎn)300～400萬噸/年寬帶——半連軋；熱裝熱送或直接軋制。100～300萬噸/年寬帶——薄板坯連鑄連軋。50～100萬噸/年中寬帶——爐卷軋機——不銹鋼，合金鋼?！?0萬噸/年中寬帶或窄帶鋼——半連續(xù)軋機。<800mm2)熱軋薄板生產(chǎn)300～400萬噸/年寬帶——半連軋；熱25

3)

冷軋薄板生產(chǎn)年產(chǎn)量≥50萬噸/年——連軋——軋機連續(xù)酸—軋聯(lián)合酸—軋—退火聯(lián)合年產(chǎn)量10～15萬噸/年——

單機可逆（單機架或雙機架）3)冷軋薄板生產(chǎn)年產(chǎn)量≥50萬噸/年——連軋——軋機連續(xù)26熱軋帶卷酸洗機組冷連軋連續(xù)退火表面清理罩式退火平整成品冷軋卷

3)冷軋薄板生產(chǎn)熱軋帶卷酸洗機組冷連軋連續(xù)退火表面清理罩式退火平整成品冷軋卷27

4)

型棒線生產(chǎn)熱軋型鋼具有生產(chǎn)規(guī)模大、效率高、能量消耗少和成本低等優(yōu)點。型鋼生產(chǎn)方式有：

4.1二輥孔型軋制法

4.2多輥軋法

4.3冷、熱彎型鋼生產(chǎn)坯料加熱軋制冷卻剪切矯直檢查包裝入庫生產(chǎn)工藝流程：4)型棒線生產(chǎn)熱軋型鋼具有生產(chǎn)規(guī)模大、效率高、能量消28二輥孔型軋制二輥孔型軋制29多輥孔型生產(chǎn)多輥孔型生產(chǎn)30冷、熱彎型鋼生產(chǎn)以板帶鋼為坯料，在常溫下采用沖壓、彎折、輥彎成型。具有壁薄、均勻，節(jié)省金屬、重量輕，尺寸精確等優(yōu)點。冷、熱彎型鋼生產(chǎn)以板帶鋼為坯料，31

4)

型棒線生產(chǎn)線材是熱軋材中斷面最小的一種。

線材生產(chǎn)方式分為：橫列式、半連續(xù)式、連續(xù)式軋制法鋼種：軟線硬線合金線用途：熱軋態(tài)直接使用二次冷加工斷面：圓線方線六角線扇形線異型線4)型棒線生產(chǎn)線材是熱軋材中斷面最小的一種。生產(chǎn)方式32無縫管生產(chǎn)熱擠壓鋼管直縫焊管螺旋焊管爐焊管UO焊管

5)鋼管生產(chǎn)方案冷加工無縫管生產(chǎn)熱擠壓鋼管直縫焊管螺旋焊管爐焊管UO焊管5)鋼33

5)鋼管生產(chǎn)方案

1)無縫管無縫鋼管一般是經(jīng)過熱加工生產(chǎn)。其生產(chǎn)過程可分為穿孔、軋制、成型三個階段。應(yīng)用最廣泛的穿孔方法是斜軋穿孔。加熱斜軋穿孔連續(xù)軋管再加熱張減徑精整（包括冷卻、鋸切、探傷、檢查等）5)鋼管生產(chǎn)方案1)無縫管加熱斜軋穿孔34金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件35無縫管生產(chǎn)工藝無縫管生產(chǎn)工藝36

5)鋼管生產(chǎn)方案熱軋無縫管生產(chǎn)方法——

自動式軋管機組，皮爾格軋管機組，連續(xù)式軋管機組，

狄舍爾軋管機組，三輥軋管機組等。擠壓——薄壁，質(zhì)量好，生產(chǎn)率低，成本高，消耗大。5)鋼管生產(chǎn)方案熱軋無縫管生產(chǎn)方法——37

5)鋼管生產(chǎn)方案

2)焊管：直縫連續(xù)焊；螺旋焊；UOE直縫焊。

焊管以帶鋼卷或鋼板為坯料，采用不同的方法焊接而成。

工序：（1）坯料的準備：坯料矯正和切邊；（2）坯料的成型：將坯料彎成一定的斷面形狀；（3）管坯的焊接：將接縫焊牢；（4）鋼管的定徑：使鋼管平直，形狀準確；（5）鋼管的切斷：按成品規(guī)定尺寸進行切斷。埋弧直縫焊管5)鋼管生產(chǎn)方案2)焊管：直縫連續(xù)焊；螺旋焊；U38

5)鋼管生產(chǎn)方案

2)焊管：高頻線圈阻抗器電流方向壓緊輥焊接點高頻電阻焊鋼管（ERW）5)鋼管生產(chǎn)方案2)焊管：高頻線圈阻抗器電流方向39

5)鋼管生產(chǎn)方案

3)冷加工：

鋼材的二次加工；用于表面質(zhì)量高，性能好的產(chǎn)品。主要方法有：冷拔，冷軋，冷旋壓。

5)鋼管生產(chǎn)方案3)冷加工：40

6)有色金屬生產(chǎn)方案

自學(xué)。

6)有色金屬生產(chǎn)方案自學(xué)。4141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。3生產(chǎn)方案選擇3.1生產(chǎn)方案選擇產(chǎn)品方案—工藝設(shè)計的主導(dǎo)，車間設(shè)計的主要依據(jù)。根據(jù)產(chǎn)品方案可以選擇設(shè)備和確定生產(chǎn)工藝。1.產(chǎn)品方案工廠或車間擬生產(chǎn)產(chǎn)品名稱，品種，規(guī)格，狀態(tài)以及年計劃產(chǎn)量。由設(shè)計任務(wù)書規(guī)定或設(shè)計者調(diào)研提出經(jīng)主管部門批準。3.1生產(chǎn)方案選擇2.編制原則⑴國民經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)品要求；⑵產(chǎn)品平衡（全國各地產(chǎn)品布局和配套）；⑶建廠地區(qū)條件，生產(chǎn)資源，自然條件，投資等可能。對各類產(chǎn)品的分類，編組，牌號，化學(xué)成分，品種，規(guī)格尺寸及公差，交貨狀態(tài)，技術(shù)條件，機械性能，驗收規(guī)程，試驗和包裝等均按標準規(guī)定。平時的語文教學(xué)，我們總會感到無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是一些具有較大學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，課堂上都存有著或多或少的問題行為。也許我們會把賬都算到學(xué)生的身上，如果真是這樣就有著極度意義上的不合理性，教師自身就不存有任何意義上的問題？回答應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的否定?，F(xiàn)拙于筆端的是相關(guān)語文課堂教學(xué)中，教師問題行為歸因與對策的思考，權(quán)且拋磚引玉。1關(guān)注每一位學(xué)生還記得從一份資料上看到這樣的一個介紹，小島臺灣一教師來大陸講學(xué)，其間需要借班上課。該教師課堂設(shè)計了許許多多且超過相關(guān)數(shù)量的問題，但當(dāng)臨課堂與該班老師交流了解其班額時，老師感到好不是滋味，因為他設(shè)計的問題比該班學(xué)生數(shù)恰恰就少一條。不管老師后來上課有否靈機一動，但筆者堅信這樣的老師定有著課堂的充分駕馭力去靈機一動，讓所有學(xué)生都能夠去得以充分展示的。這就不得不引起我們這樣的思考，平時的課堂教學(xué)我們像這樣的老師去關(guān)注到所有學(xué)生了嗎？如果我們教師不去關(guān)注所有的學(xué)生，那一部分學(xué)生的另面會呈現(xiàn)一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？也許，在課堂上我們會心急如焚，學(xué)生們怎么了？也許，在課余我們會發(fā)出種種意義上的概嘆，學(xué)生怎么就如此這樣的不配合？恐怕就是這班學(xué)生存有比較嚴重的智力問題吧！所以，課堂教學(xué)學(xué)生的不配合應(yīng)當(dāng)歸因于我們教師教學(xué)行為問題的當(dāng)是沒有去為了一切的學(xué)生。筆者曾聽一老師上《我的叔叔于勒》，應(yīng)當(dāng)說這堂課是上得相當(dāng)成功的，無論是主人翁的探析還是主題的歸結(jié)，都比較理想地凝聚著所有學(xué)生的智慧。就在課堂接近尾聲時，一學(xué)生比較輕輕而又低低地舉起了自己的手，容易看出該生平時可能是個很不善于表現(xiàn)自己的，從他的舉手看出他的膽量很小。這一切都被執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者沒有忽略他，而是鼓勵其比較大膽地說出自己的見解。該生也是個相當(dāng)聽話的孩子，發(fā)言的聲音不是很高，但課堂很靜很靜。他的說體現(xiàn)著他有著另類的想法，他的說體現(xiàn)著他在對大家都認為的敗家子于勒鳴不平。剛剛的課堂很靜，可出了這條鯰魚，也就一石激起了千層浪。老師和同學(xué)都因此而感到驚訝，也都陷入比較積極而又深刻的沉思。2引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟文章諸葛亮的《出師表》是我們初中語文教材的篇目，也可以說是相當(dāng)傳統(tǒng)的篇目。閱讀《出師表》不流淚者可以說是完全意義上的不忠，這也是我們教學(xué)人員所持有著的共識。但回顧以往的教學(xué)，有幾堂課里，又有多少學(xué)生因閱讀而感激涕零的呢？應(yīng)當(dāng)還是完全意義上的少有或者就是沒有。究其原因是什么？是學(xué)生沒有得以比較真正意義上的感受和感悟，或者就是感悟不深。這應(yīng)當(dāng)歸因于誰？是學(xué)生？是學(xué)生沒有深刻感悟的能力和水準或者就是智商？完全不是，完全還應(yīng)當(dāng)歸因于我們教師本身。平時的教學(xué)，我們是在做著學(xué)生自主閱讀感悟的事兒，但很少意義上讓學(xué)生由表及里、由淺入深地進行感悟。我們所讓學(xué)生去感悟的多是淺表層面上相關(guān)文字方面的感悟，稍微認真一點的就是去做點相關(guān)文學(xué)意義上的感悟，而真正去做深入和深刻探究文化意義的恐怕就是寥寥無幾了。對此，真正意義上的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)多思考學(xué)生的自主性的漸進性的探求。譬如我們教學(xué)諸葛亮的《出師表》，不去僅做課程文本上的文字游戲，而讓學(xué)生比接自己已經(jīng)獲取的相關(guān)“諸葛亮”的人物經(jīng)驗，再讓學(xué)生去拓展延伸性地閱讀杜甫、陸游、曹雪芹之相關(guān)的《出師表》評價內(nèi)容，去拓展延伸性地閱讀《三國演義》，這個時候?qū)W生不但在神游于《出師表》之字里行間上獲取其作品意義，還從相關(guān)作品中獲取到《出師表》的文學(xué)價值和文化意義。3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)“眾人拾柴火焰高”，“人多議論多熱氣高干勁大”這都是些相當(dāng)經(jīng)典的至理名言。對我們的課堂教學(xué)是極有其啟迪意義的，但在平時的課堂教學(xué)中，我們借鑒了這至理名言了嗎？應(yīng)當(dāng)是沒有。多年來真學(xué)課堂的口號是喊得那樣的響亮，在一定的縣域采取著的措施可以說是相當(dāng)?shù)亩啵珵槭裁淳褪悄菢拥牟粶愋У哪?？人們都在將?zé)任推給我們那一個個學(xué)生，說他們沒有合作的能力，缺失廣泛意義上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之條件還很不成熟。到底是這樣還是非這樣？教育教學(xué)之諸多實踐告訴我們：一些教師的推論完全存有不實之處，教師的一言堂是實現(xiàn)不了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大罪魁禍首，如果我們比較漸進性地引入合作學(xué)習(xí)的策略，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之花則完全可以先是含苞欲放的花骨朵，后是綻放于課堂上的極為亮麗的奇葩。歌德曾經(jīng)說過這樣的話：“每個人都有足夠的余力，去實現(xiàn)自己的信念?！爆F(xiàn)行蘇教版初中語文教材上的篇篇目目，都存有許許多多學(xué)生合作探求的因子，我們讓學(xué)生有足夠的時間從初一年級就開始實施合作探求，那學(xué)生就會漸漸形成合作探求的習(xí)慣。對于學(xué)生的合作探求，我們也不要去做簡單上的形式主義的文章，把一些資源的搜集和共享就看著是合作，竊以為這些沒有任何探求意義上的合作不是真性合作。因此，在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去合作探求的都不是學(xué)生個人所能解決的問題，而是一些比較需要凝聚學(xué)生智慧才可以解決的問題。對這些問題有的是教師在預(yù)設(shè)時預(yù)設(shè)出來的，而有的則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維碰撞所迸發(fā)出來的思維火花。如教學(xué)《木蘭詩》，在感悟花木蘭之形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去比接當(dāng)今的時代，去探究花木蘭形象在當(dāng)今的感染意義。學(xué)生們通過探求，便比較有意義地認識到：花木蘭雖然是一位古代女性，但在她身上所體現(xiàn)出來于今于未來都極具有其光彩照人的地方。尤其是學(xué)生們感到社會主義之泱泱大國所必須實現(xiàn)的偉大中國夢，不但需要花木蘭的雄壯之美，而且需要花木蘭的柔情之美。歷史教學(xué)大綱對中學(xué)階段歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的要求大致有三層含義：一是認識歷史的方法。二是闡述歷史的能力。三是用科學(xué)理論觀察、分析歷史問題的能力。這第三層含義即歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的最高層次。所謂“科學(xué)的理論”就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理；所謂“能力”就是分析問題、解決問題的一種素養(yǎng)、素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展規(guī)律、揭示歷史事物的本質(zhì)的過程。在這個過程中，辯證唯物主義、歷史唯物主義原理，既是我們認識歷史事物的鑰匙和方法，運用它能夠起到開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的雙重效果，促進學(xué)生智能素質(zhì)的提高；也是我們認識歷史事物的依據(jù)，運用它能夠使學(xué)生將理論與實際結(jié)合起來，促進其政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是對其進行素質(zhì)教育的有效途徑。下面筆者根據(jù)近十年來的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，談幾點想法，請同仁指正。一、要以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點在進行歷史思維能力培養(yǎng)的過程中必然要運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列思維方式來對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使歷史材料與歷史理論觀點達到有機的統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，常用的歷史思維方法主要有：1.因果思維，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因異果等。運用這種思維能力方式能夠促進學(xué)生多種思維能力品質(zhì)的形成。例如“帝國主義瓜分中國的狂潮”一節(jié)，其思維方式就可以采用一因多果的方式。即圍繞同一歷史問題從不同角度（資本輸出、強占租界地、劃分勢力范圍）進行多方位（爭做債主；搶奪筑路、采礦、辦廠權(quán)；外交脅迫、軍事占領(lǐng)、結(jié)成同盟）的分析論證，就可起到培養(yǎng)思維廣闊性和深刻性品質(zhì)的作用。2.聯(lián)系思維，如內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系；本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系；直接聯(lián)系和間接聯(lián)系等。運用聯(lián)系思維能夠使我們了解和把握一事物和它事物之間的多種、多方面、多角度聯(lián)系性，進而促進良好思維品質(zhì)的形成。例如分析“工業(yè)革命的影響”；首先從紡織工業(yè)部門內(nèi)部由織到紡，由紡到織，相互促進的內(nèi)部聯(lián)系，來認識科技對生產(chǎn)力發(fā)展所起到的作用；然后，由紡織工業(yè)部門的發(fā)展聯(lián)系冶金、金礦、運輸?shù)绕渌I(yè)部門的發(fā)展，深化科技對生產(chǎn)力發(fā)展的作用；再聯(lián)系生產(chǎn)力發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系改善，來認識兩大對立階級產(chǎn)生的歷史必然性。就有利于培養(yǎng)思維的深刻性品質(zhì)。3.邏輯思維，如歸納推理、演繹推理、類比推理等。二、要以科學(xué)性和思想性相結(jié)合為突破點辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史理論的核心，它也是歷史教學(xué)中思想性、政治性的直接體現(xiàn)。在中學(xué)階段，我們所進行的思想教學(xué)主要包括：辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育、愛國主義教育、國情教育、社會主義初級階段基本路線教育、愛國主義教育、國際國際主義教育、振興中華教育等等。這些教育在歷史教學(xué)中都是與具體的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，在培養(yǎng)歷史思維能力過程中必然要將其體現(xiàn)出來。因此，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則。比如說，對待同樣一個問題又會產(chǎn)生不同的看法。這就有個善惡丑美之分，而我們在對其進行分析的時候，要運用階段分析的方法，客觀地對歷史進行評價，這就是歷史唯物主義觀點的具體運用。這樣做既能夠準確地把握歷史事物，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性；又能夠提高我們識別善惡丑美的鑒別能力，體現(xiàn)出一定的思想性。因此，在實踐中，我們要注重辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論觀點與國情教育等其他教育內(nèi)容有機的結(jié)合起來，在歷史、現(xiàn)實與理論的結(jié)論上不斷的有所突破。如讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)史實對比分析毛澤東和鄧小平對中國革命道路和建設(shè)道路探索的不同背景和內(nèi)在聯(lián)系等。這樣的類比思想就具有很強的思想性和時代感。能夠促進科學(xué)性與思想性相結(jié)合，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。三、以培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力為落腳點歷史思維能力的形成是指學(xué)生具備獨立運用正確的理論觀點來分析和解決歷史問題的能力；它是衡量學(xué)生是否具備歷史思維能力和素質(zhì)是否提高的標志。而這種能力的形成，不可能一蹴而就，必須要通過長期的循序漸進的培養(yǎng)過程才能達到。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷地將歷史理論貫徹到自己的教學(xué)實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史問題；通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維；采用學(xué)生討論、社會調(diào)查和撰寫論文等多種方式來有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決歷史問題的實際運用能力?？傊囵B(yǎng)歷史思維能力，能夠促進學(xué)生的智能素質(zhì)、思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑，我們在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進一步加強，為實現(xiàn)偉大的中國夢想培養(yǎng)高素質(zhì)人才。金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇11、獲得的成功越大，就越令43

3

生產(chǎn)方案選擇

3.1生產(chǎn)方案選擇

產(chǎn)品方案—工藝設(shè)計的主導(dǎo)，車間設(shè)計的主要依據(jù)。根據(jù)產(chǎn)品方案可以選擇設(shè)備和確定生產(chǎn)工藝。

1.產(chǎn)品方案

工廠或車間擬生產(chǎn)產(chǎn)品名稱，品種，規(guī)格，狀態(tài)以及年計劃產(chǎn)量。由設(shè)計任務(wù)書規(guī)定或設(shè)計者調(diào)研提出經(jīng)主管部門批準。3生產(chǎn)方案選擇3.1生產(chǎn)方案選擇44金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件45金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件46金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件47金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件48

4.

產(chǎn)品標準和技術(shù)條件

分為：國家標準、部頒標準、企業(yè)標準。指對全國經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展有重大意義而必須在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的標準，用代號“GB”表示。指國家標準中暫時未包括的產(chǎn)品標準和其他技術(shù)規(guī)定，或只用于本專業(yè)范圍內(nèi)的標準。YB

指在尚無國家標準和部頒標準的情況下由企業(yè)制定的標準。QB

3.1

生產(chǎn)方案選擇國家標準部頒標準企業(yè)標準4.產(chǎn)品標準和技術(shù)條件3.1生產(chǎn)方案選擇國家標49

4.

產(chǎn)品標準和技術(shù)條件內(nèi)容包括——

規(guī)格標準；性能標準；試驗標準；交貨標準。產(chǎn)品標準的高低，反映了企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平的高低以及科學(xué)管理的狀況。

3.1

生產(chǎn)方案選擇4.產(chǎn)品標準和技術(shù)條件3.1生產(chǎn)方案選擇50

3.2

金屬平衡表的編制

目的——確定完成年計劃產(chǎn)量所需之坯料量。

方法——參照國內(nèi)外同類車間所能達到的先進水平及本設(shè)計的工藝裝備水平，技術(shù)水平和管理水平確定。

通常調(diào)查實習(xí)廠近三年來的實際數(shù)據(jù)取平均先進水平，并結(jié)合本設(shè)計的具體情況而定。3.2金屬平衡表的編制51

3.2

金屬平衡表的編制

1.確定計算產(chǎn)品的成材率：

A=(Q-W)/Q×100%

式中：Q—原料量t，W=金屬消耗量（損失量）t。金屬消耗量：燒損（含熔損），溶損，切損（含殘屑），工藝損失（軋廢）等。試樣造成的損失不大，通常包括在切損中。對于軋鋼，通常包括燒損，軋廢和切損，溶損和表面清理（修磨）及熱處理可計入燒損之中。

3.2金屬平衡表的編制1.確定計算產(chǎn)品的成材率52

3.2

金屬平衡表的編制

（1）燒損：

金屬在高溫狀態(tài)下的氧化損失（含爐內(nèi)及成型過程的二次氧化）。與材質(zhì)，坯料種類，爐型和加熱制度等有關(guān)。鋼的燒損比有色金屬大，通常為0.5～3%，對于推鋼式爐加熱鋼錠為2～3%；連鑄坯為1～2%；步進式爐加熱爐連鑄坯（鋼坯）為0.5～1.5%。3.2金屬平衡表的編制（1）燒損：53

（2）溶損：

酸、堿或化學(xué)處理過程中的溶解損失。與材質(zhì)，處理液，表面積和處理工藝等有關(guān)。鋼的溶損比有色金屬大，通常為：0.3～2%。

（3）切損：

切頭尾和切邊等幾何廢料損失（含切試樣）。與坯料種類、規(guī)格、材質(zhì)、交貨狀態(tài)（定尺或非定尺）和軋制方法及工藝裝備水平有關(guān)。

3.2

金屬平衡表的編制（2）溶損：3.2金屬平衡表的編制54（3）切損：錠作原料，鎮(zhèn)靜鋼錠切：14％～18％；沸騰鋼錠切：5％～8％，而合金鋼錠達到10～22％。

鋼板的切損量大于型鋼。型鋼的切損量一般<5％，而鋼板、鋼管可達到10％以上。有色金屬切頭尾為5％左右，切邊為3％～5％。

3.2

金屬平衡表的編制（3）切損：3.2金屬平衡表的編制55

（4）軋廢：

成型操作過程中的廢料損失（操作廢品）。與坯料質(zhì)量，加熱質(zhì)量，成型操作及均衡生產(chǎn)等有關(guān)，通常為1%左右。

普碳<1%

合金鋼：1％～3％

3.2

金屬平衡表的編制（4）軋廢：3.2金屬平衡表的編制562.確定綜合成材率的方法通常調(diào)研國內(nèi)外同類廠家近三年實際生產(chǎn)報表的基礎(chǔ)上，結(jié)合本設(shè)計的工藝裝備狀況取“平均先進水平”。在編制平衡表時，通常先確定各品種的綜合成材率，再確定原料量，然后按各廢品損失比例確定各廢品損失量，最后按原料總量，成品總量以及各廢品總量算出總的成材率和各項損失比。

3.2

金屬平衡表的編制2.確定綜合成材率的方法3.2金屬平衡表的編制57

3.3

生產(chǎn)方案生產(chǎn)方案（成型設(shè)備組成方案）為完成設(shè)計任務(wù)書規(guī)定產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)而采取的生產(chǎn)方法和選用的成型設(shè)備。生產(chǎn)方案的選擇又稱工藝路線的選擇。3.3生產(chǎn)方案生產(chǎn)方案（成型設(shè)備組成方案）58

3.3.1

生產(chǎn)方案選擇的依據(jù)1.材質(zhì)，品種，規(guī)格，狀態(tài)及質(zhì)量要求：有色黑色管、棒、型、線、板、帶、條、箔交貨狀態(tài)質(zhì)量品種規(guī)格多少批量2.年產(chǎn)量的大小。3.投資，建設(shè)速度，裝備水平，勞動條件，定員，及發(fā)展規(guī)劃等。4.國家技術(shù)政策。3.3.1生產(chǎn)方案選擇的依據(jù)1.材質(zhì)，品種，規(guī)格，狀態(tài)59

3.3.2

方案比較生產(chǎn)能力；產(chǎn)品質(zhì)量；維護、操作、裝備水平；投資（設(shè)備投資，占地，廠房，輔助設(shè)施）；綜合效益（節(jié)能，降耗，安全，環(huán)保，達產(chǎn)周期等）。3.3.2方案比較生產(chǎn)能力；60

3.3.3

鋼材生產(chǎn)方案板帶鋼按規(guī)格中厚板：4～20；20～60，>60薄板:4.0~0.2極薄帶材或箔材:<0.23.3.3鋼材生產(chǎn)方案中厚板：4～20；20～60，>661金屬壓力加工車間設(shè)計生產(chǎn)方案選擇課件62

3.3.3

鋼材生產(chǎn)方案1）中厚板——一般選用雙機架四輥可逆式軋機。單機架或雙機架軋制：分為除鱗、粗軋和精軋三個階段坯料加熱軋制熱矯直冷卻剪切檢驗入庫二輥可逆四輥可逆萬能軋機3.3.3鋼材生產(chǎn)方案1）中厚板——一般選用雙機架四輥可63板坯加熱除鱗粗軋精軋冷卻卷取剪切（橫剪）熱軋帶卷縱切分為除鱗、粗軋、精軋等幾個階段。

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)板坯加熱除鱗粗軋精軋冷卻卷取剪切（橫剪）分為64

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)熱帶連軋機主要區(qū)分為半連續(xù)式、全連續(xù)式和3/4連續(xù)式三大類。全連續(xù)式布置的粗軋機組一般由4～6個機架組成,每個機架各軋一道。3/4連續(xù)式軋機最顯著的特點是粗軋機組內(nèi)設(shè)置1架可逆式軋機,代替全連續(xù)軋機中的3臺粗軋機架。把粗軋機組由6架縮減為4架。半連續(xù)式軋機設(shè)1～2架可逆粗軋機,該可逆軋機前安裝(或不安裝)立輥和水平輥除鱗機。2)熱軋薄板帶生產(chǎn)熱帶連軋機主要區(qū)分為半連續(xù)式、全連續(xù)式65

2)熱軋薄板帶生產(chǎn)2)熱軋薄板帶生產(chǎn)66

2)

熱軋薄板生產(chǎn)300～400